Глава 1. Теоретический и исторический аспекты патриотического воспитания в научно- педагогической литературе

Содержание и технология ознакомления детей с родным краем

Изучение социокультурных основ проблемы потребовало опреде­ления методологии, на базе которой возможно разработать содержа­ние и технологию ознакомления детей с родным краем. Методология ознакомления с родным краем основывается на научных подходах:

1. Системный подход — важнейшее условие разработки и реали­зации содержания и технологии — представлен на разных уровнях:

Деятельность человека

Мир природы                         Мир людей              Предметный мир

Практическая                     Преобразующая                 Результат

ценность                            роль деятельности             деятельности

природы                                    человека                          человека

—окружающий мир — как система взаимодействия человека с миром природы, с социальным миром и предметным миром;

—усвоение существенных взаимосвязей между явлениями окру­жающего мира, наглядно представленных в виде особенностей при­родного и культурного ландшафта (системообразующий фактор — деятельность человека);

—усвоение детьми системных знаний о природе, социальных явлениях, служащих предпосылкой для формирования понятий.

Особое значение имеет используемый нами принципиально новый подход, рассматривающий систему знаний, которая вклю­чает в себя две подсистемы, находящиеся в противоречивых от­ношениях (Н.Н. Поддьяков). С одной стороны, идет непрерыв­ный процесс развития неопределенных знаний в знания опреде­ленные, ясные и точные, чему уделяется основное внимание на занятиях, с другой — постоянно идет и противоположный про­цесс превращения ясных и четких знаний в знания неопределен­ные, неясные, которые проявляются в форме догадок, предпо­ложений и вопросов. Эта неопределенность представляется как своеобразная проблемность, служащая мощным стимулом позна­вательной активности ребенка в процессе усвоения обществен­ного опыта, общечеловеческой культуры, что служит, в конеч­ном итоге, основой саморазвития и творчества детей.

Исходя из этого, нами за основу был взят новый фундамен­тальный принцип построения программ воспитания и обучения дошкольников, сформулированный

-8-

Н.Н. Поддьяковым: принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития, который явился основополагающим при разработке содержания и технологии ознакомления с окружающим миром.

Реализация данного принципа позволяет установить гармония-ное соотношение между процессами развития, обусловленными дей­ствиями взрослого и процессами саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка.

2. Диалектический подход — обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружаю­щих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвя­зях и взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса). Удошкольников развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются знания исторического характера, отражающие взаимосвязь куль­тур в разные исторические эпохи. Вместе с тем у детей формируется одна из универсальных способностей — способность прогнозирования

изменений предметов и явлений окружающего мира. Этот подход фор­мирует у ребенка особый взгляд на мир: он наделяет окружающие предметы гипотетическими свойствами. Таким образом, овладение детьми начальными формами диалектического подхода к анализу окружаю­щих предметов и явлений служит предпосылкой для формирования у детей так называемых «методологических» знаний, на основе которых в дальнейшем складывается мировоззрение.

3. Культурологический подход — подчеркивается ценность уникаль­ности пути развития каждого региона (своего родного края) на ос­нове не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлия­ния. В связи с этим были определены функции образовательного учреждения: с одной стороны, своеобразного «педагогического филь­тра», способствующего отбору, коррекции передаваемой информа­ции, с другой — хранителя культуры, способного транслировать «правильные» культурные образцы подрастающему поколению. Это нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании работы с детьми.

В соответствии с этими подходами  содержание зна­ний о родном крае условно также было разделено на три основных блока: мир природы, деятельность человека и культурный облик родного края (города), олицетворяющий предметный мир в более широком масштабе. В основу систематизации знаний детей о родном крае положена взаимосвязь между тремя этими блоками, осуще­ствляемая через взаимодействие человека с миром природы и куль­туры.

 

-9-

 Так, при ознакомлении детей с родным краем подчеркивается, что Нижегородская область славится своими народными промысла­ми, объясняется, почему Нижний Новгород издавна назывался «кар­маном» России (хорошо была развита торговля). Этому способство­вало удачное расположение города на слиянии двух рек — Оки и Волги (особенности ландшафта), где впоследствии образовалась Нижегородская ярмарка (перенесена из Макарьева).

Развитие народных промыслов (хохломская, городецкая роспи­си и др.) также уходит своими корнями в глубь истории и связано с особенностями природного ландшафта этих мест (наличием лесов прежде всего).

Овладевая таким подходом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и бу­дущего. В соответствии с этим был определен один из основных кри­териев отбора знаний исторического характера для дошкольников, образно названный нами «принцип айсберга». Степень глубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной представленностью (по «принципу айсберга»): наличие памятников архитектуры и других достопримечательностей определяет необходимость исторического эк­скурса в прошлое. Исходя из этого, мы посчитали целесообразным познакомить детей с историей возникновения Нижегородского крем­ля, ярмарки, с биографиями многих замечательных людей, просла­вивших наш город, в честь которых были воздвигнуты памятники (К. Минин, В. Чкалов, М. Горький, И. Кулибин и др.).

В основу разработки содержания и технологии ознакомления де­тей с родным краем были положены конкретные принципы.

1. Энциклопедичностъ — обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.).

2.Уникальность места — как выразитель краеведческого подхо­да в социокультурном аспекте. Территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее своей родиной. Изучение природной, культурной, социально-экономи­ческой уникальности края, связи с предшествующими поколения­ми (народные традиции, творчество) является важным условием

формирования культуры личности. Этот принцип предполагает изу­чение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона (Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина). Значение прин­ципа уникальности места определяется его огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности бу­дущего гражданина.

-10

        3. Интеграция знаний (Н.Ф. Виноградова) — установление соот­ношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого прин­ципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания деть­ми целостной картины мира.

    4. Единство содержания и методов - работа с детьми, которая нашла свое отражение в структурном построении занятий.

   5. Динамика преемственных связей — на каждой возрастной сту­пени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их посте­пенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

Ознакомление детей с родным краем ведется по нескольким направлениям. В соответствии с этим создана организацион­ная модель методической службы в ДОУ

Особое внимание уделено технологическому блоку. При разра­ботке технологии ознакомления с окружающим за основу взяты методы, предложенные С.А. Козловой, а также методы обучения и развития творчества Н.Н. Поддьякова.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: