Формирование каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников

Допущена к защите «_____»__________2018 г. _____________________ Зав. отделением Устюжанина Е.В.		Выполнил(а): студентка гр. Н-216/3-з специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах Лазарева Екатерина Владимировна
		Руководитель: Колесникова Людмила Илларионовна преподаватель, к.п.н.
______________________ Руководитель Колесникова Л.И. «_____»________2018 г		Оценка__________________ «_____»___________2018 г. Зав.кафедрой Колесникова Л.И. ___________________

Иркутск

2018

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников. 5

1.1. Психолого-педагогические особенности леворуких детей. 5

1.2. Каллиграфический навык как важный компонент первоначального обучения письму. 10

Глава 2. Формирование каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников. 15

2.1. Особенности обучения леворуких младших школьников каллиграфическому письму. 15

2.2. Практические аспекты формирования каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников. 24

Заключение. 32

Литература. 34

Введение

В современном образовании приоритетной является задача всестороннего развития личности учащегося. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на необходимость учета индивидуальности ребенка. Вопреки этому, в современной школе образовательный процесс строится с учетом особенностей правшей, а специфика восприятия информации леворукими детьми не всегда учитывается. Между тем, письмо характеризуется специфическим зрительно-двигательным звеном, которое обеспечивается движением ведущей руки и особой активностью соответствующего полушария головного мозга, что должно учитываться в методике обучения письму.

В последнее время проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму является актуальной, так как у учащихся возникают трудности при овладении техникой письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и психологические, и педагогические [17, с.308].

Несмотря на такое разнообразие, важность проблемы продолжает проявляться в небрежном письме, ведущим к орфографической неграмотности. Реальная школьная практика показывает, что процесс формирования каллиграфического письма не представляет для детей интереса, тем более увлечения. Он не дает возможность осознанно сформировать правильный графический навык. При знакомстве с написанием букв работа ведется в большей степени над начертаниями отдельных ее элементов, а не над ее целостным написанием [1, с.17]. Особое значение приобретает разработка тех методов и приемов, которые сделают для ученика сложный процесс овладения письмом не изнуряющим и утомительным, а увлекательным и результативным.

Изучением проблемы леворукости как проявления асимметрии полушарий головного мозга занимались такие ученые как Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, М.Г. Князева, И.В. Ефимова, А.В. Семенович и много др. Достаточно подробно освещен ряд методических вопросов работы (С.М. Бондаренко, Ю.З. Гильбух, Ю.В.Микадзе, Ж. Пиаже, В.С. Ротенберг и др.).

Цель исследования – изучить особенности формирования каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников.

Объект исследования – процесс обучения леворуких учащихся в начальной школе.

Предмет исследования – условия и способы оказания педагогической помощи леворуким детям в формировании у них каллиграфических навыков письма.

Для достижения цели исследования, необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть психолого-педагогические особенности леворуких детей;

2. проанализировать формирование каллиграфического навыка как важного компонента первоначального обучения письму;

3. определить особенности обучения леворуких младших школьников каллиграфическому письму;

4. указать практические аспекты формирования каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников.

Методы исследования – теоретические: анализ и синтез научной психолого-педагогической и методической литературы по данной теме работы; практические: упражнения.

Структура исследования – работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Выводы по первой главе

Таким образом, для детей, которые в различных видах деятельности предпочитают левую руку, доминантной является правое полушарие, отвечающее за оперирование образами, ориентацией в пространстве, различение музыкальных тонов и мелодий, распознавание сходства и различий сложных систем.

Каллиграфия – искусство красивого и четкого письма. При правильной каллиграфии дети допускают меньше ошибок повышается грамотность, развивается мелкая моторика, и это способствует интеллектуальному развитию ребёнка. Красивый почерк это внимательность при письме.

Формирование у леворуких первоклассников технического навыка письма требует серьезной работы со стороны учителя, поскольку, как отмечалось выше, такой контингент учеников имеет свою специфику. Так, педагог должен ознакомить младших школьников с правильной осанкой во время письма, правильным держанием ручки и расположением тетради на парте.

Выводы по второй главе

Таким образом, результатом взаимодействия школы и леворукого младшего школьника должно быть обогащение его опыта и приобретение школой способности быстро реагировать на индивидуальные особенности и образовательные возможности ученика, адекватно изменяя учебно-воспитательный процесс. Учитель должен помочь леворукому ребенку справиться с субъективными и объективными трудностями, связанными с его леворукостью.

Формирование каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников требует специальной тренировки пространственно-зрительного восприятия, зрительной памяти. Для этого можно использовать комплекс упражнений: копирование различных фигур и их сочетаний, воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других. В данной работе рассмотрены некоторые примеры таких упражнений. Учитель может варьировать эти задания, усложнять или упрощать их в зависимости от успешности выполнения.

Заключение

Таким образом, на основании вышеизложенного материала по данной теме работы, необходимо сделать следующие выводы:

Для детей, которые в различных видах деятельности предпочитают левую руку, доминантной является правое полушарие, отвечающее за оперирование образами, ориентацией в пространстве, различение музыкальных тонов и мелодий, распознавание сходства и различий сложных систем.

Результатом взаимодействия школы и леворукого младшего школьника должно быть обогащение его опыта и приобретение школой способности быстро реагировать на индивидуальные особенности и образовательные возможности ученика, адекватно изменяя учебно-воспитательный процесс. Учитель должен помочь леворукому ребенку справиться с субъективными и объективными трудностями, связанными с его леворукостью.

Педагог совместно с ребёнком должен выявить наиболее рациональный индивидуальный способ письма.

Первый способ является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приемам письма.

Второй способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме.

Третий способ. Кисть левой руки с ручкой находится над строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное.

Для развития зрительного восприятия могут быть использованы и различные модификации заданий, разработанных польской исследовательницей Б. Закревской, например, такие как: сравни фигуры с моделью; зачеркни фломастерами разного цвета указанные стороны фигур; нарисуй квадрат; поставь точку посередине сверху над квадратом; поставь точку посередине снизу под квадратом; поставь точку справа посередине; поставь точку слева посередине; соедини точки над квадратом и под квадратом прямой линией; соедини точки справа и слева прямой линией и много др.

Таким образом, намеченная нами цель достигнута через осуществление поставленных задач.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

2. Безруких, М. М. Если ваш ребенок левша [Текст] / М. М. Безруких, М. Г. Князева. – М.: УРАО, 2000. – 163 с.

3. Дубровина, И. В. Психология [Текст] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. – М.: Академия, 2012. – 464 с.

4. Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс [Текст] / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 2. – С. 94-95.

5. Заторская, М. А. Особенности формирования навыков письма у леворуких первоклассников [Текст] / М. А. Заторская // Наука и социум: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2017. – С. 56-58.

6. Кострыкина, С. В. Леворукость младшего школьника: понятие и причины [Текст] / С. В. Кострыкина, Е. А. Стурова // Ступень в педагогическую науку: материалы I Международного форума работников образования: сборник научных трудов (Москва). – 2013. – С. 71-74.

7. Краснокутская, О. А. Особенности обучения леворуких детей в школе [Текст] / О. А. Краснокутская, Е. Б. Дорджи-Горяева // Молодежь в науке: новые аргументы: сборник научных работ V-го международного молодежного конкурса (Липецк). – 2016. – С. 155-158.

8. Майская, А. Ребенок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром [Текст] / А. Майская. – СПб.: Питер, 2015. – 96 с.

9. Николаева, Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция [Текст] / Е. И. Николаева. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.

10. Одегова, В. Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе [Текст] / В. Ф. Одегова // Начальная школа. – 2012. – № 12. – С. 16-17.

11. Пятница, Т. В. Мой ребенок – левша. Диагностика и обучение леворуких детей [Текст] / Т. В. Пятница. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 320 с.

12. Русинова, Ю. А. Эффект зеркального письма проблемы адаптации леворуких обучающихся с несформированностью зрительно-пространственного восприятия и моторной координации [Текст] / Ю. А. Русинова // Развитие системы образования и здравоохранения в условиях новых образовательных стандартов. Теория и практика применения Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. – 2014. – С. 114-118.

13. Савченкова, Н. В. Формирование каллиграфического навыка как компонента первоначального обучения письму [Текст] / Н. В. Савченкова // Наука сегодня: проблемы и пути решения: материалы международной научно-практической конференции: в 2 частях. – 2016. – С. 128-129.

14. Семенович, А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей [Текст] / А. В. Семенович. – М.: Генезис, 2013. – 250 с.

15. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С. С. Степанов. – М.: Эксмо, 2015. – 672 с.

16. Федосова, Н. А. Дифференцированное обучение на уроках письма [Текст] / Н. А. Федосова // Начальная школа. – 2014. – № 12. – С. 54-55.

17. Шаляпина, О. А. Рекомендации родителям при формировании каллиграфического навыка у младших школьников [Текст] / [О. А. Шаляпина, Т. С. Крашакова, О. О. Жиганова и др.] // Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 308-311.