|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Понятие познавательных универсальных учебных действийСтр 1 из 5Следующая ⇒
Оглавление Стр.
Введение Актуальность исследования темы заключается в том, что введение в образовательный процесс Федерального Государственного Образовательного Стандарта в начальной школе привело к изменению урочной и внеурочной деятельности всех участников педагогического процесса. Этот процесс связан с активным процессом модернизации всех направлений в образовании и воспитании младших школьников. Весь программный материал направлен на формирование универсальных учебных действий через освоение социальных ролей в учебной среде, умений самостоятельно и творчески подойти к решению любой задачи. Выполнение требований стандарта начального образования способствует развитию критического и формированию инновационного мышления школьников в процессе достижения личностных результатов, которые представляют обучающимся познавательный интерес. Умение планировать свою учебную деятельность приводит школьников к объективной рефлексии. Формирование действия самостоятельного оценивания и контроля говорит о том, что структура учения наполнена всеми компонентами, направленными на обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование. На практике это проявляется в умениях учиться, постигать окружающий мир и жизнь общества. Начальная школа –значимый период становления личности ребенка. Со временем в ходе учения личностная установка учащегося постепенно переакцентируется с ориентировки на положительный совместный результат деятельности – к ориентировке на сам процесс учения. У ребёнка начинает формироваться неравнодушное отношение к собственному делу, целенаправленность, усердность, ценность «признания и уважения» к их основной «работе» - учебной деятельности. «Основные задачи изучения геометрического материала в 1-4 классах заключаются в следующем: - создать у детей четкие и правильные геометрические образы; - развить пространственные представления; - подготовить учеников к успешному изучению систематического курса геометрии». Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова [26]. Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий, позволяющих достигать метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных, познавательных). Из числа метапредметныхуниверсальных учебных действий особую роль для учащихся начальных классов играют познавательные УУД, т.к. именно от их становления зависит эффективность дальнейшего образования. Познавательные универсальные учебные действия, содержащие общеучебные действия, логические действия, а так же действия постановки и решения проблем готовят ученика к решению любой проблемы-задачи. Но в настоящее время на этапе развития начального общего образования часть учителей колеблются в способности одновременного освоения школьниками содержания учебного материала и организации специальной работы по формированию универсальных учебных действий, некоторые – испытывают затруднения в организации специальной деятельности обучающихся. Выявленная проблема по изучению геометрического материала на уроке математики в формировании у младших школьников познавательных универсальных учебных действий одновременно с освоением учащимися содержания начального курса математики привели к выбору темы выпускной квалификационной работы: «Формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий)». Объектом исследования является процесс формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе. Предметом исследования являетсяформирование познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе. Цель исследования – выявить условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики. Для достижения поставленной цели обозначены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме исследования. 2. Выявить условия формирования логических УУД. 3. Провести диагностику сформированности логических учебных действий у учащихся 3 класса. 4. Составить систему упражнений по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий). Методы исследования: наблюдение анализ литературы по теме, анализ работ учащихся. База исследования: МКОУ «Каширская СОШ», 3 «Б» класс.
Глава 1. Основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий) Вывод по первой главе Анализ литературы показал, что большое внимание должно уделяться формированию универсальных учебных действий у учащихся начальных классов. Поэтому в данной главе «Основы формирования познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий)» проанализированы подходы к определению понятия «познавательные УУД», изучены геометрический материал в начальной школе. Процесс формирования познавательных УУД у учащихся начальной школы должен способствовать развитию мыслительных компетенций, которые позволят решать различного рода задачи и проблемы. На основе проделанной работы дальнейшее рассмотрение темы по формированию познавательных УУД может опираться на диагностику по формированию познавательных УУД, а также осуществления анализа образовательного процесса. Поэтому вторая глава диплома будет посвящена практической работе по формированию познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе, а так же анализу и разработке системы заданий по формированию познавательных УУД у учащихся начальной школы. Глава 2. Практическая работа по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий) Задания, которые написаны на доске. Несколько детей решают у доски, а остальные на месте. 8*0= 25+78= (25+9)*(74-15)= 27: 3= 89-20= (87-20)+(3: 0)= 15*9= 81: 9= (15*6)-(42: 6)= Учитель: молодцы, ребята! Вы получили слова «Преобразование выражений», теперь мы можем отправиться в таинственный лес знаний. Кто же может назвать тему сегодняшнего урока? Предполагаемый ответ детей: преобразование выражений. Тема урока: решение задач Планируемые результаты: закреплены навыки решения задач; сформирован интерес к математике. Груши – 6, по 4 фрукта Яблонь – 4, по 15 фруктов Всего? Учитель: сможем сразу ответить на вопрос? Планируемый результат детей: нет. Учитель: почему? Что сначала нужно найти? Планируемый ответ детей: сколько всего груш на 6 деревьях и яблок на 4 деревьях? Учитель: как запишем решение? 1) 6*4 =12 (фр.) 2) 4*15= 60 (фр.) 3) 12+60=72 (фр.) Учитель: запишем ответ (Всего 72 фрукта зайка соберёт для компота) Учитель: стоило нам выйти из сада, мы наткнулись на дуб-вопросник, который не пропустит нас дальше, пока вы не решите его задачи. Планируемые результаты: сформировано представление о площади и величинах. На основном этап учитель дает задания на самостоятельное выполнение 1 задание 1)
2) Начерти все четырехугольники. 3) Докажи, что данная фигура квадрат
2 задание Решите задачи. 1) Чему равна ширина, если периметр 48 см, а длина 13 см? 2) Начерти квадрат со стороной 8 см. Найди его периметр. 3) Сторона прямоугольника a=3 см, P=20 см. Чему равна сторона b? 4) Напиши все возможные варианты длины и ширины прямоугольника, если его периметр равен 42 см. 5) На огороде прямоугольной формы длиной 150 м и шириной 70 м на расстоянии 3 м от ограды сделана клумба. Найдите её длину. 3 задание 1) Начерти фигуры, угол которых равен 90 градусов. 2) Начерти отрезки: AB =4 см 3 мм, CD = 6 см 5 мм, FL= 8 см 2 мм. Вырази длину в мм. 3) Начерти квадрат, периметр которого равен периметру прямоугольника со сторонами 8 см и 6 см. 4) Сторона квадрата равна 5 см, а стороны прямоугольника 6 см и 2 см. Сравни периметры этих фигур. 4 задание 1) Длина крышки стола прямоугольной формы 7 дм, а его ширина - 3 дм. Найти площадь и периметр крышки стола. 2) Длина прямоугольника 10 см, а ширина – 8 см. Найди площадь этого прямоугольника. 3) Площадь двери 85кв. дм, а ширина – 8 дм. Какова длина двери? 4) 7 кв. дм = … кв. см 9 кв. м = … кв. дм 4 кв. м 15 кв. см = … кв. см 156 м = … см
Вывод по второй главе С целью выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, нами была проведена диагностика среди учеников 3 «Б» класса МБОУ «Каширская СОШ», которая показала, что 28% младших школьников имеют высокий уровень сформированности познавательных УУД, 32% имеют средний уровень и 40% младших школьников имеют низкий уровень сформированности познавательных УУД. Вследствие этого нами была составлена система упражнений по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий).
Заключение Обобщая результаты написания выпускной квалификационной работы, подчеркнём, что в первой главе «Основы формирования познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий)» проанализированы подходы к определению понятия «познавательные УУД», изучены геометрический материал в начальной школе и условия формирования логических УУД при изучении геометрического материала. Вторая глава «Практическая работа по формированию познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий)» оказала значительное влияние на дальнейшее исследование проблемы основ формирования познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроке математики в начальной школе, а так же помогла выявить эффективные способы достижения цели. Ставя перед собой цель – выявить условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроке математики, нами была проведенадиагностика по формированию познавательных УУД, и на её основе нами была предложенасистема заданий по формированию познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроке математики в начальной школе (на примере логических действий). В нашей работе ставились и были решены следующие задачи: 1) проанализирована литература и выделены особенности формирования познавательных УУД. Нами было найдено несколько описательных подходов к определению понятия «познавательные УУД», изучены геометрический материал в начальной школе и условия формирования логических УУД при изучении геометрического материала. Формирование абсолютно всех типов УУД осуществляется в рамках освоения школьных дисциплин. Учитель, проектируя рабочий план согласно учебному предмету, в области «Планируемые результаты обучения»предоставляет единую характеристику учебных действий, которые должны быть сформированы к окончанию изучения курса. Составляя тематическое планирование, преподаватель рассматривает типы учебных действий к каждому уроку с целью осуществления системно-деятельностного подхода. Логические действия в основном формируются на уроках математики, так как именно в данной сфере познаний логические формы и связи выражаются в явной форме – как предмет усвоения учениками. Универсальный характер учебных действий выражается в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер. 2) выявлены условия формирования логических УУД; Нами были предложены такие педагогические условия развития логических УУД детей младшего школьного возраста: наличие у учителей устойчивой ориентированности на формирование логического мышления; обеспечение мотивации школьников к усвоению логических приемов; осуществление личностно-ориентированного и деятельностного подходов к формированию логического мышления и обеспечение вариативности содержания занятий. 3) проведена диагностика сформированности логических учебных действий у учащихся 3 класса. С целью выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, нами была проведена диагностика среди учеников 3 «Б» класса МБОУ «Каширская СОШ», которая показала, что 28% младших школьников имеют высокий уровеньсформированности познавательных УУД, 32% имеют средний уровень и 40% младших школьников имеют низкий уровеньсформированности познавательных УУД. 4) составлена система упражнений и фрагменты уроков по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий). Используя систему логических действий, учитель может спланировать урок в соответствии с уровнем развития младшего школьника. Для повышения уровня сформированности познавательных УУД в процессе изучения геометрического материала на уроке математики экспериментального класса нами была разработана система упражнений. Таким образом, цель написания выпускной квалификационной работы достигнута – выявленыусловия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики: - разработка системы заданий, целенаправленно формирующих каждое из логических учебных действий; - обеспечение мотивации школьников к усвоению логических приемов; - осуществление личностно-ориентированного и деятельностного подходов к формированию логических учебных действий; - обеспечение вариативности содержания занятий. Таким образом, мы пришли к выводу, что при создании вышеизложенных педагогических условий будет эффективно формирование познавательных УУД и навыка работы с информаций у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности. Оглавление Стр.
Введение Актуальность исследования темы заключается в том, что введение в образовательный процесс Федерального Государственного Образовательного Стандарта в начальной школе привело к изменению урочной и внеурочной деятельности всех участников педагогического процесса. Этот процесс связан с активным процессом модернизации всех направлений в образовании и воспитании младших школьников. Весь программный материал направлен на формирование универсальных учебных действий через освоение социальных ролей в учебной среде, умений самостоятельно и творчески подойти к решению любой задачи. Выполнение требований стандарта начального образования способствует развитию критического и формированию инновационного мышления школьников в процессе достижения личностных результатов, которые представляют обучающимся познавательный интерес. Умение планировать свою учебную деятельность приводит школьников к объективной рефлексии. Формирование действия самостоятельного оценивания и контроля говорит о том, что структура учения наполнена всеми компонентами, направленными на обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование. На практике это проявляется в умениях учиться, постигать окружающий мир и жизнь общества. Начальная школа –значимый период становления личности ребенка. Со временем в ходе учения личностная установка учащегося постепенно переакцентируется с ориентировки на положительный совместный результат деятельности – к ориентировке на сам процесс учения. У ребёнка начинает формироваться неравнодушное отношение к собственному делу, целенаправленность, усердность, ценность «признания и уважения» к их основной «работе» - учебной деятельности. «Основные задачи изучения геометрического материала в 1-4 классах заключаются в следующем: - создать у детей четкие и правильные геометрические образы; - развить пространственные представления; - подготовить учеников к успешному изучению систематического курса геометрии». Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова [26]. Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий, позволяющих достигать метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных, познавательных). Из числа метапредметныхуниверсальных учебных действий особую роль для учащихся начальных классов играют познавательные УУД, т.к. именно от их становления зависит эффективность дальнейшего образования. Познавательные универсальные учебные действия, содержащие общеучебные действия, логические действия, а так же действия постановки и решения проблем готовят ученика к решению любой проблемы-задачи. Но в настоящее время на этапе развития начального общего образования часть учителей колеблются в способности одновременного освоения школьниками содержания учебного материала и организации специальной работы по формированию универсальных учебных действий, некоторые – испытывают затруднения в организации специальной деятельности обучающихся. Выявленная проблема по изучению геометрического материала на уроке математики в формировании у младших школьников познавательных универсальных учебных действий одновременно с освоением учащимися содержания начального курса математики привели к выбору темы выпускной квалификационной работы: «Формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий)». Объектом исследования является процесс формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе. Предметом исследования являетсяформирование познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе. Цель исследования – выявить условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики. Для достижения поставленной цели обозначены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме исследования. 2. Выявить условия формирования логических УУД. 3. Провести диагностику сформированности логических учебных действий у учащихся 3 класса. 4. Составить систему упражнений по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий). Методы исследования: наблюдение анализ литературы по теме, анализ работ учащихся. База исследования: МКОУ «Каширская СОШ», 3 «Б» класс.
Глава 1. Основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе изучения геометрического материала на уроках математики в начальной школе (на примере логических действий) Понятие познавательных универсальных учебных действий Одним из главных утверждений Концепции ФГОС второго поколения является формирование универсальных учебных действий учащихся. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: » - «личностным, включавшим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации и способность обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности; » - «метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; » - «предметными, включающими освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира»[44]. Формирование абсолютно всех типов УУД осуществляется в рамках освоения школьных дисциплин. Учитель, проектируя рабочий план согласно учебному предмету, в области «Планируемые результаты обучения»предоставляет единую характеристику учебных действий, которые должны быть сформированы к окончанию изучения курса. Составляя тематическое планирование, преподаватель рассматривает типы учебных действий к каждому уроку с целью осуществления системно-деятельностного подхода. Логические действия в основном формируются на уроках математики, так как именно в данной сфере познаний логические формы и связи выражаются в явной форме – как предмет усвоения учениками[12]. «Математика в начальной школе – это учебная дисциплина, которая обеспечивает создание условий для развития УУД всех типов с приоритетом познавательных». Универсальный характер учебных действий выражается в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер[9]. «Умение учиться – важный фактор роста эффективности освоения обучающимисяпредметных знаний, формирования умений и компетенции, образа мира и ценностно-смысловых основ личностного морального выбора». «Осмотрим поподробнее функции универсальных учебных действий: - предоставление способностей ученика самостоятельно реализовать учебную деятельность, ставить учебные цели, находить и применять необходимые средства и методы их свершения, осуществлять контроль и производить оценку процесса и результата деятельности; - формирование условий с целью гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к постоянному образованию, необходимость которого обусловлена высокой профессиональной мобильностью; - предоставление эффективного усвоения знаний, умений, навыков и формирование компетентности в любой предметной области»[50]. Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образовательного образования, приемов, методов, форм обучения, кроме того возведения целого образовательного-воспитательного процесса [44]. «Освоение обучающимися универсальных учебных действий происходит в контексте разных учебных предметов и, в итоге, ведёт к формированию способности самостоятельно усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться». «Эта способность снабжается тем, что универсальные учебные действия – это универсализированные способы действий, раскрывающие возможность широкой ориентации обучающихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися её целей, ценностно-смысловых характеристик». Специфика видов универсальных учебных действий на уроках математики. 1. «Личностные УУД – это отношения к учёбе к предмету, моральные и этические нормы, осознание ответственности: - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки; - формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности; - развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим; - формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи». «Условия для формирования личностных УУД: - положительная оценка учебной деятельности учителем, одноклассниками («Молодец! Сегодня ты выполнил работу без ошибок.»); - беседы («Зачем нужно изучать математику? »); - постановка цели урока, проблемы («Как решить задачу? Что общего между геометрическими фигурами? »); - работа в парах (составление таблицы умножения); - работа в группах (проектная деятельность)». 2. «Регулятивные УУД – это способность организовать свою деятельность: - способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий); - способность принимать, сохранять и следовать учебным целям; - умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в двух и более действий); - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (проверка вычислений); - умение адекватно воспринимать отметки и оценки (самооценка и сравнение результатов самооценки с отметкой учителя); - умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи); - готовность к преодолению трудностей (решение нестандартных задач, поиск новых способов решения)». 3. «Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупностей операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации: - поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность); - знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись формул); - умение структурировать знания (создание кластеров, методика «фишбоун», «ЗХУ» - знаю, хочу, умею); - умение осознанно строить речевые высказывания в устном и письменном видах (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи, записывать пояснения к действиям); - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом, решение задачи несколькими вариантами)». «Познавательные (логические) УУД: - анализ, синтез, классификация, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство (процессы сравнения геометрических фигур, действий с геометрическими фигурами, создание кластеров, таблиц для систематизации знаний, составление алгоритма решения уравнений, предположение ответа, решение нестандартных задач с логическими связками: «если…, то», «каждый» и другие задания)». «Познавательные (постановка и решение проблемы): - формулирование проблемы (изучение нового вычислительного приёма, нового вида задачи); - самостоятельное создание способов решения проблемы творческого т поискового характера (составление математических заданий, демонстрация математических фокусов)». Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её содержания. 4. «Коммуникативные УУД: - умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения, объяснять процесс решения, записывать решение); - умение вступать в диалог (задавать вопросы учитель, одноклассникам, отвечать на вопросы); - умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах); - понимание возможность различных позиций (выполнение задания разными способами, предположение ответов); - уважение к другой точке зрения; - умение доказывать свою позицию; - согласование усилий по достижению общих целей (работа в группах, проектная деятельность)»[16]. «Для реализации технологии формирования УУД важно соблюдать следующие этапы: - формулирование цели УУД в соответствии с содержанием учебного материала и возвратными особенностями детей, постепенно добавляя новые для обучающихся виды УУД; - организация ориентировки учащихся для обеспечения успешного выполнения работы; - организация поэтапной отработки УУД от совместно выполненных действий к самостоятельному выполнению». Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [6]. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-10-04; Просмотров: 225; Нарушение авторского права страницы