Введение. Актуальность проблемы патриотического воспитания дошкольников в научно - педагогической литературе.

Содержание

Введение. Актуальность проблемы патриотического воспитания дошкольников в научно - педагогической литературе………………………3-6

Глава 1. Теоретический и исторический аспекты патриотического воспитания в научно- педагогической литературе

1.1. Содержание и технология ознакомления детей с родным краем……7-12

1.2. Содержание патриотического воспитания дошкольников…………13-14

1.3. Особенности ознакомления детей с родным краем…………………15-20

1.4. Формы, методы и приемы патриотического воспитания…………..21-32

1.5. Краткие выводы по главе 1………………………………………………33

Глава 2. Реализация в практике работы детского сада системы патриотического воспитания

2.1. Итоги констатирующего этапа исследования………………………..34-36

2.2. Реализация системы мероприятий, направленной на повышение уровня патриотического воспитания в практике работы детского сада…………37-42

2.3. Итоги заключительного этапа исследования………………………..43-44

Заключение……………………………………………………………………….45

Методические рекомендации…………………………………………………46

Список использованной литературы………………………………………….47

Приложения…………………………………………………………………48-93

-3-

Введение. Актуальность проблемы патриотического воспитания дошкольников в научно - педагогической литературе.

Маленькая Родина все равно,

Большая, ведь она единственная.

Ж. Ренар

Моя малая Родина… У каждого человека она своя, но для всех является путеводной звездой, которая на протяжении жизни человека определяет очень многое, если не сказать – все!

С ранних лет формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Ведь известно, что именно дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человек, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, та как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Первые чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам? Исходя из многолетнего опыта работы в данном направлении, можно дать утвердительный ответ: дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине, а это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.

Задача родителей и педагогов – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, чувство гордости за достижения страны, любовь и

-4-

уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

Любовь ребенка к отчизне характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью.

«Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». Эти слова В.А.Сухомлинского как нельзя точно отражают специфику и суть работы детского сада по патриотическому воспитанию детей. Источником формирования у ребенка любви к родным местам является участие его в общественно- полезном труде, и гражданская ответственность родителей, близких.

Патриотическое воспитание – понятие емкое. С умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины. Пристальное внимание воспитателей должно быть направлено на содержание детской деятельности. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, суждения, отношение к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него начальное чувство Родины – правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям.

Каждый вид деятельности создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребенка, в игре- навыки коллективизма, в процессе трудовой деятельности – уважение к людям труда, трудолюбие и бережливость, организованность и чувство ответственности и долга.

При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются ценностное восприятие окружающего мира, наглядно- образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.

-5-

В разное время вопросами патриотического воспитания занималось много педагогов, таких как, А. Д. Жариков, Р.И.Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С. Козлова и многие другие.

В наше время проблеме нравственно- патриотического воспитания уделяют внимание такие педагоги, как Е.Ю.Александрова, Н. Г. Комратова, М.Ю.Новицкий, Н. А. Арапова – Пискарева и многие другие.

Параметры исследования:

Объект: воспитательный процесс в ДОУ

Предмет: патриотическое воспитание дошкольников

Цель: определить пути и охарактеризовать условия повышения уровня патриотического воспитания

Задачи:

1. Дать теоретический анализ проблеме патриотического воспитания дошкольников в научно- педагогической литературе

2. Выявить и применить в практике работы детского сада наиболее эффективные методы и приемы патриотического воспитания

3. Разработать методические рекомендации для педагогов

Гипотеза: Повышение уровня патриотического воспитания будет происходить наиболее успешно при соблюдении следующих условий:

- использования разнообразных методов и приемов в работе с детьми;

- создания условий для патриотического воспитания дошкольников;

- тесного сотрудничества с родителями;

Новизна: дан теоретический анализ проблеме патриотического воспитания, отражена взаимосвязь воспитательной и образовательной работы, разработано перспективное планирование по работе с детьми пи родителями.

Практическая значимость: данную систему работы можно использовать в практике работы любого дошкольного учреждения.

-6-

План исследовательской работы:

1. Констатирующий этап - выявить уровень патриотического воспитания дошкольников при помощи методов - анкетирования, беседы, диагностики. Сроки - сентябрь 2008 года.

2. Формирующий этап - реализация в практике работы детского сада системы мероприятий, направленной на повышение уровня патриотического воспитания. Сроки – октябрь 2008 – май 2009 года.

3. Заключительный этап - повторное выявление уровня патриотического воспитания при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе. Сроки - июнь 2009 года.

-7-

Содержание и технология ознакомления детей с родным краем

Изучение социокультурных основ проблемы потребовало определения методологии, на базе которой возможно разработать содержание и технологию ознакомления детей с родным краем. Методология ознакомления с родным краем основывается на научных подходах:

1. Системный подход — важнейшее условие разработки и реализации содержания и технологии — представлен на разных уровнях:

Деятельность человека

Мир природы Мир людей Предметный мир

Практическая Преобразующая Результат

ценность роль деятельности деятельности

природы человека человека

—окружающий мир — как система взаимодействия человека с миром природы, с социальным миром и предметным миром;

—усвоение существенных взаимосвязей между явлениями окружающего мира, наглядно представленных в виде особенностей природного и культурного ландшафта (системообразующий фактор — деятельность человека);

—усвоение детьми системных знаний о природе, социальных явлениях, служащих предпосылкой для формирования понятий.

Особое значение имеет используемый нами принципиально новый подход, рассматривающий систему знаний, которая включает в себя две подсистемы, находящиеся в противоречивых отношениях (Н.Н. Поддьяков). С одной стороны, идет непрерывный процесс развития неопределенных знаний в знания определенные, ясные и точные, чему уделяется основное внимание на занятиях, с другой — постоянно идет и противоположный процесс превращения ясных и четких знаний в знания неопределенные, неясные, которые проявляются в форме догадок, предположений и вопросов. Эта неопределенность представляется как своеобразная проблемность, служащая мощным стимулом познавательной активности ребенка в процессе усвоения общественного опыта, общечеловеческой культуры, что служит, в конечном итоге, основой саморазвития и творчества детей.

Исходя из этого, нами за основу был взят новый фундаментальный принцип построения программ воспитания и обучения дошкольников, сформулированный

-8-

Н.Н. Поддьяковым: принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития, который явился основополагающим при разработке содержания и технологии ознакомления с окружающим миром.

Реализация данного принципа позволяет установить гармония-ное соотношение между процессами развития, обусловленными действиями взрослого и процессами саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка.

2. Диалектический подход — обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса). Удошкольников развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются знания исторического характера, отражающие взаимосвязь культур в разные исторические эпохи. Вместе с тем у детей формируется одна из универсальных способностей — способность прогнозирования

изменений предметов и явлений окружающего мира. Этот подход формирует у ребенка особый взгляд на мир: он наделяет окружающие предметы гипотетическими свойствами. Таким образом, овладение детьми начальными формами диалектического подхода к анализу окружающих предметов и явлений служит предпосылкой для формирования у детей так называемых «методологических» знаний, на основе которых в дальнейшем складывается мировоззрение.

3. Культурологический подход — подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния. В связи с этим были определены функции образовательного учреждения: с одной стороны, своеобразного «педагогического фильтра», способствующего отбору, коррекции передаваемой информации, с другой — хранителя культуры, способного транслировать «правильные» культурные образцы подрастающему поколению. Это нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании работы с детьми.

В соответствии с этими подходами содержание знаний о родном крае условно также было разделено на три основных блока: мир природы, деятельность человека и культурный облик родного края (города), олицетворяющий предметный мир в более широком масштабе. В основу систематизации знаний детей о родном крае положена взаимосвязь между тремя этими блоками, осуществляемая через взаимодействие человека с миром природы и культуры.

-9-

Так, при ознакомлении детей с родным краем подчеркивается, что Нижегородская область славится своими народными промыслами, объясняется, почему Нижний Новгород издавна назывался «карманом» России (хорошо была развита торговля). Этому способствовало удачное расположение города на слиянии двух рек — Оки и Волги (особенности ландшафта), где впоследствии образовалась Нижегородская ярмарка (перенесена из Макарьева).

Развитие народных промыслов (хохломская, городецкая росписи и др.) также уходит своими корнями в глубь истории и связано с особенностями природного ландшафта этих мест (наличием лесов прежде всего).

Овладевая таким подходом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. В соответствии с этим был определен один из основных критериев отбора знаний исторического характера для дошкольников, образно названный нами «принцип айсберга». Степень глубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной представленностью (по «принципу айсберга»): наличие памятников архитектуры и других достопримечательностей определяет необходимость исторического экскурса в прошлое. Исходя из этого, мы посчитали целесообразным познакомить детей с историей возникновения Нижегородского кремля, ярмарки, с биографиями многих замечательных людей, прославивших наш город, в честь которых были воздвигнуты памятники (К. Минин, В. Чкалов, М. Горький, И. Кулибин и др.).

В основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы.

1. Энциклопедичностъ — обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.).

2.Уникальность места — как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте. Территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее своей родиной. Изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности края, связи с предшествующими поколениями (народные традиции, творчество) является важным условием

формирования культуры личности. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона (Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина). Значение принципа уникальности места определяется его огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности будущего гражданина.

-10

3. Интеграция знаний (Н.Ф. Виноградова) — установление соотношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной картины мира.

4. Единство содержания и методов - работа с детьми, которая нашла свое отражение в структурном построении занятий.

5. Динамика преемственных связей — на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

Ознакомление детей с родным краем ведется по нескольким направлениям. В соответствии с этим создана организационная модель методической службы в ДОУ

Особое внимание уделено технологическому блоку. При разработке технологии ознакомления с окружающим за основу взяты методы, предложенные С.А. Козловой, а также методы обучения и развития творчества Н.Н. Поддьякова.

Содержание патриотического воспитания дошкольников

Основные цели и задачи образования:

Система образования призвана обеспечить:

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

- формирование культуры мира и межличностных отношений;

- разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности и т. д.

Целью подпрограммы является создание системы патриотического
и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи для
формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовность к его защите.

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением. Исходя из целевых ориентиров ступеней дошкольного образования, которые представлены в виде возрастных характеристик ребёнка и отражают идеальные социокультурные ожидания, для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

- проявление доброжелательного внимания к окружающим,
стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

- уважение к достоинству других;

- стремление к познанию окружающей действительности;

- решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

- бережное отношение к окружающей природе, результатам
труда других людей, чужим и своим вещам.

Термин «гражданское воспитание» является относительно новым для нашей страны в целом и совершенно новым для дошкольного воспитания и образования России. До начала реформ программы включали раздел

-14-

«Ознакомление с явлениями общественной жизни» (как часть направления «Ознакомление с окружающим»), в рамках которого выдвигалась только задача патриотического воспитания детей.

В настоящее время в дошкольном воспитании и образовании используется несколько терминов, области значений которых пересекаются, но не являются идентичными. Это – патриотическое воспитание, нравственное воспитание и социальное развитие.

Цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру и т. П., то есть определённое отношение к собственной стране, в то время как гражданское воспитание состоит в формировании у ребёнка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни. Гражданское воспитание не предусматривает однозначно позитивного отношения к какой-либо сфере жизни в том виде, в котором она существует в данный исторический момент. С психологической точки зрения, быть гражданином – более конкретная и менее идеологически нагруженная способность, чем быть патриотом. Безусловно, патриотическое воспитание создаёт определённые предпосылки гражданского поведения. Однако это лишь предпосылки – необходимое, но недостаточное его условие. Гражданское поведение предполагает сформированность определённых черт личности, которые не развиваются в ходе патриотического воспитания, - активности, самостоятельности, способности принимать решения, инициативности.

Каждое понятие и направление патриотического воспитания дошкольников необходимо уравнять до детей определённой возрастной категории: то, что может быть приемлемо в старшем дошкольном возрасте, может совершенно не восприниматься младшим дошкольником. И наоборот, тот уровень восприятия, который свойственен для малышей, совершенно неодинаков с уровнем восприятия мира детьми старшего дошкольного возраста.

-15-

Республики и города

Россия — республика, а Москва? а Ульяновск? Ульяновск—город, а Украина? Украина- республика, а Ленинград?..

Кто где живет

В Москве живут москвичи, а в Ленинграде?

В Ленинграде живут ленинградцы, а в Ульяновске?

В Ульяновске.., а в Киеве?..

Города, реки

Москва — город, а Волга? Волга — река, а Ленинград? Ленинград — город, а Нева?..

Занятий, посвященных столице нашей Родины, должно быть несколько: «Москва — столица СССР», «Москва трудится», «Москва учится и отдыхает», «Москва — самый красивый город нашей страны».

Москва — столица СССР

Москва — главный город нашей страны. В Кремле работает Советское правительство, которое заботится, чтобы все люди в нашей стране жили счастливо. В Кремле, во Дворце съездов, проходят все самые важные собрания, на которых люди решают, как нам жить и работать. Над Кремлем реет красный флаг Советского Союза.

Москва трудится

Москва — трудовой город. На заводах и фабриках столицы рабочие делают разные машины, холодильники, станки и часы, ткани и мебель. Во все концы страны, в города и села отправляют легковые автомашины «Москвич», грузовые «ЗИЛы», тракторы и экскаваторы. Хорошо трудятся москвичи. Самые лучшие рабочие награждаются орденами и медалями.

Москва учится и отдыхает

Со всех концов страны приезжают в Москву юноши и девушки учиться. В столице есть самый большой и красивый университет, где учится молодежь, чтобы стать учителями, инженерами, учеными.

-18-

Выходные дни москвичи и гости столицы проводят в красивых парках, на стадионах. В Москве много театров, самый известный из них — Большой театр, где можно послушать музыку и посмотреть балет.

Краткие выводы по главе 1.

Таким образом, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – важная и приоритетная задача всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны начальная обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому все, что усвоено в этот период – знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются наиболее прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности ребенка.

-34-

Заключение.

Сравнивая итоги констатирующего и заключительного этапов (смотреть приложение № 19) можно сделать соответствующий вывод, возрос психолого-педагогический уровень знаний родителей в вопросах патриотического воспитания дошкольников, и как ярко стало проявляться у детей чувство любви к своей семье, родным, городу, острову, стране. Как дети гордятся тем, что они живут в России, отлично демонстрируют знания истории развития ее в разные временные периоды. Ребята стали более ответственными, заботливыми по отношению к близким и окружающим, все чаще наблюдается проявление уважения к труду взрослых, к людям, прославившим нашу страну.

Таким образом, подобранная нами система мероприятий оказалась эффективной, а, следовательно, гипотеза подтвердилась полностью.

-46-

Методические рекомендации:

1. Работу по патриотическому воспитанию дошкольников начинать со второй младшей группы;

2. Планировать работу по патриотическому воспитанию с детьми и родителями в системе с учетом возрастных особенностей детей;

3. Организовывать тесное взаимосотрудничество с семьями воспитанников;

4. Использовать разнообразные формы, методы и средства в работе с детьми;

5. Делать акцент на воспитание патриотических качеств дошкольников в различных видах детской деятельности;

-47-

Список использованной литературы:

1. Арапова Н.А. Мой родной дом.- Москва, 2005

2. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград., 2007

3. Буре Р.С.Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. – М., 1987

4. Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры.- Волгоград., 2007

5. Виноградова Н.В. Наша Родина, - М., 1984

6. Жариков А.Д.Растите детей патриотами. – М., 1980

7. Жуковская Р.И. Родной край. – М., 1985

8. Конратова Н.Г. Патриотическое воспитание детей.- М., 2007

9. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М., 2003