Психолого-педагогические особенности леворуких детей

Проблема леворукости как проявление асимметрии полушарий головного мозга рассматривалась в трудах многих ученых [6, с.71]. Глубоко исследованы её физиологические (Н.Н. Брагина, Г. Дейч, Т.А. Доброхотова, М.Г. Князева, С. Спрингер и др.) и психологические аспекты (В.Л. Бианки, И.В. Ефимова, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская и др.), разработаны диагностические методы выявления индивидуального профиля латеральных признаков.

Убедительно доказано, что ситуация переучивания леворукого ребенка травматична для его психики (В.А. Айропетянц, А.Д. Беридзе, Е.Н. Соколова, А.П. Чуприков и др.). В силу специфики выполняемых ведущим для леворуких детей правым полушарием головного мозга функций ученые отмечают часто встречающиеся у них нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, следствием чего являются трудности в различении, запоминании и написании сложных конфигураций букв и цифр, начертании геометрических фигур, а также зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор и т.д.

Для детей, которые в различных видах деятельности предпочитают левую руку, доминантной является правое полушарие, отвечающее за оперирование образами, ориентацией в пространстве, различение музыкальных тонов и мелодий, распознавание сходства и различий сложных систем [5, с.57].

По мнению М.М. Безруких и М.Г. Князевой, уровень развития мелкой моторики у леворуких детей, имеющих патологию развития, и у левшей с вынужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма [2, с.74].

Э.М. Александровская указывает, что в связи с характерной для леворуких противоречивостью их психоэмоциональной сферы (потребность в общении – застенчивость, стремление к лидерству – конформность, потребность в высокой оценке, похвале – низкая саморегуляция поведения и т. д.) многие из них испытывают трудности в общении и взаимных отношениях с одноклассниками.

Несмотря на то, что в соответствии с рекомендациями Минздрава СССР с 1985 года в школах отказались от переучивания леворуких детей при обучении письму, еще нередко встречаются его отдельные случаи вследствие неправильного или несвоевременного определения ведущей руки. В результате такого переучивания и использования ориентированных на праворуких методик обучения у леворуких первоклассников появляется невротическая симптоматика: нарушение сна и аппетита, головные боли, страхи, заикание, тики, навязчивые движения, повышенная возбудимость, раздражительность, длительное беспокойство, неусидчивость, вялость, заторможенность, резкая смена настроения, неадекватные реакции, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность и т. д., что отрицательно сказывается на их здоровье.

Разделение труда полушариями мозга является самой распространенной теорией развития преобладающей руки. У левшей предназначение основополагающей деятельности между полушариями затруднительнее, чем у правшей и оно не является зеркальным отражением асимметрии мозга [8, с.36].

Повышенная импульсивность левшей является осложняющим фактором вхождения в школьный процесс. У левшей адаптация к школьной жизни происходит значительно дольше и тяжелее, чем у большинства ровесников. Довольно часто для детей новые знакомства и смена коллектива вызывают чувства отстраненности, скованности, подавленности и т.д. Но наиболее тяжело и дольше проходит процесс привыкания к новой среде для леворуких детей, в силу их психологических особенностей. Неуверенность в себе, ощущение себя неправильным, сравнивание с другими детьми, недовольство собой являются условиями, значительно осложняющим адаптацию к школе. Одним из главных вопросов в адаптации леворукого ребенка в школе является общение со сверстниками и педагогами. Вследствие этого леворукие первоклассники требуют постоянного внимания со стороны родителей, педагогов, школьных психологов и логопедов.

Леворукий ребенок должен быть психологически подготовлен к новой среде, новым лицам. Родителям желательно расположить ребенка к учителю, дать понять его важность и подготовить к вступлению в новые отношения [3, с.253]. Педагог, в свою очередь, является проводником ребенка в мир знаний, помогает ему выделить стороны школьной жизни. Ребенок, вступивший в новую форму общения, воспринимает учителя как образец для подражания, не реагирует остро на замечания и критику, то есть развивает и воспитывает в себе новые личностные качества. Готовность к школе, также, определяется способностью ребенка строить отношения со сверстниками. Для него очень важно знать и чувствовать принятие ровесниками – это служит положительным источником эмоционального равновесия. Способность успешно контактировать с классом, осуществлять совместную учебную работу оказывает большое воздействие на осуществление полноценной учебной деятельности.

Принимая во внимание данные психологические особенности левшей, необходимо давать им установки на успех, вселять уверенность, показывать заинтересованность в их интересах и увлечениях. Педагогам и родителям следует относиться к леворуким детям с большим вниманием и терпением. Работая с данной категорией детей необходимо дать им понять, что их особенность не является проблемой и тяжелым изъяном. Несмотря на определенные трудности, левшество имеет ряд положительных качеств, таких как интуиция, умение находить нестандартные решения, предрасположенность к точным наукам, к творчеству и т.д. Вопрос о смене руки может положительно решаться только в том случае, если до школы ребенка переучивали и он привык пользоваться правой рукой, но еще не учился в школе, не учился систематически писать, или, в крайних случаях, на самом начальном этапе обучения в школе. [2, с.43]. Наравне с этим, рекомендуется развивать обе руки с помощью таких деятельностей, как плавание, футбол, баскетбол, игра на пианино, вязание и т.п. Рекомендуется выполнять специализированные задания и занятия направленные на развитие: зрительно-моторной координации, точности пространственного восприятия, зрительной памяти, наглядно-образного мышления, моторики, фонематического слуха и речи. Развитие у леворуких детей мелкой моторики, письменной деятельности, рисованию является очень долгим и сложным процессом. В постижении какой-либо деятельности – медлительность выступает главным сопровождающим левши, но, несмотря на это не стоит подгонять или упрекать ребенка в том, над чем он не имеет власти. Необходимо обеспечить левшу благоприятной атмосферой, положительно влияющей на его эмоциональную неустойчивость, развитие оптимизма и уверенности в себе. Следует применять введение учебного материала в работу пошагово, задав определенный алгоритм действий. Данный алгоритм выступает помощником леворукому ребенку в построении логической цепочки и облегчении его вхождения в новую деятельность. От родителей и педагогов требуется удержание обратной связи, для того, чтобы пропуск важной детали не привел к недопониманию и потере логической цепочки. Применение творческих упражнений поддерживает интерес, мотивацию и обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Существует мнение, что в работе с леворукими детьми благоприятнее использовать словесные методы, нежели разнообразные схемы и модули, т.к. левши лучше опознают вербальные стимулы.

Организация рабочего места имеет большое значение в подготовке леворукого ребенка к учебе [9, с.77]. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося. В деятельности, где главное место занимает работа рук (письмо, рисование и т.д.) важно научить ребенка правильной позиции за столом: сидеть прямо, не касаться грудью стола, опираться спиной на спинку стула, руки должны лежать на парте, но локти выступают за край стола. Тетрадь должна находиться посередине стола, с наклоном вправо, чтобы ребенок не закрывал рукой то, что он написал ранее. Не нужно требовать классического положения тетради, как у правшей. Свет при письме всегда должен падать справа. Нужно следить за тем, чтобы ручка образовывала одну линию с рукой. Пальчики должны находиться немного выше, чем у правшей, чтобы они не закрывали линию письма. Не следует ругать ребенка, нервничать и категорически запрещается требовать от него безотрывного письма.

Следует отметить такие рекомендации, предложенные О.А. Краснокутской и Е.Б. Дорджи-Горяевой по работе с леворукими детьми [7, с.157]:

1. Каждое занятие необходимо выстраивать так, чтобы оно опиралось на предыдущее.

2. В работе с леворукими детьми необходимо поддерживать благоприятную, спокойную, творческую атмосферу для лучшего усвоения материала и самочувствия. Внесите в отношения с ним как можно больше доверительности и тепла, но при этом соблюдайте дистанцию.

3. Предоставление возможности погружения в атмосферу происходящего. Дать возможность самостоятельно сформировать некий образ (учитывая, что левши отличаются целостным восприятием, образ у них формируется вместе с событием).

4. Во время общения с данной категорией детей речь должна быть насыщенной, образной и эмоциональной, дополняться жестами и наглядными образами.

5. Правильно будет заниматься близкими видами деятельности, которые не требуют изменения места действия и положения в пространстве. Левшатам нелегко дается все, что связано с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой. А ведь на таких переключениях, равно как и на плавном, упорядоченном разворачивании любого процесса, базируется все наше поведение.

Также следует запомнить, что левши, в большинстве, опираются на свое субъективное мнение и часто не считаются с мнением окружающих. Леворукие дети довольно быстро устают, в связи с этим необходимо ознакомить их с различными видами отдыха [14, с.201].

Таким образом, в процессе воспитания и обучения леворукого ребенка взрослым потребуется выдержка и терпение. Добиваться переучивания от левши не является благоприятным вариантом, т.к. он ведет к микрострессам. Родителям и педагогам следует обратить особое внимание на психическую сторону данного вопроса в дошкольном или младшем школьном возрасте. Также настоятельно рекомендуется объяснить леворукому ребенку индивидуальность каждого человека и дать почувствовать ему оптимизм и уверенность в себе.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: