Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Мотивация и некоторые правила АВА



Мотивация и некоторые правила АВА

Есть несколько жестких правил.
Самое главное. Всегда программа АВА идет сначала с имитации. Всегда. И пока эта имитация не будет на все 100, никто никуда не двигается.
Т.е. если вы посадите аутичного ребенка и тут же начнете работать над речью после моей темы про матрицу, считайте, что уже проиграли. Поэтому тему про речь была только для тех, у кого дети идеально имитируют.

Правило второе. Нельзя начинать с уставшим ребенком.

Правило третье. Всегда любое занятие начинается с позитива.
И любой паттерн начинается с того, что ребенок знает.
Объясняю. Ваш ребенок любит конфеты. Дайте ему одну конфетку вначале занятия. Он любит щекотку. Пощекочите его и дайте ему немного посмеятся.
Когда садитесь заниматься, первое задание должно быть то, которое он знает и выполнит на все 100. Если вы сели и сразу сказали: " Скажи А! ", а ребенок до этого никогда не делал этого, то можно сразу закрыть тему. Потому что в следующий раз он вообще не станет с вами заниматься.
Например, он отлично повторяет хлопок в ладоши из программы имитации. Хлопните и дайте ему хлопнуть, за что дайте поощрение или поощрите принятым способом. Ребенок будет настроен позитивно на дальнейшую работу.

Еще одно правило. Всегда на 80% тех заданий, что он выполняет, должно приходится 20% тех, которые ему трудны, за занятие. Это очень важное правило. У меня есть студентки, которые в ажиотаже тут же решают, что раз он так отлично все запоминает, то дадим ему и это, и это, и это. Ребенок быстро устает, теряет интерес и из-за излишней сложности отказывается работать. Поэтому вот такое распределение важно невероятно.

Мотивация.
Это самое главное. Самое-самое.

Поощрений есть три вида:
- пищевые (конфетки, изюм, кусочки печений, блинчиков, кукурузные палочки...) Все, что любит ребенок.
С ними работаем только вначале программы. Обычно пищевые поощрения постепенно заменяются другими и через год исчезают как вид вообще.

- поощрение телесное (щекотать, подбрасывать, прижимать, гладить...)
- поощрение словесное (обычная похвала).
- поощрение чисто игровое (разными играми, физическими, ролевыми, настольными и компом)
- поощрение игрово-видовое (тут поле деятельности). Например, Илья был в полном восторге, когда терапистка закатывала глаза и падала со стула. Или делала вид, что съест голову кукле. Или накрывала голову платком, а потом срывала и корчила смешную рожу.
- поощрения социальные (помочь полить цветы, пожарить яичницу - это одно из наших любимых поощрений, например)
- поощрение деятельное (вначале сенсорные - попересыпать, посмотреть через цветное стекло, повключать и повыключать свет... Потом, когда ребенок более развит -порисовать, поразукрышивать, почитать, спеть песню, решить кроссворд... У нас, например, было самое любимое - порезать полоски бумаги ножницами на мелкие кусочки и потом с криком " Снег!! " высыпать на голову себе и терапистке. Или нарисовать совершенно идиотскую фигуру человека и придумать, кто это).
- поощрение физическое (попрыгать, побегать...)
- поощрение коллективное (когда ребенок собирает карточки за каждое задание, например, и потом меняет 5 штук на одну конфету, например)
- поощрение телеком (не советую)
- поощрение паузой или отдыхом (не советую)
- поощрения отдаленные (купить после занятия игрушку, сходить на любимую площадку...)
Есть еще некоторые поощрения, которые не входят в никакие группы. Например, это сделать задание и показать маме в другой комнате, как поощрение.

Теперь как мотивировать. Все дети, как и люди, делятся на кинестетиков, визуалов и аудиалов. Поэтому, в зависимости от этого, дети и будут больше предпочитать то, что им нравится. Т.е., когда вы будете создавать список поощрений, увидите сразу, чему ребенок отдает предпочтение.
Илья - классический визуал, как и 60% населения. Поэтому много было тех поощрений, где ему надо было смотреть. Хотя остальные тоже присутствовали, но в меньшей мере.
Кинестетики больше любят физические игры, прикосновения, телесные поощрения.
Аудиалы - похвалу, песни, стихи...
Все аутики предпочитают поначалу много сенсорных поощрений. Но здесь есть один подводный камень. Нельзя давать как поощрение ребенку то, чем он может заниматься часами и на чем сильно зациклен. Мы так отсекли сразу пересыпание песка, например.

Теперь как работать. Вы составляете список поощрений. Потом постоянно он будет дополняться и расширяться. Не бойтесь включать и пробовать самые дурацкие и идиотские поощрения. Например, сделать вид, что едите ребенку ступни со страшным хрюканием.
Или издаете очень смешной звук. Или прячетесь в шкаф и оттуда вываливаетесь. Или ползете быстро на четвереньках, как-будто от кого-то убегаете. Или танцуете самый идиотский танец, который можно придумать. У меня список только таких идиотских поощрений - 100 штукулыбка

Все поощрения делятся на три группы.
Первые - самые простые, которые вы будете применять после каждого единичного правильного задания. Сюда относятся похвала, коллективные поощрения, пищевые, некоторые телесные...
Вторые - те, которые вы применяете в промежутках между блоками. Сюда почти все покрупнее из всех групп.
Третьи - через 30 минут - час занятия. Здесь большие игры, социальные, крупные деятельные...

Не бойтесь поначалу поощрять, но очень осторожны будьте с пищевыми, там нужна умеренность и аккуратность.
И поощрение должно идти один раз. Т.е., если вы решили подбросить ребенка три раза, то на этом и заканчиваем, на требования не ведемся. А, тем более, не пытаемся дополнить еще каким-то другим поощрением.
И ограничивайте поощрение по времени - оно не должно длиться намного дольше, чем задание или группа заданий перед ним.
И не забывайте уходить от пищевых постепенно. Наша цель - игровые, социальные и те, которые развивают ребенка.

Я расскажу один свежий случай. Говорит мне одна мама, что ее ребенок (не аутик, ближе к СДВГ) совсем не любит заниматься и никак не может запомнить названия цифр. А я знаю, что он любит, когда его тискают и щекочут. И вот я начинаю его щекотать, потом тут же показываю картинку с цифрами и спрашиваю, какая это цифра. Он с удовольствием отвечает мне до 5, потом начинает путаться. Я снова щекочу, он хохочет и я показываю картинку с цифрой шесть, говорю: " шесть", потом с рядом цифр и называю вместе с ним цифры по порядку, включая шестерку. Снова тискаю, валю его, щекочу. Снова показываю шестерку, он уже тут же ее называет. И даю ему попрыгать на диване, прежде чем перейти дальше...
Знаете, что забавно. Что мама посмотрела на нас, а потом сказала: " Ну разве это учеба? Это же он учит потому, что ему хочется, чтобы ты его пощекотала..."
Это чистый стереотип, что надо усадить ребенка, дать ему цифры и он должен почему-то с упоением их выучить: ) И вот АВА очень помогает от таких стереотипов избавиться

Работа над развитием навыков речи у детей с аутизмом является частью реабилитационного процесса, и все окружающие ребенка - родители, педагоги, тераписты АВА, учителя, воспитатели вкладывают огромные ресурсы именно в эту сферу. Однако, при работе над навыками речи чрезвычайно важно учитывать, что усилия, вложенные в применение тех или иных методик для развития речи, могут не привести к желаемому результату, вследствие неправильных или несвоевременных действий.

 

Программа АВА терапии

Моторная имитация

Программа 4. Имитирует мелкие и точные движения

(Вводится аналогично предыдущей)

Инструкция: «Делай это» Реакция дата введения дата усвоения
1. Сомкнуть кисти рук
2. Разжать и сжать кулаки
3. Постучать указательным пальцем
4. Постучать большими пальцами
5. Подвигать указательными пальцами
6. Потереть рука об руку
7. Постучать указательным пальцем о большой
8. Указать на части тела
9. Показать указательным пальцем на ладонь
10. Выставить указательные пальцы
11. Поднять вверх большие пальцы
12. Соединить пальцы в знак примирения
Помните, что многие дети до 3-х лет испытывают трудности в имитации мелких движений.

 

 

Навык просьбы и словесной имитации

Запас наименований

Программа 7. Части тела

1. Различает части тела.
Сидя напротив ребенка, добейтесь внимания и произнесите команду: «Покажи (дотронься) на …» помогайте ребенку находить правильную часть тела на нем самом и закрепляйте правильные действия. Со временем положительно реагируйте только на правильный выбор без подсказки.
2. Называет части тела.
Укажите на часть тела на себе и спросите, что это. Подсказывайте только на первом этапе.
Сначала выбирайте части тела, расположенные не близко между собой (голова – ноги, а не глаза – нос.)
Инструкция:
(1) «Покажи на …»
(2) «Что это? » Реакция:
(1) Правильно касается части тела
(2) Правильно называет части тела дата введения дата усвоения
1. Голова
2. Стопы
3. Живот
4. Нос
5. Рот
6. Ноги
7. Глаза
8. Уши
9. Волосы
10.Щеки
11.Плечи
12.Кисть руки
13.Лицо
14.Рука
15.Пальцы
16.Локоть
17.Подбородок
18.Пальцы ног
19.Большой палец

 

Программа 8. Предметы

1. Узнает
Расположите предмет(ы) на столе перед ребенком и попросите: «Дай мне …». Подтолкните его подать вам нужный предмет.
2. Называет
Спросите: «Что это? »
Выбирайте предметы, необходимые ребенку действительно. Избегайте обучать сначала словам, схожим по звучанию. Если ребенок затрудняется выполнять команду «Дай мне…», попробуйте научить его командам, связанным с предметами (Возьми салфетку, брось мяч), а потом переходите к «Дай мне салфетку, подай мяч», положив предметы ближе друг к другу.
До этого ребенка следует научить выполнять 15 единичных команд (см. программу выше).
Инструкция:
(1) «Дай мне …»
(2) «Что это? » Реакция:
(1)Правильно дает предмет
(2)Правильно называет предмет дата введения дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

 

Программа 9. Картинки

1. Узнает
Положив картинку(и) перед ребенком, скажите: «Покажи на …»
2. Называет
Спросите: «Что это? »
Заранее научите ребенка выбирать одинаковые картинки, выполнять 15 единичных команд и называть предметы (см. предыдущие программы).
Инструкция:
(1)«Покажи на …»
(2) «Что это? » Реакция:
(1) Правильно показывает картинку
(2) Правильно называет картинку дата введения дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

 

Программа 21. Делает выбор

Начните с одного очень любимого предмета и одного нелюбимого.
«Ты хочешь … или …? »
Помогите ребенку показать на желаемый предмет и назвать его.
(«Какой из них ты хочешь? » «Ты хочешь яблоко или печенье? »
«А в другой раз: Печенье или яблоко? »
Если ребенок еще не говорит, учите его просто показывать на предмет).
Вопрос:
«Что ты хочешь: … или …? » Реакция:
«Что ты хочешь: … или …? » дата введения дата усвоения
1.
2.
3.

 

Программа 22. Социальные вопросы

Сядьте напротив ребенка и задайте один из вопросов общения. Помогайте с ответом и закрепляйте ответы. Со временем поощряйте только самостоятельные ответы.
Сначала учите имитировать ваши словесные ответы, добивайтесь правильной артикуляции.
Примерные вопросы общения Реакция дата введения дата усвоения
1. Как тебя зовут
2. Сколько тебе лет
3. Как у тебя дела сегодня
4. Где ты живешь
5. Кто твой брат/сестра
6. С чем ты любишь играть
7. Как зовут твою маму/папу
8. Что ты любишь есть
9. В какую школу ты ходишь
10.Кто твой друг
11.Какая твоя любимая телепередача
12.Какой у тебя адрес
13.Какой твой номер телефона
14.Что ты любишь пить
15.Когда у тебя день рождения
16.Какая твоя любимая игрушка
17.Как зовут твою учительницу

 

Программа 23. Глаголы

1. На картинках
Покажите картинку, изображающую человека, выполняющего действия. Спросите: «Что он (она, они) делает (делают)? »
2. На других людях
Сядьте напротив и выполните действие, спросите: «Что я делаю? »
3. На себе
Спровоцируйте ребенка выполнить действие (физически руководите его движениями или смоделируйте движение сами, чтобы ребенок сымитировал). Скажите: «Что ты делаешь? ». Подсказывает ответ на первых порах.
Возьмите фотографии членов семьи, выполняющих разные действия. Обобщайте усвоенные навыки, задавая вопросы в обычной, а не только в учебной ситуации.
Инструкция:
(1) Что он (она, они) делает (-ют)?
(2) Что я делаю?
(3) Что ты делаешь? Реакция
(1-3) Правильно называет действия дата введения дата усвоения
1. Стоять
2. Сидеть
3. Хлопать
4. Махать
5. Есть
6. Пить
7. Поворачиваться
8. Прыгать
9. Обнимать
10. Целовать
11. Дуть
12. Спать
13. Стучать (в дверь)
14. Читать
15. Рисовать
16. Плакать
17. Причесывать
18. Бросать
19. Шагать
20. Пинать

 

Программа 24. Сопоставляет

Поместите предметы на столе перед ребенком. Предъявите предмет, который соответствует одному из тех, что на столе и скажите: «Подбери пару». Подтолкните ребенка положить предмет сверху такого же или перед ним. Сначала начинайте с одного предмета на столе. Постепенно вводите и другие предметы. Используйте одинаковые предметы, картинки, буквы, разноцветные предметы, карточки с цифрами и фигуры. В качестве подсказки можно подвинуть нужный предмет ближе к ребенку.
Начинайте с предметов, которые легко «угнездятся» или лягут поверх друг друга (чашка, ложка, или тарелка). Можно начать хотя бы с трех предметов на столе и менять их положение, чтобы усилить различие.
Инструкция: подбери пару Реакция: правильно выполняет инструкцию дата введения дата усвоения
1. Одинаковые предметы
2. Одинаковые картинки
3. Картинки с предметами
4. Предметы с картинками
5. Цвета
6. Фигуры
7. Буквы
8. Цифры
9. Неидентичные предметы (большой и маленький)
10. Ассоциативные предметы (карандаш и бумага)

 

Программа 25. Цвета

1. Узнает цвета
Положите перед ребенком цветные листы бумаги и скажите: «Покажи на …(название цвета)».
2. Называет цвета
Покажите цветной предмет и спросите, какого он цвета. Произносите название цвета в качестве образца ответа. Со временем прекратите подсказки.
Попробуйте применить эту методику во внеучебной ситуации. Расположите желаемые предметы разного цвета так, чтобы ребенок их видел, но не мог сразу достать. Когда ребенок попросит какой-нибудь из предметов, спросите, какого он цвета, прежде, чем дать ему это. Например, желтый мяч, синяя машинка, зеленый M& M. Если ребенок попросит M& M, спросите, какого он цвета, а затем дайте ему.
Инструкция
(1) «Покажи на … цвет»
(2) «Какой это цвет? » Реакция
(1) Показывает на нужный цвет
(2) Называет цвет дата введения дата усвоения
1. Синий
2. Красный
3. Желтый
4. Зеленый
5. Белый
6. Черный
7. Фиолетовый
8. Оранжевый
9. Розовый
10. Коричневый

 

Программа 27. Буквы

1. Узнает Разложив буквы перед ребенком, попросите: “Покажи букву …” Поначалу можно придвинуть нужную букву ближе к ребенку.
2. Называет Показав букву, спросите, какая это буква. Моделируйте артикуляцию, чтобы ребенок мог вам подражать, произнося название буквы. Учите сначала основным буквам (без «Ь», «Ъ»).
Если ребенку трудно, приготовьте объемные пластмассовые буквы.
Инструкция
(1) «Покажи букву … »
(2) «Какая это буква? » Реакция
(1) Показывает на нужную букву
(2) Называет букву дата введения дата усвоения
1. А\а
2. Б\б
3. В\в
4. Г\г
5. Д\д
6. Е\е
7. Ё\ё
8. Ж\ж
9. З\з
10. И\и
11. Й\й
12. К\к
13. Л\л
14. М\м
15. Н\н
16. О\о
17. П\п
18. Р\р
19. С\с
20. Т\т
21. У\у
22. Ф\ф
23. Х\х
24. Ц\ц
25. Ч\ч
26. Ш\ш
27. Щ\щ
28. Э\э
29. Ю\ю
30. Я\я

 

Программа 28. Числа

1. Узнает
Карточки с числами перед ребенком: “Покажи …”
2. Называет
Показав карточку, спросите, какое это число. (От 1 до 20).
Для закрепления навыков, может быть, пора найти какие-нибудь новые, захватывающие похвалы (стимуляторы).
Инструкция
(1) «Покажи цифру … »
(2) «Какая это цифра? » Реакция
(1) Показывает на нужную цифру
(2) Называет цифру дата введения дата усвоения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

 

Программа 34. Комнаты

1. Находит расположение комнат
Сидя или стоя напротив ребенка, скажите: «Пойди в …(название комнаты)». Физически направьте его.
2. Называет комнаты
Приведите ребенка в комнату. Спросите: «Где мы? » Помогите сказать: «В …»
Если ваш ребенок может повторять слова и называть предметы, выполняя первую команду, сразу учите его отвечать на вопрос, где он находится. В течение дня задавайте вопрос, где ты сейчас?
Инструкция
(1) «Иди в ….»
(2) «Где мы? » Реакция
(1) Правильно идет в комнату
(2) Называет комнату дата введения дата усвоения
1. Кухня
2. Спальня
3. Ванная
4. Гостиная
5. Столовая
6. Прихожая
7. Гараж
8. Комната брата/сестры
9. Моя комната
10.Общая комната

 

 

Программа 35. Эмоции

1. Узнает по картинкам
Поместите картинки. Выражающие разные эмоции. Скажите: «Покажи мне, кто …(эмоция)».
2. Выражает эмоции
Попросите: «Покажи мне, что ты…удивлен».
Инструкция
(1) «Покажи, кто ….»
(2) «Покажи мне ….» Реакция
(1) Правильно выбирает картинку
(2) Демонстрирует эмоции дата введения дата усвоения
1. Счастливый
2. Печальный
3. Сердитый
4. Удивленный
5. Напуганный
6. Сонный
7. Больной
8. Уставший
9. Злой
10.Боязливый

 

Программа 36. Места

1. Распознает
По картинкам
2. Называет
Отвечает на вопрос: «Что на этой картинке? »
Используйте фотографии мест, где ребенок часто бывает.
Инструкция
(1) «Покажи, где ….(место)? »
(2) «Что на этой картинке? » Реакция
(1) Правильно выбирает картинку
(2) Называет место дата введения дата усвоения
1. Парк
2. Зоопарк
3. Библиотека
4. Пляж
5. Школа
6. Цирк
7. Ферма
8. Аэропорт
9. Город
10.Ресторан
11.Магазин
12.Лес
13.Океан
14.Больница
15.Класс
16.Игровая площадка
17.Вокзал
18.Вечеринка (день рождения)
19.Музей
20.Зубной кабинет

 

 

Программа 42. Категории

1. Сопоставляет.
Разложите перед ребенком картинки предметов из разных категорий. Покажите карточку с изображением предмета из какой-нибудь группы и скажите: «Откуда это? »
2. Узнает.
Сгруппируйте картинки и скажите: «Покажи …(продукты)».
3. Называет.
Указав на один из наборов картинок, спросите: «Что это? ».
Сначала рукой ребенка подвигайте карточку к правильной группе. Произносите вслух название категории. При затруднении вместо карточек используйте объемные предметы.
Инструкция
(1) «Откуда это? »
(2) «Покажи, … »
(3) «Что это? » Реакция
(1) Правильно называет категорию
(2) Правильно указывает категорию
(3) Называет категорию дата введения дата усвоения
1. Еда
2. Одежда
3. Животные
4. Игрушки
5. Фрукты
6. Инструменты
7. Овощи
8. Транспорт
9. Приборы
10. Мебель
11. Фигуры
12. Буквы
13. Числа

 

Программа 44. Предлоги

1. Понимает.
Сидя напротив ребенка, добейтесь внимания. Протяните предмет (карандаш) ребенку и скажите: «Положи его на стол».
2. Называет.
Положив предмет так, чтобы ребенок видел, спросите: «Где он находится? ». Учите отвечать: «Карандаш на столе».
Если ваш ребенок говорит, выполняя п.1, сразу учите ребенка отвечать на вопрос, где предмет. Когда в обычной ситуации ребенок просит у вас желаемый предмет, спрашивайте, где он находится. Учите ребенка самого менять местоположение и говорить, где он. («Залезь под стол». «Где ты? »).
Инструкция
(1) «Положи это … …»
(2) «Где это …? » Реакция
(1) Правильно выполняет действия
(2) Правильно называет месторасположение предмета дата введения дата усвоения
1. На
2. В
3. Под
4. Перед
5. Сзади
6. Рядом с
7. Между
8. Наверху …
9. Внизу …
10. У (около)

 

Программа 47. Пол

1. Различает пол человека Сидя напротив ребенка, добейтесь внимания. На столе перед ребенком две картинки: одна - с мальчиком, другая – с девочкой. Инструкция: «Покажи …(девочку)». Те же действия с изображением мужчины и женщины.
2. Называет пол человека
Те же картинки на столе. Инструкция: «Кто на картинке? » (Это мальчик. Это девочка. Это мужчина. Это женщина). Используйте журналы, где четко понятен пол человека. Позднее учите ребенка определять пол знакомых людей. (Папа – женщина или мужчина? Ты – мальчик или девочка? )
Инструкция
1) «Покажи …»
(2) «Кто это? » Реакция
(1) Правильно выбирает картинку
(2) Правильно называет дата введения дата усвоения
1. Мальчик
2. Девочка
3. Мужчина
4. Женщина

 

Программа 48. Специальные вопросы о предметах и картинках

1. С предметами
Сидя напротив ребенка, добейтесь внимания, покажите ему предмет и задайте вопросы относительно этого предмета. Побуждайте ребенка отвечать на вопросы и закрепляйте ответы (Смотрите примеры ниже). В конечном счете, закрепляйте только правильные ответы.
2. С картинками (фото)
Сядьте на стул рядом с ребенком, покажите ему фотографию члена семьи (например: фотография папы на кухне) и задайте вопросы относительно этого человека. Побуждайте ребенка отвечать на вопросы и закрепляйте ответы (Смотрите примеры вопросов ниже). Наконец закрепляйте только правильные ответы. Учите ребенка различать вопросы, задаваемые относительно предметов и относительно людей на фотографиях. Сначала научите ребенка различать два вопроса. После этого задавайте дополнительные вопросы еще по одному.
Если ребенок испытывает затруднения, попробуйте задавать вопросы в определенном порядке. А затем только вразброс. Не обязательно, чтобы для этой программы ребенок освоил все предыдущие (если он умеет называть предметы и цвета, учите его различать вопросы: «Что это? » «Какого он/она/оно цвета? »).
Примерные вопросы Примерные ответы дата введения дата усвоения
Относительно предметов:
1. «Что это? »
2. «Какого он цвета? »
3. «Что ты делаешь с ним? »
4. «Что такое банан? » 1. «Это банан»
2. «Он желтый»
3. «Я его ем»
4. «Это фрукт»
1. «Что это? »
2. «Какого он цвета? »
3. «Что ты с ним делаешь? »
4. «Какой у него вкус? »
5. «Где мы берем чупа-чупс? » 1. «Это чупа-чупс»
2. «Он красный»
3. «Я его сосу/ем»
4. «Он сладкий»
5. «В магазине»
Относительно картинки:
1. «Кто это? »
2. «Что она делает? »
3. «Где она? »
4. «Как она себя чувствует? » 1. «Мама»
2. «Она смеется»
3. «В зале (у телевизора)»
4. «Она счастлива

 

 

Источники

http: //autism-aba.blogspot.com.tr/

http: //downsyndrome.org.ua/forum/index.php/topic/1057-ava-terapija/

 

Мотивация и некоторые правила АВА

Есть несколько жестких правил.
Самое главное. Всегда программа АВА идет сначала с имитации. Всегда. И пока эта имитация не будет на все 100, никто никуда не двигается.
Т.е. если вы посадите аутичного ребенка и тут же начнете работать над речью после моей темы про матрицу, считайте, что уже проиграли. Поэтому тему про речь была только для тех, у кого дети идеально имитируют.

Правило второе. Нельзя начинать с уставшим ребенком.

Правило третье. Всегда любое занятие начинается с позитива.
И любой паттерн начинается с того, что ребенок знает.
Объясняю. Ваш ребенок любит конфеты. Дайте ему одну конфетку вначале занятия. Он любит щекотку. Пощекочите его и дайте ему немного посмеятся.
Когда садитесь заниматься, первое задание должно быть то, которое он знает и выполнит на все 100. Если вы сели и сразу сказали: " Скажи А! ", а ребенок до этого никогда не делал этого, то можно сразу закрыть тему. Потому что в следующий раз он вообще не станет с вами заниматься.
Например, он отлично повторяет хлопок в ладоши из программы имитации. Хлопните и дайте ему хлопнуть, за что дайте поощрение или поощрите принятым способом. Ребенок будет настроен позитивно на дальнейшую работу.

Еще одно правило. Всегда на 80% тех заданий, что он выполняет, должно приходится 20% тех, которые ему трудны, за занятие. Это очень важное правило. У меня есть студентки, которые в ажиотаже тут же решают, что раз он так отлично все запоминает, то дадим ему и это, и это, и это. Ребенок быстро устает, теряет интерес и из-за излишней сложности отказывается работать. Поэтому вот такое распределение важно невероятно.

Мотивация.
Это самое главное. Самое-самое.

Поощрений есть три вида:
- пищевые (конфетки, изюм, кусочки печений, блинчиков, кукурузные палочки...) Все, что любит ребенок.
С ними работаем только вначале программы. Обычно пищевые поощрения постепенно заменяются другими и через год исчезают как вид вообще.

- поощрение телесное (щекотать, подбрасывать, прижимать, гладить...)
- поощрение словесное (обычная похвала).
- поощрение чисто игровое (разными играми, физическими, ролевыми, настольными и компом)
- поощрение игрово-видовое (тут поле деятельности). Например, Илья был в полном восторге, когда терапистка закатывала глаза и падала со стула. Или делала вид, что съест голову кукле. Или накрывала голову платком, а потом срывала и корчила смешную рожу.
- поощрения социальные (помочь полить цветы, пожарить яичницу - это одно из наших любимых поощрений, например)
- поощрение деятельное (вначале сенсорные - попересыпать, посмотреть через цветное стекло, повключать и повыключать свет... Потом, когда ребенок более развит -порисовать, поразукрышивать, почитать, спеть песню, решить кроссворд... У нас, например, было самое любимое - порезать полоски бумаги ножницами на мелкие кусочки и потом с криком " Снег!! " высыпать на голову себе и терапистке. Или нарисовать совершенно идиотскую фигуру человека и придумать, кто это).
- поощрение физическое (попрыгать, побегать...)
- поощрение коллективное (когда ребенок собирает карточки за каждое задание, например, и потом меняет 5 штук на одну конфету, например)
- поощрение телеком (не советую)
- поощрение паузой или отдыхом (не советую)
- поощрения отдаленные (купить после занятия игрушку, сходить на любимую площадку...)
Есть еще некоторые поощрения, которые не входят в никакие группы. Например, это сделать задание и показать маме в другой комнате, как поощрение.

Теперь как мотивировать. Все дети, как и люди, делятся на кинестетиков, визуалов и аудиалов. Поэтому, в зависимости от этого, дети и будут больше предпочитать то, что им нравится. Т.е., когда вы будете создавать список поощрений, увидите сразу, чему ребенок отдает предпочтение.
Илья - классический визуал, как и 60% населения. Поэтому много было тех поощрений, где ему надо было смотреть. Хотя остальные тоже присутствовали, но в меньшей мере.
Кинестетики больше любят физические игры, прикосновения, телесные поощрения.
Аудиалы - похвалу, песни, стихи...
Все аутики предпочитают поначалу много сенсорных поощрений. Но здесь есть один подводный камень. Нельзя давать как поощрение ребенку то, чем он может заниматься часами и на чем сильно зациклен. Мы так отсекли сразу пересыпание песка, например.

Теперь как работать. Вы составляете список поощрений. Потом постоянно он будет дополняться и расширяться. Не бойтесь включать и пробовать самые дурацкие и идиотские поощрения. Например, сделать вид, что едите ребенку ступни со страшным хрюканием.
Или издаете очень смешной звук. Или прячетесь в шкаф и оттуда вываливаетесь. Или ползете быстро на четвереньках, как-будто от кого-то убегаете. Или танцуете самый идиотский танец, который можно придумать. У меня список только таких идиотских поощрений - 100 штукулыбка

Все поощрения делятся на три группы.
Первые - самые простые, которые вы будете применять после каждого единичного правильного задания. Сюда относятся похвала, коллективные поощрения, пищевые, некоторые телесные...
Вторые - те, которые вы применяете в промежутках между блоками. Сюда почти все покрупнее из всех групп.
Третьи - через 30 минут - час занятия. Здесь большие игры, социальные, крупные деятельные...

Не бойтесь поначалу поощрять, но очень осторожны будьте с пищевыми, там нужна умеренность и аккуратность.
И поощрение должно идти один раз. Т.е., если вы решили подбросить ребенка три раза, то на этом и заканчиваем, на требования не ведемся. А, тем более, не пытаемся дополнить еще каким-то другим поощрением.
И ограничивайте поощрение по времени - оно не должно длиться намного дольше, чем задание или группа заданий перед ним.
И не забывайте уходить от пищевых постепенно. Наша цель - игровые, социальные и те, которые развивают ребенка.

Я расскажу один свежий случай. Говорит мне одна мама, что ее ребенок (не аутик, ближе к СДВГ) совсем не любит заниматься и никак не может запомнить названия цифр. А я знаю, что он любит, когда его тискают и щекочут. И вот я начинаю его щекотать, потом тут же показываю картинку с цифрами и спрашиваю, какая это цифра. Он с удовольствием отвечает мне до 5, потом начинает путаться. Я снова щекочу, он хохочет и я показываю картинку с цифрой шесть, говорю: " шесть", потом с рядом цифр и называю вместе с ним цифры по порядку, включая шестерку. Снова тискаю, валю его, щекочу. Снова показываю шестерку, он уже тут же ее называет. И даю ему попрыгать на диване, прежде чем перейти дальше...
Знаете, что забавно. Что мама посмотрела на нас, а потом сказала: " Ну разве это учеба? Это же он учит потому, что ему хочется, чтобы ты его пощекотала..."
Это чистый стереотип, что надо усадить ребенка, дать ему цифры и он должен почему-то с упоением их выучить: ) И вот АВА очень помогает от таких стереотипов избавиться

Работа над развитием навыков речи у детей с аутизмом является частью реабилитационного процесса, и все окружающие ребенка - родители, педагоги, тераписты АВА, учителя, воспитатели вкладывают огромные ресурсы именно в эту сферу. Однако, при работе над навыками речи чрезвычайно важно учитывать, что усилия, вложенные в применение тех или иных методик для развития речи, могут не привести к желаемому результату, вследствие неправильных или несвоевременных действий.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-10-04; Просмотров: 202; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.066 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь