Социальные аспекты психологической абилитации и реабилитации умственно отсталых взрослых

С целью оказания инвалидам дополнительных мер социальной поддержки, постановлением Правительства Челябинской области принята областная целевая программа «Развитие социальной защиты населения в Челябинской области» на 2017-2019 годы [23].

Целью Программы является реабилитация и интеграция инвалидов в общество, повышение их жизненного уровня, а также формирование доступной среды жизнедеятельности инвалидов и маломобильных групп населения наравне со всеми гражданами.

В соответствии с этой программой:

- проводится поддержка учреждений и организаций, осуществляющих реабилитацию инвалидов. Оснащаются отделения реабилитации инвалидов, находящиеся в санаторно-курортных учреждениях;

- осуществляется поддержка предприятий, использующих труд инвалидов. Предоставляются субсидии на возмещение затрат этих предприятий по увеличению производственных мощностей, модернизации и ремонту имущества;

- развивается социальное партнерство с общественными организациями инвалидов. Проводятся мероприятия по социокультурной реабилитации, приобретается медицинское оборудование для здравпунктов общественных организаций;

- формируется доступная среда для инвалидов. Организуются курсы подготовки и повышения квалификации сурдопреводчиков, устанавливаются на оживленных переходах звуковые сигнализаторы, инвалиды дополнительно обеспечиваются техническими средствами реабилитации, облегчающими их жизнедеятельность.

В рамках социальной поддержки граждан данной категории осуществляется также работа по улучшению жилищных условий инвалидов и семей, воспитывающих детей-инвалидов, в соответствии с действующим законодательством.

В настоящее время многими авторами [6, 9, 11, 31] широко распространяются вопросы обучения, абилитации и социализации инвалидов с интеллектуальным недоразвитием, но, как правило, изучение феномена умственной отсталости представлено в рамках детского и подросткового возраста. Вырастая, данная категория граждан в большинстве случаев (около 85%) имеет лёгкую степень умственной отсталости, при которой возможно обучение по специализированным программам и освоение простейших профессионально-трудовых навыков. В случае с более тяжёлыми формами умственной отсталости, говоря об умеренной степени, зачастую можно столкнуться с желанием инвалида «жить как все» обладая знаниями, умениями и навыками, которые позволят им учиться, работать и жить самостоятельно.

Экономически важно вернуть человека в социум с навыками самообслуживания и способностью работать. В первую очередь – это «разгрузка» сотрудников социальной сферы, с другой стороны – польза и рост численности работоспособного населения. Одна из проблем абилитации – стигматизация окружающими лиц с интеллектуальным недоразвитием. В результате чего возникают проблемы с их обучением и обеспечением работой, что мешает в осуществлении более полного внедрения инвалидов в социальную среду. Данный факт свидетельствует о необходимости внедрения ещё одной задачи в психокоррекционной работе – подготовка инвалида к не всегда одобрительной реакции общества.

Г. В. Кондратьев, Е. П. Хвастунова и М. Д. Ковалева в своём исследовании доказали наличие стигматизации в отношении подростков с умственной отсталостью [18]. Анкетирование 219 преподавателей специального (коррекционного) образования VIII вида; 134 педагогов образовательных учреждений начального профессионального образования, осуществляющих начальное профессиональное образование выпускников школ VIII вида; 67 врачей-психиатров; 39 медицинских психологов и 24 специалистов по социальной работе показало негативную оценку специалистами адаптации подростков с умственной отсталостью в обществе. Сложившаяся ситуация в значительной мере обусловлена нежеланием работодателей предоставлять им работу вследствие стигматизационных установок по отношению к ним [18].

В преодолении проблем стигматизации важным является постепенное знакомство социума с лицами имеющих интеллектуальное недоразвитие [40]. Необходимо также отслеживать и корректировать при необходимости уровень развития социальной компетентности. Например М. А. Чеботова, А. Зарин и С.Ю. Ильина изучили данный аспект у первоклассников с интеллектуальным недоразвитием и задержкой психического развития. В результате проведенного исследования был выявлен низкий уровень развития представлений о себе и окружающих людях у детей с интеллектуальной недостаточностью. Скорость и качество формирования социальной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития различны, но и те и другие дети требуют особого подхода при организации учебно-воспитательного процесса. При этом у большинства детей с легкой умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития при поступлении в школу имеются предпосылки, которые могут составить основу успешного формирования у них социальной компетентности при участии в работе всех специалистов, работающих с классом, а также родителей [40].

В рамках реабилитации важно преодолеть исключенность из социума лиц с недостаточностью интеллекта [11]. Это касается не только инвалидов имеющих лёгкие формы умственной отсталости, но с более тяжёлыми поражениями центральной нервной системы. Для самостоятельной жизни прежде всего человеку необходимо владеть элементарными навыками самообслуживания. В силу интеллектуального дефекта данные навыки бывают недоступны. Г.Г. Зак исследовала формы социально-бытовой реабилитации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома. Автор предложила условия и этапы в работе, благодаря которым возможно привить навыки самообслуживания у детей с тяжёлыми формами интеллектуальной недостаточности [11]. Кроме того, ею же с О.Г. Нугаевой и Н.В. Шульженко была предложена методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. В рамках этой методики главными критериями оценки являлись: знания детей о себе и о предметах окружающего мира, развитие двигательной сферы (мелкой моторики) и сформированность социально-бытовых навыков. При своевременной оценке уровня развитости навыков самообслуживания можно грамотно скорректировать ход реабилитации и коррекции для более лучшего результата [10].

Интеллектуальный дефект, личностная незрелость, высокий уровень притязаний, не соответствующий реальным возможностям, агрессивность, неумение контролировать свое поведение часто приводят к возникновению различного рода конфликтов в среде учащихся с умственной отсталостью, обусловливают их деструктивное течение, невозможность самостоятельного разрешения [8]. Е.С. Гринина изучала особенности конфликтов в среде умственно отсталых школьников и применение метода экспертных оценок в Школе для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 1 г.Саратова 2-3 класса и 6-7 класса. Анализ результатов позволяет констатировать, что, уровни групповой и индивидуальной конфликтности учащихся с интеллектуальным недоразвитием с возрастом повышаются. Помимо этого подростки с интеллектуальной недостаточностью более конфликтны, по сравнению с младшими школьниками, но существенных расхождений в содержательной стороне конфликтов учащихся обеих возрастных категорий выявлено не было. Так, отмечается тенденция преобладания кратковременных, но достаточно распространенных и напряженных столкновений учащихся, обусловленных малозначимыми причинами, кроющимися в сфере личностно-деловых отношений. Результаты полученные в данном исследовании подтверждают необходимость работы, направленной на обучению взрослых инвалидов поведению в конфликтных ситуациях.

И.В. Евтушенко разработал модель социально-культурной реабилитации для обучающихся с умственной отсталостью [9]. Практическая работа, проведенная автором, продемонстрировала, что представленная модель может быть эффективной при социально-культурной реабилитации умственно отсталых детей в случае реализации трех иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий: общих условий (создание социально-культурной среды; формирование воспитательного коллектива; сочетание урочной с внеурочной деятельностью детей и другие); частных условий (систематическая работа по формированию социальных представлений и понятий у детей; включение обучающихся в разнообразную общественно значимую практику; социальное сотрудничество; дифференцированный и личностно ориентированный подход и другие); специфических условий (наличие адаптированной основной образовательной программы; выбор доступного содержания образования, усваиваемого в замедленном темпе; преодоление и предупреждение недостатков развития средствами коррекционно-развивающего обучения и с помощью психотерапевтических технологий и другие).

Е.А. Романова считает, что формирование и развитие компетентности ‒ это неотъемлемые составляющие как процесса социализации, так и современного понимания целей образования в отношении детей и подростков с выраженными ментальными нарушениями [28]. Для реализации права на образование описываемой категории детей и подростков необходимо внедрение компетентностного подхода при обучении и воспитании детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Требуется совершенствование системы образования на основе современных технологий, включающих: оценку и учет уровня и состояния жизненной компетентности; специфическую организацию образовательного процесса, основанного на реализации специальной индивидуальной программы развития в условиях командного взаимодействия специалистов; определение и создание социально-значимых обучающих ситуаций из содержания жизнедеятельности ребенка, направленных на расширение жизненного и социального опыта детей и подростков с выраженными интеллектуальными нарушениями [28].

В последнее десятилетие особо актуализировалась проблема обеспечения благополучного и защищенного детства, ставшая одним из основных национальных приоритетов России. В Национальной стратегии действий в интересах детей до 2017 г., утвержденной Указом президента Российской Федерации В. В. Путина [24], акцентируется, что все дети имеют право на особое внимание, заботу и помощь. Вместе с тем имеет место рост численности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, комплексными нарушениями. Это обусловлено, с одной стороны, достижениями медицинской науки (медики выхаживают глубоко недоношенных детей, родившихся весом 500 граммов), а с другой – социальным неблагополучием и экологической обстановкой.

А.Л. Саватеева и Л.Ф. Тихомирова изучая социальное взаимодействие и партнерство с родителями как необходимое условие создания социализирующей коррекционно-развивающей среды для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, пришли к выводу, что в организационном плане развитие социального взаимодействия выступает как механизм преодоления изолированности, разобщенности субъектов взаимодействия, установления их взаимосвязей и взаимного дополнения [29]. Именно взаимодействие с родителями позволяет удовлетворить их запросы в обучении и воспитании детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Современная социальная и образовательная политика ориентирует образовательные организации всех видов и типов на привлечение семьи к решению вопросов воспитания ребенка, оказание родителям (или лицам, их заменяющим) учащихся необходимой психолого-педагогической поддержки [17]. П.А. Кисляков и Е.А. Шмелева исследовали вопросы психологического благополучия семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Изучив литературные источники по данной теме, авторы считают, что семья, как социальный институт, призвана социализировать ребенка, т. е. научить его перестраиваться, примеряя по мере взросления и смены среды жизнедеятельности новые социальные роли. Именно в семье закладывается и определяется вектор дальнейшего личностного и коммуникативного развития ребенка, его социальная активность. Первый этап процесса социализации детей с ОВЗ – адаптация в семье; второй – адаптация в специальном образовательном учреждении; третий - адаптация в обществе, которая может включать и социальную адаптацию всей семьи в целом. Исходя из этого авторами было проведено исследование в котором приняли участие 53 семьи воспитывающих ребенка с интеллектуальной недостаточностью. В результате чего авторы пришли к выводу, что направленное на обеспечение психологического благополучия родителей (их законных представителей) комплексное социально-психологическое сопровождение семьи в условиях коррекционной школы-интерната, становится фактором позитивной социализации ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: