КОНТЕНТ – АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ
Контент-анализ (буквально: "анализ содержания") - это метод количественно-качественного анализа документальных источников, позволяющий изучать продукты чел деят-ти. (чаще всего – это вспомогательный метод). Суть:1)Основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета.выделяются два типа единиц:смысловые(качественные) и единицы счета (количественные). 2)Осн трудность при работе с документальными источниками – умение выделить смысловые единицы.3)Для так называемого "кодирования" единиц анализа , привлекаются "кодировщики", результат их работы, затем интерпретируются подготовленным экспертом-психологом.
4) К-А - основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т.п.), от этого приёма, постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционному и факторному анализу), использованию аудио и видео техники и компьютеризации.
К-А, может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (тест Роршаха, тест на завершение предложений); ), интервью, содержания бесед) Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого.
Вопрос 14.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: БЕСЕДА И ИНТЕРВЬЮ
Диалогические диагностические техники характеризуются максимальной степенью включенности психолога в пр-сс диагностики.Своими действиями, психодиагност может создать оптимальные условия для получения важной информации.
Диалогические техники называют еще интерактивными потому, что они основаны на прямом взаимодействии психолога и обследуемого.Могут быть вербальными (интервью, беседы) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).
Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения психолога с испытуемым по специально составленной программе. Необходимо: четко намеченная цель беседы и основные вопросы к испытуемому (прямые и косвенные); понятная формулировка вопросов; дружеская обстановка; фиксация результатов беседы; использование метода наблюдения. Недостатки: ограничения по времени; субъективность.
Интервью – это та же беседа, но оно отличается от нее несколькими характеристиками:1)«односторонний" диалог», 2)в интервью, ответы – чаще всего более короткие.Структура интервью: 1)введение; 2) общие вопросы; 3) подробное исследование по плану; 4) благодарность и снятие напряжения.Различают: диагностическое и клиническое интервью.Диагностическое-метод получения информации о свойствах личности, используемый на ранних этапах психотерапии. Служит средством установления контакта и понимания затруднений обследуемого.Диагност должен владеть обширным запасом поведенческих реакций на ответы опрашиваемого, выбирать выражения и речевые обороты и.т.д.Виды ДИ: управляемое (лучше поддается количественной оценке, неизменная тактика, испытуемый может воспринимать обследование, как ситуацию экзамена, от того – потеря эмоц контакта;не применять с детьми!), или не управляемое (свободная тактика, менее эффективна и требует больше времени.); Клиническое–метод терапевтической беседы при оказании пс-й помощи,при кот для клиента создается возможность осознать свои внут затруднения,конфликты,скрытые мотивы поведения и пр.Эти методы -следует рассматривать в комплексе с данными других диагностических методик.
Вопрос 15.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ: ИНТЕРАКТИВНЫЕ И ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Особой разновидностью интерактивных методов выступают игровые техники. В играх в качестве действующих лиц могут выступать люди или игрушки, куклы.Сам психолог, выполняет роль ведущего. В диагностике детей эффективны ролевые игры. Ребенок, проявляет в них присущие ему особенности поведения и черты личности, которые являются материалом для наблюдательного психодиагноста.Особое внимание уделяется объектам, а объектом выступают игрушки, отбираемые по принципу ассоциативной значимости. Психолог отмечает, какие игрушки выбирает ребенок и что он с ними делает, а также его высказывания, эмоции и другие факторы внешнего поведения. Диагностическими критериями игрушки, служат: эмоц споровождение, желание ей играть, длительность игры, потребность в ней и.т.д. (это применимо для детей 1-3 лет) Для более старших детей включаются критерии развития речи, пространственно-зрительных представлений, воображения, способов выполнения мыслительных операций.В диагностике взрослых чаще используют не ролевые, а деловые и имитационные игры. Игры в целях психодиагностики взрослых применяются реже из-за отсутствия достаточного обоснования того, что правильные действия в игре являются залогом подобного поведения в действительности.Деловые игры – это игры, проводимые экономистами, а имитационные – это игры, проводимые в сфере политического и социального управления. Поскольку в псих-м отношении имитационные и деловые игры близки друг к другу, то эти термины в психологии используют как синонимы.
Различают два типа игровых имитаций:1)Жесткие (строго зафиксированы последовательность и содержание) 2)Свободные. Часто игры сочетают в себе признаки "жесткой" и "свободной" имитации.
Этапыигры: подготовка игры; проигрывание сценария; анализ игры.
Направления использования имитационных и деловых игр: обучение; диагностика и профотбор.
Для психологов, игра - метод исследования пс-х закономерностей; объектом исследования; метод психотерапии и параллельно ей осуществляемой психодиагностики.
Имитационные игры отличаются от многих других психотерапевтических методов (например, ролевых игр), т.к. каждый раз строятся так, чтобы разрешить уникальную проблему конкретного индивида. Для участия в имитационных играх подбирается группа людей со сходным нарушением или сходной проблемой. Основой для построения многих имитационных игр служит концепция бихевиоральной психотерапии.Игровая имитация выступает аналогом реального поведения, и, таким образом, она позволяет проверить валидность других вербальных тестов.
16. История развития и современное состояние тестологии за рубежом.
Предыстория тестов уходит в глубину веков.Она связана с испытаниями различных способностей, ЗУН. в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Настоящая история тестов началась век назад, в канун периода революционного изменения общественного сознания, совпавшего по времени с научным кризисом, поразившим естествознание. В психологию пришли диалектика и материализм, ставшие основой новой методологии. Понятие «тест» ввел в науку Ф. Гальтон, он был первым,кто применил оценочные шкалы,анкетирование,технику свободных ассоциаций и методов мат статистики для анализа рез-в. Его учеником был Пирсон (коэффициент корреляции критерий χ2), который был его сподвижником.благодаря Дж.Кеттеллу впервые в пс-й литературе появился термин "умственный тест".Э. Крепелин разработал тест свободных ассоциаций, положив начало тестированию л-ти.Г.Эббингауз прославился тем, что разработал тесты арифметич счета, объема памяти и завершения предложений. А. Бинэ создатель популярной серии интеллект тестов, первым использовал коэффициент интеллектуальности (IQ), как соотношение между умственным возрастом и фактическим возрастом. Во время первой мировой стали появляться групповые тесты, т.к. требовалось быстро определить интеллектуальный уровень новобранцев. Тестовый бум 20-х гг. ХХ в., приведший к неразборчивому применению тестов, с одной стороны, способствовал прогрессу психологического тестирования, с другой, – задержал его развитие. С 20 века, следовало динамичное развитие тестологии. Появились: 1)тесты спец способностей, вначале дополняли тесты интеллекта, а впоследствии выделилось в самост область. 2)комплексных батарей способностей (для измерения степени выраженности у индивида той или иной особенности из некоторой их совокупности) 3)тесты достижений (В отличие от тестов интеллекта они отражают не столько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий).Тесты являются сейчас, по-видимому, наиболее развитой в научном отношении частью методического арсенала психологов, позволяющего адекватно согласовывать теоретические конструкции с эмпирическими результатами в соответствии с некоторыми известными стандартами качества информации.
17. История развития психодиагностики в России.
Развитие отеч пд отставало от зарубежной. Хотя предпосылки к этому сложились еще во 2-й половине XIX в., когда в российскую психологию благодаря работам известных физиологов И.М.Сеченова и И.П.Павловабыл введен метод эксперимента.позже стали активно создаваться лаборатории эксп психологии, связанные в основном с мед практикой.Но для возникновения пд необходимо было, кроме того, чтобы практике потребовалось знание об индивидуально-психол-х особенностях человека.Русский невропатолог, психиатр, психолог, Г.И.Россолимо выдвинул идею количественной оценки элем-в духовной жизни с целью выявления индивидуально своеобразного профиля развития отдельных сторон больной и здоровой личности.предложил использовать графич форму представления измерений психических процессов – психологический профиль.Это была первая комплексная методика психодиагностики в нашей стране. Автор предлагал 11 параметров, которые отражали три группы процессов: 1) внимание и воля; 2) точность и прочность восприятия; 3) ассоциации. Они оценивались по 10-балльной системе на основании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов. Отличительная особенность метода пс-го профиля – его независимость от возраста испытуемого. Форма профиля оказалась надежным критерием для диагностики умственной отсталости. В отличие от западного тестирования он стремился к целостной оценке личности, к синтетическому способу изображения ее сильных и слабых сторон. Лишь впоследствии синтетический способ исследования личности, к которому стремился Г.И.Россолимо, начал утверждаться в психодиагностике на Западе и в США. П.П.Блонский в 20-е гг. занимался исследованиями интеллекта, для чего создавал оригинальные методики исследования мышления, памяти, восприятия у школьников.А.Ф.Лазурский создал новое направление в дифференц психологии – научную характерологию, выступал за создание научной теории индивидуальных различий, предложил метод естественного эксперимента.Первые отеч работы в области пд выполнялись в первые десятилетия ХХ в. и были посвящены просто адаптации зарубежных тестов. Так, шкала Станфорд-Бине была переведена П.П.Соколовым и адаптирована профессором Болтуновым.исп-лась для испытания умственной одаренности русских школьников. На основе теста Бине Болтунов разработал "Измерительную шкалу ума" – пд методику для группового применения. От шкалы Бине-Симона ее отличают следующие специфич особенности: в ней модифицировано большинство заданий, введены совершенно новые задания, предложена новая инструкция и форма ее использования, определено время решения тестовых заданий, разработаны показатели возрастных ступеней. Принципиальное отличие состоит в возможности проводить групповые испытания. Сыркин показал, что между тестовыми оценками и соц признаками испытуемых имеется линейная форма связи, в некоторых случаях достаточно тесная, к тому же обладающая высокой временнóй стабильностью. 4 июля 1936 г-постановление наложившее запрет на применение "бессмысленных" тестов и анкет. Лишь в 60-70-е гг. в связи с оттепелью снова заговорили об учете индивидуальных различий и стала развиваться эта отрасль психологии, к сожалению, не столь быстрыми темпами, как хотелось бы.
18. История разработки проективного метода. Современ. состояние проективной психодиагностики.
Проективные методики возникли в клинических условиях. Некоторые из них развились из терапевтических методов (например, лечение с помощью произведений искусства), применявшихся в прошлом к психическим больным. На теоретических построениях проективных методик сказалось влияние психоаналитических концепций.Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций швейцарского психоаналитика Юнга. Метод вызова ответных ассоциаций известен со времен В. Вундта и Ф.Гальтона, однако К.Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека ("комплексы") вызвать изменения в эксп д-ти. В 1921 году появилась методика Г. Роршаха-он первый доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами и свойствами личности. В 1935 г появилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике эксп изучения фантазии.Он был разработан в пс-кой клинике Гарвардского университета. Позднее он стал рассматриваться Г. Мюрреем как метод исследования личности.Л.Беллаком был разработан специальный тест на апперцепцию (САТ) для детей от 3-10 лет. На 10 карточках изображены животные, т.к. детям легче фантазировать с изображением животного, чем человека (хотя подтверждение этой гипотезы отсутствует).Инициатором использования методики словесных ассоциаций как «детектора лжи» был К.Юнг. Анализ содержания, время реакции и беспокойство при ответе используются в качестве индикатора лжи или виновности. Списки слов, для обнаружения лжи, специально рассчитаны на определенное преступление или ситуацию, которую необходимо расследовать. У нас в стране детектор лжи был разработан А.Р.Лурия.Еще одной вербальной проективной методикой является Тест на завершение предложений. Незаконченные предложения часто формулируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым св-вам л-ти.Проективный тест Д.Адкинсона и Б.Баллифа для изучения мотивации достижений. Он называется "Различение животных" и ориентирован на ситуацию обучения в школе.Начиная с 40-х гг. ХХ в. "проективное движение" в западной психологии набирает силу. Проективный метод становится очень популярным в пд, оттеснив на второй план традиционные психометрические тесты.Ныне проективные методики занимают лидирующее положение зарубежом.
19. Определение теста. Анализ основных требований, предъявляемых к тестовым методикам.
Тест трактуется в психологии как фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-пс-х различий. Тест – основной инструмент пд обследования, с пом кот осущ-ся психологический диагноз.Современный пс-й тест – это теоретически и эмпирически обоснованная система заданий, позволяющая получить измерения соответствующих пс-х свойств. Теоретич обоснование предполагает всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете известных достижений современной психологической науки. Эмпирическое же обоснование связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту.Тистория термина «тест». Согласно Р. Пэнто и М. Гравитц, слово "тест" происходит из старофранцузского языка и является синонимом слово "чашка" (лат. testa – ваза из глины). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. Современное содержание термин "тест" получает в конце ХIХ – начале ХХ века. Впервые его начал использовать Ф. Гальтон. В собственно пс-е исследования термин "тест" был введен Д. Мак-Кином,Кеттеллом.Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять след требованиям:1. Однозначная формулировка цели, предмета и области применения методики. Концепт должен быть сформулирован в теоретических понятиях, четко выделена область применения, контингент, конкретизированы цели использования результатов: прогноз, психологическое вмешательства, для принятия правовых решений и т.п.2. Процедура д.б. в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему спец пс-х знаний. 3. Процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла. Выводы должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень.4. Тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность. Другие разработчики должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты.5. Процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.6. Головная методическая организация определенного ведомства должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию всех стандартов методики.
20. Определение теста. Современное понимание сущности тестов. Осн признаки тестов как научного инструмента.
Тест – основной инструмент пд обследования, с пом кот осущ-ся пс-й диагноз.Это теоретически и эмпирически обоснованная система заданий, позволяющая получить измерения соответствующих пс=х свойств. Теоретическое обоснование предполагает всесторонний анализ теста и результатов его применения в свете известных достижений современной пс-й науки. Эмпирическое же обоснование связано с обращением к опыту, измерениям и эксперименту.Для того чтобы раскрыть сущность тестов, Ю.З. Гильбух предлагает проанализировать три группы признаков:1.Признаки, необходимые по отношению к методу тестов, но не специфические для него. 2. Общепс-й признак, т.е. необходимый и специфический для всех пс-х методов. Им является своеобразный, психологический по своей природе, процесс обобщения, выражающийся в логически обоснованном переходе от фиксации и оценки некоторой совокупности поведенческих факторов к суждениям, формулируемым в терминах опр психического свойства, группы свойств или "личности в целом". 3. Групповые признаки, т.е. необходимые и специфические для групп пс-х методов, в каждую из которых входит метод тестов:а) испытательный характер – характерен для тестов, эксп-та, анализа продуктов д-ти и даже наблюдения(самонаблюдение). б) функция служить одним из осн инструментов постановки пс диагноза;в) оперирование производными оценками. г) строгая стандартизация условий испытания и связанная с этим возможность психологически моделировать те или иные жизненные ситуации. Признаки, необходимые и специфические, но лишь по отношению к отдельным типам тестовых методик (типообразующие).1. Модельная природа тестовых методик – в тестах психологически моделируются определенные ситуации "реальной" жизни. 2. Кратковременность процедуры испытания. 3. "Статичность" теста,невозможность с его пом изучить процесс. Признаки, необходимые и специфические для метода тестов в целом. 1. Наличие в структуре каждой тестовой методики достаточно сложного мат-стат аппарата, состоящего из двух основных компонентов: а) спец системы для оценивания рез-в испытания, основанной на использовании шкал (таблиц норм) производных оценок. б) критериально-оценочной спецификации данного теста – "технический паспорт", содержащий количественные характеристики данного теста по критериям надежности и валидности. 2. Широкий, многократный характер практич исп-я.В каждую из тестовых методик включен мат-стат аппарат, состоящий из:1) системы оценивания рез-в испытания; 2) критериально-оценочной спецификации, в кот приведены количественные показатели, характеризующие данный тест по критериям надежности и валидности.Признаки научности тестов:информация обладает признаками воспроизводимости, проверяемости; способностью к предсказаниям и обобщениям;возможностью математического выражения получаемых результатов;практической полезностью;критичностью, способностью метода тестов к развитию и совершенствованию, к созданию новых модификаций конкретных методик.Научное использование тестов возможно при условии опоры на общепс-е знания, компетентность в области теории и практики соответствующих исследований. Эффективное использование теста зависит от учета многих факторов, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной тест, область применения, весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к пс-м тестам, психометрические хар-ки процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности теста.
