Практические аспекты формирования каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников

Для того чтобы снять трудности выделения леворуким ребенком точки начала движения и выбора правильной траектории, необходима специальная тренировка пространственно-зрительного восприятия, зрительной памяти. Для этого можно использовать комплекс упражнений: копирование различных фигур и их сочетаний, воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других. Рассмотрим некоторые примеры таких упражнений. Учитель может варьировать эти задания, усложнять или упрощать их в зависимости от успешности выполнения. Например, копирование фигур или дорисовывание недостающей стороны (рис. 2.3).

 

Рис. 2.3. Примеры упражнений: а – «Копирование фигур»; б – «Дорисовывание недостающей стороны»

 

Для развития зрительного восприятия могут быть использованы и различные модификации заданий, разработанных польской исследовательницей Барбарой Закревской, например, такие:

· сравни фигуры с моделью; зачеркни фломастерами разного цвета указанные стороны фигур; нарисуй квадрат (рис. 2.4);

· поставь точку посередине сверху над квадратом;

· поставь точку посередине снизу под квадратом;

· поставь точку справа посередине;

· поставь точку слева посередине.

Если все выполнено правильно, усложняем задание:

· соедини точки над квадратом и под квадратом прямой линией;

· соедини точки справа и слева прямой линией.

 

Рис. 2.4. Примеры модификации заданий, разработанных Б. Закревской

 

Когда все правильно, попросим ребенка соединить точки так, чтобы получились треугольники (рис. 2.5). А теперь попробуем посчитать:

· сколько всего треугольников получилось (можно закрасить их разным цветом, можно обозначить цифрами);

· сколько получилось квадратов.

Рис. 2.5. Примеры упражнений для развития зрительного восприятия

 

Для начала можно взять лист бумаги в клетку, а потом использовать нелинованную бумагу.

Вот еще аналогичное задание:

· нарисуй прямоугольник;

· поставь точки: в правом верхнем углу, в левом верхнем углу, в середине верхней стороны, в середине нижней стороны;

· соедини эти точки прямыми линиями;

· посчитай, сколько получилось треугольников, прямоугольников;

· заштрихуй их разным цветом.

А теперь:

· обозначь крестиком нижний правый угол и нижний левый угол;

· соедини крестики с точкой на середине верхней стороны прямоугольника;

· в результате должны получиться вот такие рисунки; посчитай, сколько теперь у нас прямоугольников и треугольников. Заштрихуй их разным цветом.

Выполняя эти задания, ребенок учится целенаправленно работать, тренирует зрительное восприятие, тренирует руку (штриховка), считает, вспоминает геометрические фигуры, закрепляет понятия «верх», «низ», «справа», «слева» и т. д.

При обучении письму леворукого ребенка, тем более имеющего отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, особое внимание следует уделить вербальному (словесному) описанию движения, а также уточнению действий, по ходу их – выделению основных элементов, точки начала движения и направления движения.

Для того чтобы такое объяснение было эффективным, следует вести его, повторяя несколько раз с одновременным показом или выполнением действия самим учеником. Это позволит избежать ошибок в выполнении движений, которые легко закрепляются в процессе формирования навыка, но практически не поддаются переучиванию.

Нужно обратить внимание на последовательность обучения:

Сначала учитель (родители) объясняет, как выполняются действия (написание буквы), из каких элементов буква складывается, как элементы связаны между собой, где начинается движение, где заканчивается, какова его траектория. Объяснение должно подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на доске. В этом случае учитель должен повернуться к ребенку спиной, а руку вынести вправо, чтобы написанное было видно из-за головы. Следует помнить, что способ написания на доске существенно отличается от способа написания ручкой в тетради. Поэтому эффективнее показывать движения при письме фломастером, дающим четкий и достаточно различимый штрих на разлинованном листе ватмана.

На следующем этапе не следует еще давать ребенку самостоятельно выполнять действие, сначала попросите его «поруководить» вашими движениями: «Начинай здесь, веди сюда, поворачивай... заканчивай...». По данным психологов, ребенок, не отягощенный собственными действиями, неумением, неловкостью, лучше фиксирует свое внимание на составляющих движения (здесь важно все: как держится ручка, как лежит рука, как она передвигается по строке, удерживается ли правильная поза и только потом — как выполняется буква).

Самостоятельное выполнение действия должно идти под контролем и при подсказке учителя, но эта подсказка должна бить минимальной, лучше, если ребенок будет руководить своими действиями так, как он руководил чужими. Сначала он будет делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное руководство будет выполняться мысленно.

На выполнении действия не заканчиваются этапы обучения. Еще один важный элемент – анализ сделанного. Конечно, необходим и анализ того, как выполнялось действие. Если ребенок может объективно оценить что и где не так, значит, предыдущие этапы проведены правильно, если нет, все следует начать сначала.

Важным элементом анализа буквы должно быть определение траектории движения, точки начала движения. При изучении каждого элемента, каждой буквы нельзя заставлять ребенка искать траекторию движения, нельзя действовать по инструкции «делай, как я», по принципу механического копирования. Следует не только объяснить, «где начинать, куда вести, где закончить», но и повторить эту инструкцию (возможно, и не раз) так, чтобы ребенок смог сам себе продиктовать, что делать: обозначить точки начала движения (опорные точки), разобрать, из каких частей (элементов) состоит буква, выделить каждый элемент, определить точку начала движения и траекторию движения.

По мере изучения каждой буквы можно сделать карточки для каждой буквы, заглавной и строчной, и положить их под стекло на письменном столе либо наклеить на лист ватмана и сделать своего рода таблицу «Как писать буквы». Во всяком случае, такая таблица должна быть все время перед глазами.

Нередко зеркальное письмо считается индикатором леворукости, по-видимому, потому, что у леворуких оно действительно часто встречается. Однако не всегда зеркальное письмо – признак леворукости. Некоторые исследователи даже считают, что в возрасте 3-7 лет зеркальное письмо у детей со слабостью зрительно-пространственной ориентации является закономерным этапом овладения навыком. Иногда зеркально пишутся только некоторые буквы. Иногда слова и фразы.

 

Выводы по второй главе

Таким образом, результатом взаимодействия школы и леворукого младшего школьника должно быть обогащение его опыта и приобретение школой способности быстро реагировать на индивидуальные особенности и образовательные возможности ученика, адекватно изменяя учебно-воспитательный процесс. Учитель должен помочь леворукому ребенку справиться с субъективными и объективными трудностями, связанными с его леворукостью.

Формирование каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников требует специальной тренировки пространственно-зрительного восприятия, зрительной памяти. Для этого можно использовать комплекс упражнений: копирование различных фигур и их сочетаний, воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других. В данной работе рассмотрены некоторые примеры таких упражнений. Учитель может варьировать эти задания, усложнять или упрощать их в зависимости от успешности выполнения.

Заключение

Таким образом, на основании вышеизложенного материала по данной теме работы, необходимо сделать следующие выводы:

Для детей, которые в различных видах деятельности предпочитают левую руку, доминантной является правое полушарие, отвечающее за оперирование образами, ориентацией в пространстве, различение музыкальных тонов и мелодий, распознавание сходства и различий сложных систем.

Каллиграфия – искусство красивого и четкого письма. При правильной каллиграфии дети допускают меньше ошибок повышается грамотность, развивается мелкая моторика, и это способствует интеллектуальному развитию ребёнка. Красивый почерк это внимательность при письме.

Формирование у леворуких первоклассников технического навыка письма требует серьезной работы со стороны учителя, поскольку, как отмечалось выше, такой контингент учеников имеет свою специфику. Так, педагог должен ознакомить младших школьников с правильной осанкой во время письма, правильным держанием ручки и расположением тетради на парте.

Результатом взаимодействия школы и леворукого младшего школьника должно быть обогащение его опыта и приобретение школой способности быстро реагировать на индивидуальные особенности и образовательные возможности ученика, адекватно изменяя учебно-воспитательный процесс. Учитель должен помочь леворукому ребенку справиться с субъективными и объективными трудностями, связанными с его леворукостью.

Педагог совместно с ребёнком должен выявить наиболее рациональный индивидуальный способ письма.

Первый способ является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приемам письма.

Второй способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме.

Третий способ. Кисть левой руки с ручкой находится над строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное.

Формирование каллиграфического навыка письма у леворуких младших школьников требует специальной тренировки пространственно-зрительного восприятия, зрительной памяти. Для этого можно использовать комплекс упражнений: копирование различных фигур и их сочетаний, воспроизведение их по памяти, различение фигур среди других. В данной работе рассмотрены некоторые примеры таких упражнений. Учитель может варьировать эти задания, усложнять или упрощать их в зависимости от успешности выполнения.

Для развития зрительного восприятия могут быть использованы и различные модификации заданий, разработанных польской исследовательницей Б. Закревской, например, такие как: сравни фигуры с моделью; зачеркни фломастерами разного цвета указанные стороны фигур; нарисуй квадрат; поставь точку посередине сверху над квадратом; поставь точку посередине снизу под квадратом; поставь точку справа посередине; поставь точку слева посередине; соедини точки над квадратом и под квадратом прямой линией; соедини точки справа и слева прямой линией и много др.

Таким образом, намеченная нами цель достигнута через осуществление поставленных задач.

 

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

2. Безруких, М. М. Если ваш ребенок левша [Текст] / М. М. Безруких, М. Г. Князева. – М.: УРАО, 2000. – 163 с.

3. Дубровина, И. В. Психология [Текст] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. – М.: Академия, 2012. – 464 с.

4. Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо: 1 класс [Текст] / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 2. – С. 94-95.

5. Заторская, М. А. Особенности формирования навыков письма у леворуких первоклассников [Текст] / М. А. Заторская // Наука и социум: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2017. – С. 56-58.

6. Кострыкина, С. В. Леворукость младшего школьника: понятие и причины [Текст] / С. В. Кострыкина, Е. А. Стурова // Ступень в педагогическую науку: материалы I Международного форума работников образования: сборник научных трудов (Москва). – 2013. – С. 71-74.

7. Краснокутская, О. А. Особенности обучения леворуких детей в школе [Текст] / О. А. Краснокутская, Е. Б. Дорджи-Горяева // Молодежь в науке: новые аргументы: сборник научных работ V-го международного молодежного конкурса (Липецк). – 2016. – С. 155-158.

8. Майская, А. Ребенок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром [Текст] / А. Майская. – СПб.: Питер, 2015. – 96 с.

9. Николаева, Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция [Текст] / Е. И. Николаева. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.

10. Одегова, В. Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе [Текст] / В. Ф. Одегова // Начальная школа. – 2012. – № 12. – С. 16-17.

11. Пятница, Т. В. Мой ребенок – левша. Диагностика и обучение леворуких детей [Текст] / Т. В. Пятница. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 320 с.

12. Русинова, Ю. А. Эффект зеркального письма проблемы адаптации леворуких обучающихся с несформированностью зрительно-пространственного восприятия и моторной координации [Текст] / Ю. А. Русинова // Развитие системы образования и здравоохранения в условиях новых образовательных стандартов. Теория и практика применения Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции по педагогике. – 2014. – С. 114-118.

13. Савченкова, Н. В. Формирование каллиграфического навыка как компонента первоначального обучения письму [Текст] / Н. В. Савченкова // Наука сегодня: проблемы и пути решения: материалы международной научно-практической конференции: в 2 частях. – 2016. – С. 128-129.

14. Семенович, А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей [Текст] / А. В. Семенович. – М.: Генезис, 2013. – 250 с.

15. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С. С. Степанов. – М.: Эксмо, 2015. – 672 с.

16. Федосова, Н. А. Дифференцированное обучение на уроках письма [Текст] / Н. А. Федосова // Начальная школа. – 2014. – № 12. – С. 54-55.

17. Шаляпина, О. А. Рекомендации родителям при формировании каллиграфического навыка у младших школьников [Текст] / [О. А. Шаляпина, Т. С. Крашакова, О. О. Жиганова и др.] // Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 308-311.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: