Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

В результате проведенного исследования по матрице Равена контингент разделен на две группы достоверно отличающиеся между собой (таб. 1).

 

Таблица 1

Уровень интеллектуального развития испытуемых (среднее значение по группе)

	Группа с лёгкой умственной отсталостью	Группа с умеренной умственной отсталостью	P
Уровень интеллекта (матрицы Равена)	61, 4	47, 8	0, 017

 

При исследовании уровня агрессивности с помощью опросников Л.Г. Почебут и Басса-Дарки, выяснилось, что по результатам обоих тестов в группах инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью до психологической коррекции агрессивность имела высокую степень выраженности.

После проведенной работы данный показатель снизился в обеих группах. В группе с лёгкой умственной отсталостью среднее значение по группе снизилось с отметки 26, 0 до 12, 4 по опроснику Л.Г. Почебут, что соответствует среднему уровню (таб, 3), и с отметки 75, 47 до 24, 69 по опроснику Басса-Дарки, что соответствует низкому уровню агрессивности при этом уровень враждебности опустился с 46, 97 до 27, 9 (таб. 2), что свидетельствует о снижении данного показателя с завышенного до низкого уровня враждебности.

В группе с умеренной умственной отсталостью средний показатель агрессивности по опроснику Л.Г. Почебут был уже ниже, чем в группе с лёгкой умственной отсталостью, но, тем не менее, он снизился до 15, 87, что уже является низким уровнем агрессивности. По результатам опросника Басса-Дарки уровни агрессивности и враждебности снизились с отметок 52, 71 до 25, 4 и с 42, 33 до 22, 7 соответственно, что имеет статистическую значимость. Данные результаты свидетельствуют о том, что взрослые инвалиды с умственной отсталостью более подвержены вспышкам агрессивности и враждебности, которые несут более осознанный характер, чем у инвалидов с умеренной умственной отсталостью, которые проявляют свою агрессию импульсивно (таб. 2). Также результаты после проведенной работы свидетельствуют, что группа с лёгкой умственной отсталостью более подвержена психологической коррекции, чем группа с умеренной. Причиной этому может служить глубина интеллектуального дефекта.

 

Таблица 2

Результаты исследования агрессивности и враждебности в группе взрослых инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью по опроснику Басса-Дарки

Шкала	Группа с лёгкой умственной отсталостью			Группа с умеренной умственной отсталостью
	До	после	P	До	После	P
Физическая агрессия	58, 67	23, 33	0, 006	38	24, 67	0, 002
Косвенная агрессия	51, 2	22, 67	0, 04	42, 67	17, 07	0, 03
Раздражительность	78, 47	21, 27	0, 021	54, 27	26, 4	0, 01
Негативизм	73, 33	21, 33	0, 031	66	33, 33	0, 008
Обидчивость	36, 6	25, 8	0, 009	39, 6	23, 4	0, 017
Подозрительность	57, 33	30	0, 01	44, 67	22	0, 026
Вербальная агрессия	89, 27	29, 47	0, 013	65, 87	25, 13	0, 0032
Чувство вины	45, 46	35, 2	0, 007	46, 93	33, 73	0, 0041
Агрессивность	75, 47	24, 69	0, 00059	52, 71	25, 4	0, 045
Враждебность	46, 97	27, 9	0, 041	42, 33	22, 7	0, 047

 

Таблица 3

Результаты исследования агрессивности в группе взрослых инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью по опроснику Л.Г. Почебут

шкала	Группа с лёгкой умственной отсталостью			Группа с умеренной умственной отсталостью
	До	после	P	До	После	p
Физическая агрессия	5, 07	2	0, 038	6, 33	3, 6	0, 013
Вербальная агрессия	5, 33	2, 13	0, 004	5, 93	2, 87	0, 022
Предметная агрессия	5, 4	2, 93	0, 009	6	3, 13	0, 019
Эмоциональная агрессия	4, 6	2, 6	0, 018	6, 5	3	0, 027
Самоагрессия	5, 7	2, 7	0, 007	5, 4	3, 21	0, 016
Агрессивность	26, 0	12, 4	0, 034	30, 13	15, 87	0, 004

 

При исследовании самооценки методикой Дембо-Рубенштейн выяснилось, что до проведения психологической коррекции уровень в среднем по группе с лёгкой умственной отсталостью уровень самооценки был немного завышен, но уровень притязаний – адекватный. В группе с умеренной умственной отсталостью до коррекционной работы самооценка и притязания были на высоком уровне, что свидетельствует о более выраженном инфантилизме. После проведенной работы данные показатели стали в пределах адекватных значений, что имеет статистическую значимость. Отсюда можно сделать вывод, что второй блок направленный на развитие эмоционального интеллекта сработал в группе с умеренной умственной отсталостью более выражено. Чем в группе с лёгкой умственной отсталостью (таб. 4).

 

Таблица 4

Результаты исследования уровня самооценки в группе взрослых инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью

Опросник	Шкала	Группа с лёгкой умственной отсталостью			Группа с умеренной умственной отсталостью
		до	после	p	до	после	p
Методика Дембо-Рубенштейн	Уровень самооценки	75, 67	65, 67	0, 031	83, 20	69, 73	0, 028
	Уровень притязаний	84, 47	78, 13	0, 049	95, 80	81, 60	0, 024

 

При исследовании самочувствия, активности и настроения по методике САН, до проведения психологической работы стало известно, что в среднем по группе с лёгкой умственной отсталостью данные показатели были на уровне благоприятных значений, в то время как в группе с умеренной умственной отсталостью показатель самочувствия был ниже нормы – 2, 09, а показатель настроения выше нормы – 6, 55. После проведения психологической коррекции в группе с лёгкой умственной отсталостью повысились уровни самочувствия активности и настроения, а в группе с умеренной умственной отсталостью данные показатели нормализовались (таб. 5).

 

Таблица 5

Результаты исследования самочувствия активности и настроения в группе взрослых инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью

опросник	шкала	Группа с лёгкой умственной отсталостью			Группа с умеренной умственной отсталостью
		до	после	p	до	после	p
САН	Самочувствие	4, 60	5, 02	0, 034	2, 09	4, 14	0, 011
	Активность	4, 74	5, 10	0, 028	5, 77	6, 05	0, 015
	Настроение	5, 18	5, 58	0, 020	6, 55	6, 35	0, 023

 

При исследовании уровней тревоги и депрессии госпитальной шкалой HADS стало известно, что до проведения психокоррекции в группе с лёгкой умственной отсталостью преобладало субклиническое значение уровня тревоги, тогда как уровень депрессии в среднем по группе был в пределах нормы. В среднем по группе с умеренной умственной отсталостью уровни тревоги и депрессии имели значение в пределах нормы. После проведённой психологической коррекционной работы, значения тревоги и депрессии снизились, что имеет статистическую значимость (таб. 6). При этом стоит отметить, что в группе с лёгкой умственной отсталостью более интенсивно снизился уровень депрессии, чем в группе с умеренной умственной отсталостью, в то время как в группе с умеренной умственной отсталостью более выражено снизился уровень тревоги.

 

Таблица 6

Результаты исследования уровней тревоги и депрессии в группе взрослых инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью

опросник	шкала	Группа с лёгкой умственной отсталостью			Группа с умеренной умственной отсталостью
		до	после	p	до	после	p
HADS	тревога	7, 67	5, 33	0, 027	6, 53	4, 20	0, 015
	депрессия	6, 40	4, 27	0, 048	5, 2	4, 6	0, 048

 

При исследовании уровней ситуативной и личностной тревожности до проведения коррекционных развивающих занятий, был выявлен умеренный уровень тревожности в обеих группах по шкалам ситуативной и личностной тревожности. После проведенных психологических занятий, уровень тревожности в группе с умеренной умственной отсталостью снизился более интенсивно, чем в группе с лёгкой умственной отсталостью. Если брать во внимание динамику показателей по тесту HADS и опроснику Спилбергера-Ханина, то можно заметить, что группа с умеренной умственной отсталостью более выраженно «поддалась» коррекции тревожности. Данный факт свидетельствует о том, что существует взаимосвязь между глубиной поражения интеллекта и эффективностью психокоррекционных мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы, а в частности тревоги (таб. 7). С другой стороны при исследовании тревожности по шкале Шихана результаты отличаются. Группа с лёгкой умственной отсталостью показала более интенсивную динамику показателей. Это связано с тем, что в тестах представлены разные по качеству и количеству вопросы.

 

Таблица 7 Результаты исследования тревожности в группе взрослых инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью

опросник	шкала	Группа с лёгкой умственной отсталостью			Группа с умеренной умственной отсталостью
		до	после	p	до	после	p
Шкала тревоги Спилбергера-Ханина	Ситуативная тревожность	42, 40	35, 87	0, 0038	39, 13	32, 8	0, 008
	Личностная тревожность	44, 67	38, 93	0, 022	41, 93	35	0, 014
Шкала тревоги Шихана	Тревожность	30, 27	17, 67	0, 048	33	26, 33	0, 039

 

При изучении личностных черт невротического и психопатического уровней, до выполнения психокоррекционной работы были выявлены высокие уровни невротизации и психопатизации, что свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, образующей отрицательные переживания, такие как тревога, эмоциональное напряжение, беспокойство, раздражительность, безынициативность, непредсказуемость поступков, приводящих к конфликтным ситуациям, что обуславливает повышенный уровень тревожности и агрессивности у взрослых лиц с интеллектуальными нарушениями. После проведения психокоррекции показатели невротизации и психопатизации поднялись до уровня неопределённых значений. Данный факт подтверждает развитие адаптивных возможностей в ходе психологической работы (таб. 8). Психопатологические черты, такие как: безразличие к нормам морали и долга, равнодушие к мнению окружающих, высокий уровень нонконформизма, стремление выделиться среди окружающих, лицемерие, вспыльчивость и подозрительность, являются факторами способствующим дезадаптации. В ходе работы данные черты являлись «мишенями» в психологической коррекции. Данные особенности более характерны для лиц с лёгкой умственной отсталостью, что было успешно скорректировано в результате проведения психологических занятий. В группе с умеренной умственной отсталостью после проведенной работы уровень невротизации был снижен более интенсивно, чем в группе с лёгкой умственной отсталостью. При том, что до проведения психологической коррекции данный показатель в среднем по группе был равен -16, 46, что свидетельствует об абсолютном повышении значения невротизации. Этот факт может свидетельствовать о том, что используемые упражнения более плодотворно влияют на стабилизацию психоэмоционального состояния у больных с умеренной умственной отсталостью.

 

Таблица 8

Результаты исследования уровней невротизации и психопатизации в группе взрослых инвалидов с лёгкой и умеренной умственной отсталостью

шкала	Группа с лёгкой умственной отсталостью			Группа с умеренной умственной отсталостью
	до	после	p	до	после	p
Уровень невротизации	- 8, 93	9, 6	0, 0002	-16, 46	-2, 4	0, 047
Уровень психопатизации	- 7, 8	10, 8	0, 00012	-6, 4	4, 47	0, 016

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Изучение литературных источников по вопросам интеллектуальной недостаточности раскрыло факт широкого распространения исследуемого явления. Многие авторы предлагают разные подходы к реабилитации и диагностике детей и подростков с умственной отсталостью, но в настоящий момент достаточно не изучены вопросы психологической поддержки взрослых инвалидов с данной патологией. Данный аспект послужил причиной разработки психологической программы для лиц с интеллектуальной недостаточностью, на базе существующих программ для детей и подростков, но адаптированных для использования с взрослыми.

Специфика оказанной нами психологической помощи заключается в том, что проживающие получатели социальных услуг – это, взрослый контингент, находящийся в учреждении круглосуточно приглашенный для участия в «группу личностного роста». Программа, включающая в себя развивающие игры с элементами обучения предполагала работу, как в групповой так и в индивидуальной формах. У клиентов за годы нахождения в подобных учреждениях зачастую развивается негативное отношение к мероприятиям реабилитации. На первый план выходит проблема мотивации на развитие и реабилитацию клиентов.

В целом положительные результаты, полученные в ходе данного исследования, свидетельствуют о достижении целей и задач, поставленных при теоретическом обосновании данной работы.

Целью исследования являлось изучение эффективности психокоррекционной развивающей программы используемой в ГСУСО с возможной её доработкой.

Для достижения целей были выполнены следующие задачи:

1) выявили группу с повышением уровня психопатизации и невротизации, агрессивности и тревожности с целью дальнейшей психокоррекционной работы.

2) Провели психологическую коррекционную работу, направленную на стабилизацию психоэмоционального состояния, развитие психических процессов и уровня общих знаний.

3) Сравнительный анализ результатов на наличие изменений в психике исследуемых, подтвердил необходимость в более продолжительной психокоррекционной работе с данным контингентом, учитывая особенности их психического состояния.

В результате проведенной работы подтвердилась гипотеза Н1 - психокоррекционная работа с взрослыми лицами имеющих интеллектуальную недостаточность способствует стабилизации психоэмоционального состояния.

Стоит отметить, что практика проведения психокоррекционных занятий в предложенном формате положительно сказалась на микроклимате у проживающих в стационарном учреждении социального обслуживания. Уже в первые дни между проживающими распространилась информация о начале работы «группы личностного роста». Азартность, характерная для взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью, стала одним из факторов, влияющих на продуктивность занятий.

При проведении коррекционных занятий важно отметить, что в силу интеллектуального дефекта результативность работы отличается. В группе инвалидов с лёгкой степенью интеллектуального дефекта эффект наступает быстрее, но более стабильно результат сохранялся в группе с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности.

В большей степени в группе с лёгкой умственной отсталостью поддавались коррекции показатели агрессивности, депрессивности и психопатизации. В группе с умеренной умственной отсталостью более выраженная положительная динамика прослеживалась в показателях уровней самооценки, ситуативной и личностной тревожности и невротизации.

Можно рекомендовать сохранить схему данной работы, при проведении дальнейших исследований в рамках изучения особенностей психокоррекционной работы с взрослыми инвалидами с интеллектуальным недоразвитием. При этом имеет смысл в дальнейшем изучить нюансы данной работы применимо к деятельности полипрофессиональной бригады, как элемента реабилитации в психоневрологических учреждениях стационарного типа.

 

Выводы

 

1) Была выявлена эффективность психокоррекционной развивающей программы используемая в стационарных учреждениях социального обслуживания;

2) Был изучен характер практического применения психокоррекционной программы;

3) Из контингента были выявлены лица наиболее перспективные для проведения коррекции;

4) Была проведена психокррекционная работа со взрослыми инвалидами имеющих интеллектуальную недостаточность;

5) Были разработаны рекомендации по улучшению психокоррекционной программы.

 

Практические рекомендации

 

Подводя итоги работы, направленной на изучение эффективности психокоррекционной развивающей программы в рамках психологической поддержки взрослых инвалидов с интеллектуальной недостаточностью, разработан ряд предложений и рекомендаций:

1) Использовать в работе развивающие игры и упражнения направленные на психокоррекцию детей и подростков с умственной отсталостью, с адаптированным вариантом инструкции для взрослых;

2) Представлять информацию клиентам понятным и доступным языком;

3) Уделять особое внимание микроклимату группы, и в случае необходимости проводить дополнительные индивидуальные занятия с отстающими;

4) Применять в работе все возможные демонстрационные материалы (аудио, видео, изображения, макеты и т. п.)

5) Использовать конкурентную среду (викторины, конкурсы);

6) Развить систему поощрений успеха с учётом потребностей клиентов (сладкие подарки, грамоты, поездки, экскурсии и т. п.);

7) Во время занятий подчёркивать зрелость и важность клиентов в процессе реабилитации;

8) С целью развития мотивационного компонента теоретическую часть занятий проводить в первой половине дня, практическую часть занятий проводить во второй половине дня;

9) Организовывать открытые занятия, на которых обсуждается тема предложенная самими клиентами;

10) Завершать занятия в позитивном настроении с применением развлекательных игр и оценкой успеха;

11)  После завершения занятия давать возможность высказать свои чувства каждому клиенту;

12) Проводить занятия продолжительностью 25-30 минут с учётом утомляемости;

13) С целью качественной оценки успеваемости, для каждого клиента заполнять лист динамики результатов занятий (приложение М), который заполняется раз в 10 дней.

 

Список литературы:

1. Агранович, З.Е. Структура речевого дефекта у детей с легкой умственной отсталостью / З.Е. Агранович // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2015. - № 2. - С. 442-443.

2. Архипова, М.Г. Развитие эмоциональной сферы и эмоционального образа я у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью / М.Г. Архипова // Инновационная наука. - 2017. - № 4-2. - С. 170-172.

3. Афонина, А.К. Сравнительная характеристика клиникопсихологических особенностей пациентов подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталости в зависимости от формы проживания / А.К. Афонина, Б.Ю. Володин // Российский медико-биологический вестник им. акад. И.П. Павлова. - 2014. - №4. - С.93-96.

4. Бакунова, И.В. Организация психологической помощи детям с умственной отсталостью средствами арт-терапии / И.В. Бакунова, Е.С. Родионова, Е.А. Стахеева // Austrian J. of Humanities and Social Sciences. - 2015. - № 3-4. - С. 96-99.

5. Большевидцева, И.Л. Анализ агрессивных проявлений у детей 10-12 лет с умственной отсталостью / И.Л. Большевидцева, И.С. Депутат // Журнал медико-биологических исследований. - 2014. - № 1. - С. 72-75.

6. Борблик, Ю.В. Применение обучающих игр в учебном процессе коррекционных школ VIII вида / Ю.В. Борблик, О.А. Шабалина // ОТО. - 2015. - № 1. - С. 427-439.

7. Галкина, В.А. Технология формирования самоконтроля в процессе обучения у младших школьников с легкой умственной отсталостью / В.А. Галкина // Образование и наука. - 2015. - № 2 (121). - С. 104-116.

8. Гринина, Е.С. Применение метода экспертной оценки в изучении конфликтов умственно отсталых школьников [Электронный ресурс] / Е.С. Гринина // Гуманитарные научные исследования. - 2016. - № 4. – Режим доступа: http: //human.snauka.ru/2016/04/14826 (дата обращения: 28.09.2017).

9. Евтушенко, И.В. Модель социально-культурной реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / И.В. Евтушенко // Культура и образование: научно-информационный журнал вузов культуры и искусств. - 2015. - № 4 (19). - С. 88-95.

10. Зак Г.Г. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Г.Г. Зак, О.Г. Нугаева, Н.В. Шульженко // Специальное образование. - 2014. - № 1. - С. 52-59.

11. Зак, Г.Г. Формы социально-бытовой реабилитации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома / Г.Г. Зак // Специальное образование. - 2013. - № 3. - С. 56-62.

12. Защиринская, О.В. Методологические проблемы оценки уровня невербальной коммуникации младших школьников с легкой умственной отсталостью / О.В. Защиринская, В.Ю. Рыбников, А.Н. Малахова // Ученые записки университета Лесгафта. - 2016. - № 12 (142). - С. 184-189.

13. Защиринская, О.В. Теоретические проблемы дизонтогенеза в изучении умственной отсталости / О.В. Защиринская // Вестник СПбГУ. - 2012. - № 4. - С. 93-100. – (Серия 12. Социология).

14. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. - Ленинград: Медицина, 1982. - 224 с.

15. Каширская, Т.И. Взаимосвязь мышления и речи у умственно отсталых подростков / Т.И. Каширская // ПНиО. - 2017. - № 2 (26). - С. 52-54.

16. Каширская, Т.И. Методы коррекции мышления и речи учащихся с легкой умственной отсталостью / Т.И. Каширская // ПНиО. - 2017. - № 2 (26). - С. 55-57.

17. Кисляков, П.А. Психологическое благополучие семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальной недостаточностью / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева // Образование и наука. – 2017. - № 1. - С. 142-159.

18. Кондратьев, Г.В. Стигматизация подростков с умственной отсталостью как один из ключевых факторов, препятствующих их адаптации в обществе / Г.В. Кондратьев, Е.П. Хвастунова, М.Д. Ковалева // Волгоградский научно-медицинский журнал. - 2016. - № 2 (50). - С.46-48.

19. Кравец, О.А. Современные подходы к моделированию образовательного пространства специальной (коррекционной) школы VIII вида / О.А. Кравец // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 3. - С. 86-90.

20. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте: учебное пособие для вузов / К.С. Лебединская, В.В. Лебединский. - 7-е изд., испр. и доп. - Москва: Академический проект; Трикста, 2011. - 303 с.

21. Мамаева, А.В. Особенности невербальных средств коммуникации у детей 7-10 лет с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью / А.В. Мамаева, Ю.П. Кудинова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 3 (33). - С. 169-172.

22. Назарова, М.Ц. Специфика ценностных ориентаций подростков с интеллектуальным недоразвитием / М.Ц. Назарова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2014. - № 170. - С. 68-78.

23. О государственной программе Челябинской области «Развитие социальной защиты населения в Челябинской области» на 2017-2019 годы: Постановление Правительства Челябинской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //minsoc74.ru/zakonodatelstvo/proekty-dokumentov/o-gosudarstvennoy-programme-chelyabinskoy-oblasti-razvitie (дата обращения: 28.12.17).

24. " О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы": Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //base.garant.ru/70183566/ (дата обращения: 23.12.17).

25. Распространенность психических расстройств в населении Российской Федерации в 2011 году: аналитический обзор / под ред. В.С. Ястребова; ФГБОУ " Федеральный мед. исслед. центр психиатрии и наркологии" МЗ России. - Москва, 2014. - 43 с.

26. Реутова, Н.В. Взаимосвязь уровня агрессивности и поведенческих стратегий у подростков с умственной отсталостью / Н.В. Реутова // ПНиО. - 2014. - № 3 (9). - С. 124-128.

27. Романова, Е.А. Применение компетентностного подхода в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжелые интеллектуальные нарушения / Е.А. Романова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2013. - № 2. - С. 300-303.

28. Романова, Е.А. Применение компетентностного подхода в образовании детей и подростков с выраженными интеллектуальными нарушениями в условиях социального учреждения / Е.А. Романова // ИСОМ. - 2016. - № 3-2. - С. 183-186.

29. Саватеева, А.Л. Социальное взаимодействие и партнерство с родителями как необходимое условие создания социализирующей коррекционно-развивающей среды для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / А.Л. Саватеева, Л.Ф. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 4. - С. 126-130.

30. Солодков, А.С. Навыки невербальной коммуникации как фактор социальной адаптации школьников с легкой умственной отсталостью / А.С. Солодков, О.В. Защиринская, А.Н. Малахова [и др.] // Ученые записки университета Лесгафта. - 2016. - № 1 (131). - С. 323-327.

31. Тасаева, Д.О. Особенности социально-психологической адаптации подростков с умственной отсталостью [Электронный журнал] / Д.О. Тасаева, Н.Г. Кормушина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 69–74. – Режим доступа: http: //e-koncept.ru/2017/771185.htm (дата обращения: 20.12.17).

32. Ташина, Т.М. Классификации нарушений интеллекта (исторический аспект) / Т.М. Ташина // Инновационная наука. - 2015. - № 11-3. - С. 284-286.

33. Тиганов, А.С.. Руководство по психиатрии / А.С. Тиганов, А.В. Снежневский, Д.Д. Орловская [и др.]; под ред. А.С. Тиганова. - Москва: Медицина, 1999. - Т. 2. - 612 с.

34. Тихомирова, Л.Ф. Особенности отношения к здоровью подростков с нарушением интеллекта / Л.Ф. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 4. - С. 90-95.

35. Трубина, Е.Н. Формирование нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью / Е.Н. Трубина // Вестник ТГПУ. - 2016. - № 4 (169). - С. 151-155.

36. Умственная отсталость (F70-F79): МКБ–10 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //мкб-10.com/F00-F99/F70-F79 (дата обращения: 21.12.17)

37. Фатихова, Л.Ф. Диагностика и коррекция сенсорно-перцептивной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова // СДО. - 2016. - № 3 (65). - С. 50-58.

38. Филиппова, А.Э. Изучение внутренней позиции школьника у подростков с умственной отсталостью [Электронный ресурс] / А.Э. Филиппова, Л.В. Шипова // Гуманитарные научные исследования. - 2016. - № 8. – Режим доступа: http: //human.snauka.ru/2016/08/16132 (дата обращения: 30.09.2017).

39. Хорькова, А.С. Влияние коррекционно-развивающих подвижных игр на детей с отклонениями интеллектуального развития / А.С. Хорькова // Вестник ЮГУ. - 2017. - № 1-1 (44). - С. 154-157.

40. Чеботова М.А. Социальная компетентность первоклассников с интеллектуальной недостаточностью / М.А. Чеботова, А. Зарин, С.Ю. Ильина // Специальное образование. - 2016. - № 4. - С. 59-66.

41. Шаповалова, О.Е. Воображение младших школьников с нарушением интеллекта / О.Е. Шаповалова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2016. - № 180. - С. 91-98.

42. Шипова, Л.В. Проблема мотивации учения умственно отсталых школьников в специальной психологии / Л.В. Шипова, О.В. Кухарчук // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 18. - С. 355-357.

43.  Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / О. Шпек; пер. с нем. А. П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - Москва: Академия, 2003. - 42 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Прогрессивные матрицы Равена

Стимульный материал:

 

 

 

 

Продолжение приложения А

 

 

 

Продолжение приложения А

 

 

Продолжение приложения А

 

 

 

 

Продолжение приложения А

 

 

 

 

Продолжение приложения А

 

 

 

Продолжение приложения А

 

 

 

Продолжение приложения А

 

 

 

 

Продолжение приложения А

 

 

 

 

Окончание приложения А

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Опросник агрессивности Басса-Дарки

 

Текст опросника:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю несогласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

Продолжение приложения Б

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их " щелкнули по носу".

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к " сильным" выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: " Никогда не доверять " чужакам".

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

 

Продолжение приложения Б

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: