Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 10Следующая ⇒

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

33.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН и ФФН у детей 6-го года жизни.

I период

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференци- рованных движений органов артикуляционно-го аппарата. Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка пра- вильного произношения звуков (гласных, соглас- ных), имеющихся в речи детей. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля- ционные признаки, на наглядно-графическую символику. Постановка отсутствую- щих в речи звуков (в соответствии с индиви- дуальными особенностя- ми речи детей). Автоматизация поставлен- ных звуков в составе сло- гов, слов, предложений, тексов. Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство с буквами, обозначающими звуки. Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счёт одного звука. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова. Выделение среднего звука в односложном слове (мак). Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют). Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, ката-ли, купили). Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графи- ческий планы.

II период

Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара- та. Развитие умения анализи- ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети- ческого оформления. Постановка отсутствую- щих звуков. Автоматизация произно- шения ранее поставлен- ных звуков в предложени- ях и коротких текстах. Автоматизация произно- шения вновь поставлен- ных звуков. Дифференциация на слух сохранных звуков (с про- говариванием), различаю- щихся: Ø по твёрдости – мягкости ([п] – [пь], [т] – [ть] и т.д.); Ø по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т.д.); Ø в обратных слогах; Ø в слогах со стечени- ем двух согласных; Ø в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове. Распределение картинок, названия, которых включает: Ø дифференцируемые звуки; Ø определённый заданный звук. На том же материале: Ø определение места звука в слове; Ø выделение гласных звуков в положении после согласного в слове; Ø совешенствование навыков употребле- ния в речевом контексте слов сложной звуконапол- няемости; Ø анализ и синтез прямого слога; Ø выделение согласного звука в начале слова; Ø выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятием «твёрдый – мягкий звук и глухой – звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны про- изношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся: Ø по твёрдости – мягкости ([п] – пь] [т] – [ть] и т. д.); Ø по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.); Ø в обратных слогах; Ø в слогах со стечени- ем двух согласных; Ø в словах и фразах; Ø составление предло- жения с опредлённым словом Ø анализ двусловного предложения анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепления в самостоятельной речи навыка: Ø согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образо- вания относительных прилагательных; Ø согласование прядковых числительных с сущест- вительными. Закрепление умения: Ø подбирать однокоренные слова; Ø образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад); Ø составлять предложения Ø по демонстрации дейст- вий, картине, вопросам; Ø распространять предложение однородны-ми, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями; Ø составлять предложения по опорным словам; Ø составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. Распространение предложений за счёт введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений. Составление предложений по картине, по вопросам. Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графичесий планы). Составление рассказа по серии сюжетных картин.

III период

Автоматизация поставлен- ных звуков в речи. Дифференциация звуков по месту образования: Ø [с] – [ш], [з] – [ж]; [р] – [л]; Ø в прямых и обрат- ных слогах; Ø в слогах со стечении- ем трёх согласных; Ø в словах и фразах; Ø в коротких текстах и стихах; Ø закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппара-та. Совершенствование дик-ции. Совершенствование инто- национной выразительнос- ти речи.

Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответству- ющей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последователь- ности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следо- вания звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука. Составление слов из заданной последователь-ности звуков.

Закрепления навыка образования уменьшительной формы сущест- вительных (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.) Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома). Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом). Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать). Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Формирование навыка составления предложений с элементами творчества. Составление рассказов с элементами творчества. Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д. Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка. Повышение мотивации детей к активному употреблению в вы-сказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Планируемые результаты логопедической работы:

Ø правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

Ø дифференцировать все изученные звуки;

Ø называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Ø находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Ø различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

36.

Ø овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 789 10 Следующая ⇒