Формы, методы и приемы патриотического воспитания.

Работа по каждой теме включает замятия, игры, труд, свободную деятельность детей, по некоторым темам -  праздники. Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями, а также, что чрезвычайно важно, спо­собствует воспитанию чувств. Все предлагаемые в данной книге темы связаны между собой логически и вместе представляют собой целостный рассказ о стране.

   Взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем помогает формировать представления детей в довольно короткие сроки. Еще Я.  А. Коменский писал, что надо «поставить дело так, чтобы при одной работе выполнялось двойное или тройное дело», «чтобы всякая работа приносила более, чем один результат. Здесь общее правило состоит в том, чтобы всегда и везде брать имеете то, что связано одно с другим».

       Патриотическое воспитание дошкольников, и прежде всего про­буждение у них любви к родному краю, наиболее успешно осу­ществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы. В чем же в данном случае заключается комплексный подход? Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также,  же физического воспитания.

    Можно ли говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения
детям определенных знаний о нем? Отбор и систематиза­ция
таких знаний проводятся в соответствии с задачами
воспитания, а также с учетом умственных возможностей
дошкольников: принимается во внимание характер их мышления, способность  обобщению, анализу, т.е. уровень умственного раз­вития
ребенка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием  воспитания начал патриотических чувств. В  процессе воспитания, в процессе ознакомления детей с необходимым   материалом создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития: детям предлагается анализировать, , обобщать то, что они видят в окружающей жизни, или о том, о чем расскажет или прочтет им воспитатель. В процессе работы по   патриотическому воспитанию детей решаются также задачи
их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям
помогают яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство
мин искусство.    Слушая песни и стихи о Родине, о воинах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалиться, ощущать спою причастность к героическому.

-22-

  Искусство помогает детям воспринимать то, чего они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по новому представить то, что им хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.

  Взрослый учит детей видеть красоту окружающей природы, кра­соту людей труда. Прогулка в лес, в поле, к реке предполагает решение комплекса задач: познавательной, эстетической,  и в ко­нечном счете нравственной.

    Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художест­венное творчество. Дети с увлечением рисуют праздники и родную природу, строительство и военные сражения. Чем интереснее и це­ленаправленнее педагог организует наблюдения окружающего, тем содержательнее становится детское творчество. Работа по патриотическому воспитанию дошкольников связана и с их физическим воспитанием. Будущие граждане своей страны должны расти сильными, ловкими, здоровыми.

       Итак, комплексный подход к воспитанию у дошкольников любви к своей Родине, своему краю заключается прежде всего в необхо­димой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса. Комплексный подход — это также взаимосвязь различных средств и методов воспитания. А. С. Макаренко предостерегал педагогов против преувеличения роли отдельных методов, средств, против универсализации этих методов, приемов воспитания.

         В работе по патриотическому воспитанию дошкольников важ­нейшим средством педагогического воздействия является орга­низованное воспитателем наблюдение окружающей действитель­ности. Они видят, как трудятся люди, какие складываются у них трудовые отношения, как оценивается этот труд другими, как они выражают свое уважение к тем, кто хорошо трудится.

    Окружающая жизнь дает реальную возможность показать де­тям основные права и обязанности советского человека: право на труд, отдых, образование, обязанность честно трудиться, жить в дружбе, защищать свою страну от врагов. Непосредственные наблю­дения помогают ребятам узнать и полюбить природу родного края. Однако, если педагог сведет свою работу по патриотическому воспитанию только к организации наблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможет достичь главной цели — познакомив с особенностями родного края, пробудив в серд­це ребенка любовь к нему, показать ему всю страну, воспитать любовь к Отечеству.

    Такую задачу можно решить, только умело сочетая наблюдения непосредственного окружения с чтением художественных произве­дений,

-23-

слушанием музыки, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам. Искусство шире откроет ребенку окно в мир, поможет сделать необходимые обобщения, будет способствовать пробуж­дению чувств. Большое значение дляпатриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патрио­том — это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на благо ее.

Как же на занятиях, в играх, в трудовой деятельности решаются задачи патриотического воспитания? На занятиях дети получают знания о своем крае, о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний  детям — формирование у них определенного отношения к общественной жизни, воспитание патриотических чувств, педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства и методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать  об использовании специальных приемов, повышающих познавательную  цельную активность и эмоциональную нагрузку занятия.

Тематическое планирование поможет педагогу правильно дозировать познавательный материал, устанавливать логическую связь между различными сообщаемыми детям сведениями. Правильная дозировка материала во многом  определяет качество усвоения. Слишком малый или, наоборот, чрезмерный объем материала не будет способствовать должной мыслительной активности ребенка. Это  требование относится ко всем занятиям, но особенно важно его  выполнение при сообщении детям некоторых первоначальных сведений из истории страны.

    Важно, чтобы дети активно думали, воспринимая материал. Это­му помогают такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложение ставить вопросы друг другу, воспитателю, игровые приемы и др. Прием сравнения совершенно необходим на занятиях, на кото­рых детей знакомят с трудом людей (сравнивают, что делают ра­бочие и что делают колхозники, чем отличается труд хлебороба от труда животновода, что общего в их труде, как пахал землю кресть­янин до революции и как пашут землю наши колхозники и т. п.), с народами нашей страны (что общего и различного в характере труда, быте людей разных национальностей), с природой (сравнивают природу Севера и Юга нашей страны) и т. д.

         Сравнение помогает формированию у детей конкретных, ярких представлений, активного отношения к окружающей жизни. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное или услы­шанное, делать обобщения, приходить к выводу. Педагогу не сле­дует сразу давать исчерпывающий ответ, если он уверен, что ребенок может и сам найти его. Но в таких случаях нужно предложить ему подумать, вспомнить то, что он знал раньше, сравнить с тем, что узнал только что.

-24-

На занятиях, когда сообщаются новые сведения о различных видах труда, об армии, о народах, о природе и т. д., целесообразно для развития у детей любознательности, интереса к предмету разго­вора предлагать им задавать вопросы педагогу. Например: «Дети, сегодня я рассказала вам об Узбекской республике. Вы узнали, что Ташкент — главный город республики, рассмотрели флаг ее, узнали о труде хлопкоробов. А что еще вам хотелось бы узнать об Узбе­кистане, об узбеках? » Дети, как правило, задают много вопросов: кто сделал машины для сбора хлопка? Что делают еще из хлопка? Какие песни поют узбеки? Сколько времени нужно лететь на само­лете до Ташкента? Как по-узбекски «спасибо»? И т. п.

     Ответить на все вопросы детей на одном занятии невозможно, да и нет необходимости. Поэтому, ответив на один-два вопроса, связанных непосредственно с-темой сегодняшнего занятия, воспи­татель записывает остальные. Он предлагает ребятам поискать ответ в иллюстрациях к книге, спросить у родителей, подумать самим и следующее занятие по данной теме начинает обязательно с ответов на эти вопросы. Ответить на вопросы можно не только на занятии, но и во время игры, самостоятельной деятельности детей, при составлении альбома и т. д. Важно, чтобы дети получили от­веты на все свои вопросы.

   Использование на занятии игровых приемов важно одновременно и для повышения познавательной активности детей, и для созда­ния эмоциональнойатмосферы занятия. Такие игры-упражнения хорошо проводить при закреплении ма­териала, они легко воспринимаются детьми и часто переносятся ими с занятий в повседневную жизнь. Полезно включать в занятия дидактические игры. Вот, например, игра «Магазин сувениров». Она проводится для закрепления знаний о прикладном искусстве разных народов. Игровое действие — по­купка сувенира.  При этом ребенок должен определить, в какой республике он изготовлен, из какого материала, каковы его особен­ности, только тогда ему продадут выбранную им вещь. Таково правило игры.

    Если же детей знакомят с различными национальными костю­мами, то для закрепления знаний педагог может провести следую­щую игру. Предлагается определить, какому народу принадлежит тот или иной национальный костюм, указать, из каких предметов он состоит, каковы его особенности, особенности головного убора, какой цвет преобладает. Ребенок, правильно ответивший на вопро­сы, получает право надеть костюм на куклу и потанцевать вместе с ней в кругу ребят.

   Эмоциональная атмосфера на занятии играет большую роль в воспитании чувств детей. Многое зависит от того, как педагог проч­тет рассказ, стихи, какими словами, с какой интонацией расскажет о героях войны, о первом космонавте, о селе, в котором они живут. Искренность

-25-

чувств взрослого непременно передается и его воспи­танникам.       Очень эффективным средством, способствующим и усвоению но­вого материала, и воспитанию чувств детей, является использова­ние на занятиях в различных сочетаниях художественной литера­туры, произведений изобразительного искусства, музыки, жизнен­ного опыта детей. Выбор художественных средств и их сочетание зависят от темы занятия. На одном занятии можно ограничиться, например, только рассматриванием картины или чтением рассказа; на другом необходимо использовать комплекс средств — и музыку, и стихи, и живопись. В данной книге читатель найдет примеры проведения таких занятий.

      В работе по ознакомлению дошкольников с явлениями обще­ственной жизни в числе других очень важны занятия изобразитель­ной деятельностью, так как в лепке, в рисунке дети выражают свои впечатления от восприятия окружающей действительности. Занятия изобразительной деятельностью на темы общественной жизни, конечно, вызывают затруднения у многих детей: на таких занятиях решаются сложные изобразительные задачи (передача движений, взаимодействия предметов, пространственное расположение). Од­нако воспитательная ценность этих занятий несомненна: нравствен­ное воспитание осуществляется при постановке темы и через орга­низацию занятия.

     Темы занятий могут быть разными, но они обязательно согласу­ются с теми знаниями, которые дети получают на других занятиях. Примерные темы для рисования: «Мое село», «Как папа работает на заводе», «Высотные здания Москвы», «Строительство нового дома», «Как я провел праздник», «Зимний день на Севере» и др.; для лепки: «Советский воин», коллективная лепка по теме стихо­творения С. Михалкова «Мы видим город Петроград...» («В Му­зее В. И. Ленина»), «Птичий двор» и др. Естественна и целесообразна для воспитания чувств связь му­зыкальных занятий с занятиями по ознакомлению детей с явле­ниями общественной жизни. Важно, чтобы музыкальный работник и воспитатель, помня об этой взаимосвязи, при планировании работы согласовывали содер­жание занятий. Тогда одни занятия будут дополнять другие, пре­следуя единую педагогическую цель.

       Следует остановиться на особенностях речевой работы во время занятий по ознакомлению детей с родной страной, с явлениями общественной жизни. В практике работы педагоги иногда на первое место ставят задачи речевые. Это выражается в том, что в своих рабочих планах занятия по ознакомлению с явлениями обществен­ной жизни они называют занятиями по родному языку и в их программном содержании выделяют прежде всего речевые задачи (обогащение словаря, обучение рассказыванию, связной речи), а формирование представлений, воспитание чувств — задачи, которые должны быть главными, оказываются

-26-

второстепенными. Словарная работа, бесспорно, существенное звено в процессе расширения представлений детей и воспитания

их чувств, однако на занятиях по патриотическому воспитанию она не должна преобладать.

     Обогащение речи, умение правильно пользоваться словом, стро­ить фразы способствуют и лучшему усвоению полученных на заня­тии представлений, и выражению чувств и переживаний детей. Но на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни словарная работа должна выполнять роль одного из средств воспи­тания.

     Периодически в течение года проводятся итоговые занятия, на  которых воспитатель уточняет, как дети усвоили ту или иную тему, Появилось ли у них активное отношение к событиям. При подготовке  итоговых занятий воспитатели должны проявлять выдумку, творчество. Например, занятие может проводиться как составление мини-  программы концерта для ребят другой группы, для родителей и они вспоминают стихи, рассказы, песни об армии, о труде, о разных народах и т. д., обосновывают свой выбор, и исполняют произведение. Заинтересованность в деле, предложенном воспитателем, создает естественную обстановку, в которой дети, понимая целесообразность и реальность поставленной задачи, активизируют  свои знания. Итоговое занятие может проходить и в форме игры в музей, когда ребята рассматривают «экспонаты» — картины, Игрушки, предметы быта, рассказывают о них, исполняя роли экскурсоводов.

    Для проверки знаний и выяснения отношения детей к определенному событию или явлению следует широко использовать их изобразительную деятельность. Так, проводя итоговое занятие по теме «Природа нашей страны» в подготовительной к школе группе, детям  можно предложить краски, карандаши, пластилин, чтобы, выбрав тот материал, который ему больше нравится и больше, как ему кажется, подходит для воплощения его замысла, каждый мог изобразить  лес или реку, озеро, северный или южный пейзаж.

    Такое повторение носит творческий, активный характер, интересно  детям и дает воспитателю большую возможность для уточне­ния
глубины знаний детей и характера формирующегося у них отношения
к явлениям общественной жизни.

  Игры, так же как и занятия, способствуют решению задач патриотического воспитания. Игра, начатая детьми после наблю­дения за трудом людей,  под влиянием понравившегося им худо­жественного произведения или сюжетного рисования, может пере­расти в интересную длительную игру, в которой ребята применяют свои знания и уже

-27-

накопленный ими жизненный опыт. Задача воспи­тателя — поддержать интерес к такой игре, дать ей нужное направ­ление. Любовь к детям, знание детей, умение наблюдать их игры, про­фессионализм и мастерство — качества, необходимые воспитателю для руководства играми. Такие воспитатели умело привлекают родителей и общественность к участию в воспитании у дошколь­ников интереса к труду, уважения к трудовому человеку и желания трудиться, в создании оборудования и атрибутов для игр в про­фессии, ибо уже в старшем дошкольном возрасте можно заложить основы такой жизненной позиции, которая позволяет формировать устойчивый интерес к различным, будничным профессиям, пра­вильное понимание их необходимости. Этому во многом способствуют и непосредственные наблюдения окружающей детей общественной жизни, беседы с передовыми тру­жениками, чтение художественной литературы, экскурсии на пред­приятия и т. д. Ребята убеждаются в том, что люди работают друж­но, умело, с интересом. Такую атмосферу общественно полезного труда дети стараются передать и в своих играх. Современник-труженик становится моральным центром игры, эта роль захватывает детей. Чтобы игры правильно отражали социа­листическую сущность общественных отношений, педагог должен давать им нравственное направление, пробуждая у ребят желание, подражать всему доброму, что делает человек. При этом условии игры, отражающие труд отцов и матерей, работающих на заводах, фабриках, на полях, фермах, становятся целеустремленными и длительными. Знания о труде людей родного края, заинтересованность их трудом служат богатейшим источником игр тогда, когда детей систематически приучают получать новые знания о процессе и ре­зультатах труда.

        Одним из основных способов, стимулирующих длительные кол­лективные игры, является умело организованная беседа педагога с детьми. Беседой можно подвести детей и к распределению ролей, функ­ций между играющими. В беседе происходит и обмен мнениями о проведенной игре, которую следует продолжить. Подчеркивая положительную роль беседы в развитии совместных  действий, в создании их плана, необходимо отметить, что педагог  не ставит цель привлечь всех детей группы к определенной  игре. Это вполне естественно, так как к тому времени у одних пили сложиться интересы к ранее бытовавшим сюжетам, у других Интересы не совсем оформились и беседа не вызвала желания играть. Так, четыре человека играли в «детский сад», двое — в «почтальонов», а пятеро ни во что не играли. Этим детям воспитатель   предложил в другом песочном ящике построить колонию для птиц (так называют домики, куда в жару переводят птиц). Ребята охотно приняли это предложение и стали развивать игру по- своему. Подобный прием руководства — рекомендация параллельных сюжетов игр для менее инициативных детей — целиком

 

-28-

оправдал себя. В процессе беседы отмечаются успехи и достижения детей, обсуждаются  характер поведения и поступки того или иного ребенка

      Беседа педагога служит также способом подведения детей к оценке результатов игры (как играли, что сделали), которая явля­ется существенным элементом в сплочении детей, в побуждении желания продолжать игру, совершенствовать ее.

       В непринужденной беседе на темы самой интересной и увле­кательной деятельности — игры — педагогу легче наладить контакт с ребятами,
 свидетельствуют исследования психологов, где показано, что
в общении со взрослыми нуждаются не только дети младшего, но и
старшего возраста. Чем ярче связанные с воспитателем жизненные
переживания, тем острее дети осознают потребность в том, чтобы
взрослый разделил с ними их увлечение одобрил усилия, увенчавшиеся
успехом, и оценил способность преодолевать препятствия и
доводить дело до конца¹. Потребность детей 6—7 лет делиться
своими впечатлениями и мыслями со взрослыми настолько велика,
что они часто сами вовлекают его в свою игру. Дети старшего до­
школьного возраста нуждаются в познавательных, деловых, лично­стных
контактах со взрослыми.

   Большой интерес вызывают у всех детей игры в поездки и в пу­тешествия. Они с увлечением играют в путешествия прежде всего по реке, на которой живут (Волга, Енисей, Иртыш и т. д.), а также «совершают экскурсии» по своей и другим республикам. Игры в путешествия способствуют развитию потребности детей в получе­нии новых знаний о людях и о стране. Так, в процессе игр-путе­шествий по стране ребята подготовительной к школе группы стре­мятся больше узнать о жизни прибалтийских рыбаков, грузинских чаеводов. Зная об этом интересе детей, воспитателю легче дать им знания о том, как преобразовалась жизнь людей в нашей стране.

    Воспитатель должен включаться в такие игры, не забирая, одна­ко, у детей инициативы. Помощь педагога должна заключаться в подборе ролей, обсуждении с детьми содержания, сюжета игры. Обычно участники игры-путешествия делятся в соответствии со своими интересами на несколько игровых групп. Например, в игре «Путешествие по Белорусской республике» это могут быть рабочие-белорусы, которые на заводе делают самые большие машины, строи­тели, колхозники-животноводы, овощеводы, отправляющие свою продукцию в детские сады и в другие республики, и т. д., часть детей может стать гостями-артистами, которые приехали в Белорус­сию, чтобы выступить с концертом, а также посмотреть, как живут белорусы. Педагог должен видеть, как играет каждая группка детей, помогать им так развивать сюжет, чтобы объединить все группки.

-29-

     Мы уже говорили, что патриотическое воспитание детей связа­но и с их физическим развитием. Такие качества, как сила, смелость, ловкость, необходимые воину — защитнику Родины, лучше всего развиваются в спортивных играх, а также в играх с военно-патрио­тическим содержанием. Интерес к ним может быть вызван расска­зами о солдатах, проявивших героизм. У ребят появляется желание учиться метать в цель снежки, прыгать, подлезать под препятствия, бегать на лыжах на определенные дистанции, разбивать палатки, маскироваться.

        Одним из главных факторов патриотического воспитания детей является приобщение их к трудовой деятельности. Лю­бовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в словах, знаниях, но и в желании, в потребности трудиться на благо Отечества, бережно относиться к его богатствам. Самостоятельная трудовая деятельность чрезвы­чайно важна для воспитания будущего гражданина. Труд ребенка-дошкольника невелик и несложен. Однако он необходим для форми­рования его личности. Нужно поощрять самостоятельную трудовую деятельность детей, в основе которой лежит желание сделать что-то для коллектива, для детского сада, для своего села. Но не всегда ребята могут сами знать, что и как делать. Вот здесь и нужна по­мощь взрослого, его совет, пример. Труд с общественной мотивацией нужно организовывать в детском  саду и дома систематически, а не от случая к случаю. Дети 6 7 лет должны иметь постоянные трудовые поручения не только по  самообслуживанию, но и на общую пользу. Причем очень важно, чтобы этот труд действительно имел реальную значимость для окружающих, не был надуманным. Взрослые должны следить за выполнением  дошкольниками их трудовых обязанностей, приучать их  хорошо выполнять любую работу, добиваться поставленной цели. Может возникнуть вопрос: какое отношение имеет сказанное к воспитанию патриотических чувств? Самое непосредственное. Человек  действительно любит свою страну, если ему небезразлично то, что он делает и насколько качественна выпускаемая им продукция, если он вообще ответственно относится к делу.

      Конечно, ребенку нужно рассказать и показать, как, например, выращивают хлеб, но в еще большей степени он осознает сложность этого труда и необходимость бережно относиться к хлебу, если вырастит его сам. На своем огороде дети могут засеять небольшой участок озимой пшеницей, вырастить ее, собрать урожай, испечь хлеб, конечно, с помощью взрослых. Тогда они не только узнают процесс выращивания хлеба, но и поймут, как много сил прила­гают колхозники, чтобы вырастить хлеб для всех. Разговор о бе­режном отношении к хлебу станет понятней.

    Воспитание бережливости, т. е. привычки сохранять в порядке личные вещи и общественное достояние, рассматривается в ряду важных

-30-

нравственных качеств. Главное внимание педагога должно быть направлено на то, чтобы воспитывать у детей умение сохра­нять нужные вещи для себя и для других, не становясь при этом «рабом вещей».

     Воспитание бережного отношения к вещам возможно лишь в со­четании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, с форми­рованием таких качеств, как ответственность, аккуратность, при­вычка убирать все на место, трудолюбие, уважение к труду других людей и т. д.

    Пониманию дошкольников доступны в первую очередь три груп­пы вещей и явлений, которые надо беречь: игрушки, книги, при­рода; особое внимание уделяется воспитанию бережного отношения к кукле, воплощающей образ человека.

    Бережливость воспитывается в соответствии с развитием чувств и интересов. Можно по уровню развития отношений дошкольников выделить следующие характерные направления - их поведения: а) один ребенок помогает другому починить общую вещь; б) дети договариваются вместе приводить в порядок общие вещи; в) груп­па детей оказывает влияние на ребенка, который портит вещь, они предъявляют ему требования; г) дети устанавливают взаимоконт­роль, применяют взаимооценку, направленные на бережное отно­шение к вещам, природе.

       Старшие дошкольники могут уже принимать активное участие в защите природы. Многое им доступно — уход за животными, подкормка птиц, выращивание цветов, овощей, помощь пионерам в работе «зеленого патруля» и др. Важно, чтобы воспитание бе­режного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному краю, с желанием работать вместе с взрослыми по его благоустройству (озеленение, уборка улиц).

       Труд по озеленению участка детского сада, своей улицы, по­делка игрушек для малышей, выращивание цветов, починка книг, оформление зала, работа на огороде и др.— все это те доступные дошкольникам дела, которые, органически вливаясь в педагогиче­ский процесс, способствуют воспитанию у детей гражданских чувств. Когда в апреле по всей стране проходит коммунистический суб­ботник и все родители принимают в нем участие, можно и в детском саду организовать свой субботник, чтобы дать ребятам возможность имеете с взрослыми своим небольшим, но очень важным для них трудом присоединиться к событию, которым живет страна.

       При организации работы по патриотическому воспитанию оба­ятельно следует учитывать возраст детей, их психологические особенности  и возможности.

     Занятия, на которых формируются представления о явлениях общественной жизни, проводятся, в основном, отдельно от каждой

-31-

возрастной подгруппы, так как малыши и дети среднего возраста получают самые первые сведения о родной стране. Однако в некоторых темах возможно так определить программное содержа­ние и организовать методику проведения занятия, чтобы одновременно приняли участие все дети.

      Семья — первый коллектив ребенка, и в нем он должен чувст­вовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в общее семейное дело. Поэтому предме­том особого разговора с родителями должно быть обсуждение воз­можных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подго­товке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членом семьи.

      Постепенно ребенок понимает, что он — частица большого кол­лектива — детского сада, школы, Дворца пионеров, а затем и всей нашей страны. Общественная направленность поступков постепенно становится основой воспитания гражданских чувств и патрио­тизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.

    Особое значение в развитии общественной направленности личности имеет совместная деятельность взрослого и ребенка в семье. Описывая опыт трудового воспитания в семьях северных русских деревень, журналист 3. П. Васильцова пишет: «Раньше, когда девочка на свет появлялась, ей прялку маленькую дарили, а потом побольше.  Сначала игра, и уже к десяти годам — задание: на веретено напряди, а позже и половики натки. Мальчику — ма­ленький топорик и какой-нибудь инструмент, чтобы мастерить учился. И — уж известно — с детства ходить за скотом, за ло­шадью приучали. Мужчина!..

  Не отдельным операциям, не скучному однообразию детских поделок учат деревенских ребятишек, а — Ремеслу. Пусть сразу видят они конечную цель своих, пока еще неуверенных усилий. Не по детской, укороченной мерке, а на вырост дается здесь парню, девочке работа»¹.

       Педагог должен раскрыть перед родителями ценность и необ­ходимость участия ребенка в труде взрослых на общее благо: суб­ботник в детском саду, озеленение двора, благоустройство улицы, воскресник в Фонд мира. Пусть участие дошкольника будет весьма скромным, но радость от коллективного труда, гордость общими результатами станет важным эмоциональным фоном для формиро­вания активной жизненной позиции будущего гражданина.

     

-32-

    Особого внимания в работе с родителями требует тема «Род­ная природа». Многие семьи проводят свой досуг на природе, ре­бенок естественно включается в природную среду; в семье чувст­венное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность позна­ния.  

       При планировании работы с родителями по ознакомлению с явлениями общественной жизни необходимо учитывать возраст детей.

      В индивидуальных беседах можно дать родителям совет, как, не завышая возможностей детей, впервые рассказать им о В. И. Ле­нине, о труде людей, о защитниках нашей Родины.

        Для старших групп детский сад намечает тематический план работы с  родителями¹, используя разнообразные формы и средства. Этот план предусматривает родительские собрания и конференции по обмену опытом семейного воспитания, консультации и индивидуальные беседы, посещение семей и организацию стендов. Взаи­мосвязь всех форм работы обеспечивает целенаправленное влияние на родителей.

 

-33-

Краткие выводы по главе 1.

     Таким образом, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – важная и приоритетная задача всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны начальная обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому все, что усвоено в этот период – знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются наиболее прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности ребенка.

 

 

-34-

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: