Тема 3. Обучение и развитие в традиционной и современной (гуманистической) педагогике

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Продолжение Шувалов 4

Тема 3. Обучение и развитие в традиционной и современной (гуманистической) педагогике

План

4.3.1. Проблема соотношения обучения и развития в традиционной педагогике.

4.3.2. Обучение и развитие в современной (гуманистической) педагогике.

Рекомендуемая литература

1. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» (учебник) – М., 2005

2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер. 2008. – 432с.

3. Шувалов Ю.Н., Аксенов В.П. Закономерности и технологии обучения и воспитания в физической культуре. – Тула, 2006.

Проблема соотношения обучения и развития начинается с работ Я.А.Коменского, который признавал индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития. Л.С. Выготский выделил и обобщил следующие наиболее широко распространенные точки зрения на вопрос о соответствии обучения и развития: обучение и развитие - два независимых друг от друга процесса; обучение " Надстраивается" над созреванием; обучение чисто внешне использует возможности, которые возникают в процессе развития; обучение и развитие - два тождественных процесса; обучение может идти как вслед за развитием, так и впереди развития, продвигая его дальше.

Для объяснения вопроса о влиянии обучения на развитие Л.С. Выготский ввел понятие о двух уровнях развития ребенка: первый - зона актуального развития; второй - зона ближайшего развития.

Л.С. Выготский сделал следующие выводы: обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития. И поэтому Л.С. Выготский делает главный вывод, педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития (т.е. на зону ближайшего развития).

В современной (гуманистической) педагогике, провозглашаемой рядом наших политиков, одной из наиболее важных ценностей является самоактуализация и саморазвитие личности, т.е. самостоятельность человека, его готовность самому справится со всеми трудностями, в том числе и с такими с которыми он столкнулся в современном транзитивном обществе.

Тем самым, обозначена та основа, на которой построена данная педагогика – это гуманистическая психология основоположниками которой были американцы Карл Роджерс и Абрахам Маслоу.

В настоящее время для учащихся и для преподавателей стала характерна значительно более выраженная прагматическая направленность их деятельности. Школьники интуитивно поняли, что современная российская школа отказалась от воспитания, оставив за собой только обучение (образование).

Поэтому основной ценностью, за которую надо бороться в настоящее время является нравственность. В одной из своих последних работ А.Н.Леонтьев подчеркивал, что основа человека – его нравственное отношение к миру, а начало нравственности – это поступок.

Педагог должен строить и оценивать свою работу по основному критерию – по способности детей совершать человеческие поступки и по изменениями этой способности. Совершать человеческие поступки можно всегда и везде, даже в самом бесчеловечном окружении. Между прочим, в безнравственном обществе совершать человеческие поступки даже легче – для этого открывается больше возможностей.

Задания к теме 4.3.

4.3.1. Определить профессиональной направленности личности учителя (приложение 1.)

Бланк ПНЛУ

а б	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
а б	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
а б	41	42	43	44	45	46	47	48	49	50	О		П		К		М		И

4.3.2. Склонность к определенному стилю руководства (приложение 2)

№ п/п

Ответы

№ п/п

Ответы

Диагноз

4.3.2. Определить психологическую характеристику личности учителя (приложение 3)

Номер признака	Оценка в баллах	Номер признака	Оценка в баллах	Номер признака	Оценка в баллах
1	Определенность	4	Избирательность	7	Требовательность
1.1.		4.1.		7.1.
1.2.		4.2.		7.2.
1.3.		4.3.		7.3.
1.4.		4.4.		7.4.
1.5.		4.5.		7.5.
1.6.		4.6.		7.6.
1.7.		4.7.		7.7.
Средний балл		Средний балл		Средний балл
2	Осознанность	5	Тактичность	8	Критичность
2.1.		5.1.		8.1.
2.2.		5.2.		8.2.
2.3.		5.3.		8.3.
2.4.		5.4.		8.4.
2.5.		5.5.		8.5.
2.6.		5.6.		8.6.
2.7.		5.7.		8.7.
Средний балл		Средний балл		Средний балл
3	Целеустремлён-ность	6	Действенность	9	Ответственность
3.1.		6.1.		9.1.
3.2.		6.2.		9.2.
3.3.		6.3.		9.3.
3.4		6.4.		9.4
3.5.		6.5.		9.5.
3.6.		6.6.		9.6.
3.7.		6.7.		9.7
Средний балл		Средний балл		Средний балл

Диагноз ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 1

Личности учителя

(Рогов Е.И.)

Инструкция. В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, отметьте его в бланке над цифрой, если «верно», описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени; под цифрой «неверно», описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Тест опросника

1. Я бы вполне мог жить один вдали от людей.

2. Я часто подавляю других своей самоуверенностью

3. Твердые знания по физической культуре и спорту могут существенно облегчить жизнь человека.

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

6. Мой идеал рабочей обстановки – тихая комната с рабочим столом.

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в области физической культуры.

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было бы беспорядка.

13. Большинство моих друзей – люди, интересы которых имеют много общего с физической культурой.

14. Я подолгу анализирую свое поведение.

15. Дома за столом, я веду себя так же, как в ресторане.

16. В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принять решение.

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать, что-нибудь по физической культуре и спорту.

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже, если другие это делают.

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

22. Я редко вступаю в разрез с мнением коллектива.

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие педагогическую профессию, независимо от их личностных особенностей.

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

26. Худшее наказание для меня – одиночество.

27. Усилия, затраченные на составление планов, этого не стоят.

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

29. Я не осуждаю человека за обман, тех, которые позволяют себя обманывать.

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать какую-либо услугу.

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

33. Наука – это то, что больше всего интересует меня в жизни.

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие (соревнование), чем рассказывать ученикам о технике выполнения упражнения.

38. Основная задача учителя физической культуры – передать ученику знания и сформировать двигательные умения.

39. Я люблю читать книги и статьи на темы морали, этики, нравственности.

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

41. Большинство людей, с которыми я бываю. В компаниях, несомненны рады видеть меня.

42. Думаю, что мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

43. Я не расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

44. Моя любезность часто не нравится другим людям.

45. Бывали случаи, когда я завидовал удачам других.

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

48. Если бы мне удалось перенестись на короткое время в будущее, то я в первую очередь набрал бы книг по теории и практике физической культуры.

49. Я проявляю большой интерес к судьбе других.

50. Я никогда не говорил с улыбкой неприятных вещей.

Текст опросника

При управлении коллективом:

а) будете оказывать помощь подчиненным в их личных делах;

б) посчитаете, что в личные дела подчиненных нет необходимости «соваться»;

в) будете интересоваться личными делами подчиненных скорее из вежливости.

7. В отношении с членами коллектива:

а) будете стараться поддерживать хорошие личные отношения даже в ущерб

деловым;

б) будете поддерживать только деловое отношение;

в) будете стараться поддерживать и личные, и деловые отношения в одинаковой

степени.

8. По отношению к замечаниям со стороны коллектива:

а) не допускаете замечаний в свой адрес;

б) выслушаете и учтете замечания;

в) отнесетесь к замечаниям безразлично.

9. При поддержании дисциплины:

а) будете стремиться к беспрекословному послушанию подчиненных;

б) сумеете поддерживать дисциплину без напоминания о ней подчиненным;

в) учтете, что поддержание дисциплины – это не Ваш «конек» и не будете «давить»

на подчиненных.

10. В отношении того, что о Вас подумает коллектив:

а) Вам будет безразлично;

б) постараетесь всегда быть хорошим для подчиненных, на обострение не пойдете;

в) внесете коррективы в свое поведение, если оценка будет негативной.

11. Распределив полномочия между собой и подчиненными:

а) будете требовать, чтобы Вам докладывали о всех деталях;

б) будете полагаться на исполнительность подчиненных;

в) будете осуществлять только общий контроль.

12. При возникновении затруднений при принятии решения:

а) обратитесь за советом к подчиненным;

б) советоваться с подчиненными не будете, так как все равно отвечать за все

придется Вам;

в) примете советы подчиненных, даже если их не просили.

13. Контролируя работу подчиненных:

а) будете хвалить исполнителей, отмечать их положительные результаты;

б) будете выискивать в первую очередь недостатки, что надо исправить;

в) осуществлять контроль будете от случая к случаю (зачем вмешиваться).

14. Руководя подчиненными:

а) сумеете так приказать, что задания будут выполняться беспрекословно;

б) будете в основном использовать просьбу, а не приказ;

в) вообще не умеете приказывать.

15. При недостатке знаний для принятия решения:

а) будете решать сами – ведь Вы же руководитель;

б) не побоитесь обратиться за помощью к подчиненным;

в) постараетесь отложить решение: может все образуется само собой.

16. Оценивая себя как руководителя, можете предположить, что ВЫ…..

а) будете строгим, даже придирчивым;

б) будете требовательным, но справедливым;

в) к сожалению, будете не очень требовательным.

17. В отношении нововведений:

а) будете скорее консервативен (как бы чего не вышло);

б) если они целесообразны, то охотно их поддержите;

в) если они полезны, добьетесь их внедрения в приказном порядке.

18. Вы считаете, что в нормальном коллективе:

а) подчиненные должны иметь возможность работать самостоятельно, без постоянного

и жесткого контроля руководителя;

б) должен осуществляться жесткий и постоянный контроль, так как на совесть

подчиненных рассчитывать не приходится;

в) исполнители могут быть представлены сами себе.

Обработка результатов.

За каждый сделанный выбор проставляется по 1 баллу

Ключ к постановке диагноза.

№

П/п

Ответы

№

П/п

Ответы

а б в а б В 1 Д Л А 10 А Л Д 2 Д Л А 11 А Л Д 3 А Д Л 12 Д А Л 4 Д А Л 13 Д А Л 5 Д А Л 14 А Д Л 6 Д А Л 14 А Д Л 7 Д А Л 16 А Д Л 8 А Д Л 17 Л Д А 9 А Д Л 18 Д А Л

Примечание. А – авторитарный, Д – демократический, Л – либеральный

Баллы суммируются отдельно по каждому стилю (А, Д. Л) руководства.

Выводы

Поскольку в «чистом» виде склонность к одному из стилей руководства практически не встречается, речь может идти о смешанных стилях с тенденцией склонности к одному из них. Опрашиваемые чаще всего выбирают ответы, характеризующие демократический стиль руководства. Если таких ответов больше 12, можно говорить о склонности к демократическому стилю; если меньше и при этом выборы «А» превалируют на 3 балла над «Л», можно говорить склонности к авторитарно-демократическому стилю; в случае превалирования на 3 балла выборов «Л» над «А» - о склонности к либерально-демократическому стилю.

Приложение 3

Учителя физической культуры

Материал. Бланк экспертной оценки психологических характеристик личности учителя. - См. «Практикум по экспериментальной и прикладной психологии» /Под ред. А.А. Крылова. Л. ЛГУ, 1990. с.173-179.

Инструкция. Вам предлагается оценить психологические характеристики личности учителя, используя 5-ти бальную шкалу.

В предлагаемой методике для экспертной оценки представлены девять психологических характеристик личности учителя:

1. Определенность - раскрывает структуру интересов к различным аспектам своей деятельности.

2. Осознанность - осознание целей деятельности.

3. Целеустремленность - приоритет мотивов деятельности.

4. Избирательность - способность глубоко и полно отражать психологические особенности школьников.

5. Тактичность - способность соблюдать чувство меры и находить наилучшую форму взаимоотношений.

6. Действенность - способность увлечь за собой школьников, активизировать их деятельность, найти наилучшее средство эмоционально-волевого воздействия и правильно выбрать момент его применения.

7. Требовательность - способность проявлять требовательность в различных формах.

8. Критичность - способность обнаружить и выразить значимые для деятельности отклонения от установленных норм.

9. Ответственность - способность брать на себя ответственность за результаты своей деятельности и деятельности коллектива.

Текст методики

Определенность

1.1. Проявляет интерес к деятельности учителя.

1.2. Самостоятельно включается в организаторскую работу.

1.3. Проявляет интерес к планированию деятельности.

1.4. Проявляет интерес к регулированию взаимоотношений в коллективе.

1.5. Проявляет интерес к организационной стороне деятельности учителя.

1.6. Проявляет интерес к стимулированию деятельности учащихся.

1.7.Проявляет интерес к контролю за деятельностью учащихся.

Осознанность

2.1. Считает, что главное - а то результат и качество труда учителя, воплощенные в

учениках.

2.2. Считает, что учитель несет ответственность за результаты деятельности

коллектива.

2.3. Считает необходимым поддержание дисциплины на уроке считает.

2.4. Считает, что в работе учителя важны в равной степени как организационные,

так и воспитательные аспекты.

2.5. Считает, что учитель должен способствовать инициативной и самостоятельной

работе учеников.

2.6. Считает, что отношения с учениками не должны носить формальный характер.

2.7. Считает, что труд учителя важен для общества.

Целеустремленность

3.1. Стремится принести максимальную пользу обществу.

3.2. Стремится получить социальное признание.

3.3. Стремится наиболее полно раскрыть свои организаторские возможности.

3.4. Стремится работать так, чтобы избежать претензий со стороны руководства.

3.5. Стремится инициативно и ответственно выполнять свои обязанности,

стремится получить удовлетворение от своей работы.

3.6. Стремится получить удовлетворение от своей работы.

3.7. Стремится к позитивным взаимоотношениям с учениками.

Избирательность

4.1. Способен давать людям точные характеристики.

4.2. Способен быстро оценивать особенности и психическое состояние учеников.

4.3. Способен представить себя в ситуации, переживаемой другим человеком.

4.4. Способен анализировать особенности поведения школьников.

4.5. Способен к сопереживанию.

4.6. Способен проявлять интерес и внимание к коллегам,

4.7. Способен ориентироваться во взаимоотношениях между людьми.

Тактичность

5.1. Способен находить правильный тон во взаимоотношениях.

5.2. Способен находить индивидуальный подход к ученикам.

5.3. Способен проявлять участливость, приходить на помощь ученикам.

5.4. Способен находить общий язык в разных обстоятельствах.

5.5. Способен проявлять взвешенность в даваемых оценках.

5.6. Способен общаться с людьми без наигранности.

5.7. Способен общаться с учениками без грубости.

Действенность

6.1. Способен воздействовать убедительностью доводов.

6.2. Способен к волевому воздействию.

6.3. Способен к эмоциональному воздействию.

6.4. Способен воздействовать на учеников личным примером.

6.5. Способен вызвать уверенность в успехе дела.

6.6. Способен словом побуждать учеников к действию.

6.7. Способен правильно выбрать момент для воздействия на учеников.

Требовательность

7.1. Способен смело предъявлять требования к ученикам.

7.2. Способен проявлять самостоятельность в предъявлении требовании.

7.3. Способен проявлять гибкость в требованиях.

7.4. Способен проявлять настойчивость в требованиях.

7.5. Способен проявлять постоянство в требованиях.

7.6. Способен выражать требование в разной форме (от шутки до приказа).

7.7. Способен находить должную меру требования.

Критичность

8.1. Способен проявлять самостоятельность в оценках других людей.

8.2. Способен проявлять прямоту и смелость критики, но без придирчивости.

8.3. Способен к доброжелательной критике.

8.4. Способен логично и аргументирование делать критические замечания.

8.5. Способен проявлять глубину и существенность в критических замечаниях.

8.6. Способен точно дифференцировать поведение и действия учеников.

8.7. Способен к самокритичности в оценках своего поведения.

Ответственность

9.1. Способен объективно оценивать свои успехи и неудачи.

9.2. Способен работать о полной отдачей сил.

9.3. Способен довести до конца начатое дело.

9.4. Способен интересы дела ставить выше личных интересов.

9.5. Способен видеть в ошибках коллектива прежде всего свои личные ошибки как руководителя.

9.6. Способен признавать ошибочность своих решении.

9.7. Способен ответственно выполнять любую работу.

ШУВАЛОВ Юрий Николаевич

Методические указания студентам

По дисциплине

«Педагогическое мастерство специалиста

Тула, проспект Ленина, 125.

Продолжение Шувалов 4

Тема 3. Обучение и развитие в традиционной и современной (гуманистической) педагогике

План

4.3.1. Проблема соотношения обучения и развития в традиционной педагогике.

4.3.2. Обучение и развитие в современной (гуманистической) педагогике.

Рекомендуемая литература

1. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» (учебник) – М., 2005

2. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер. 2008. – 432с.

Задания к теме 4.3.

4.3.1. Определить профессиональной направленности личности учителя (приложение 1.)

Бланк ПНЛУ

а б	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
а б	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
а б	41	42	43	44	45	46	47	48	49	50	О		П		К		М		И

4.3.2. Склонность к определенному стилю руководства (приложение 2)

№ п/п

Ответы

№ п/п

Ответы

а б в а б в 1 10 2 11 3 12 4 13 5 14 6 15 7 16 8 17 9 18

Диагноз

4.3.2. Определить психологическую характеристику личности учителя (приложение 3)

Номер признака	Оценка в баллах	Номер признака	Оценка в баллах	Номер признака	Оценка в баллах
1	Определенность	4	Избирательность	7	Требовательность
1.1.		4.1.		7.1.
1.2.		4.2.		7.2.
1.3.		4.3.		7.3.
1.4.		4.4.		7.4.
1.5.		4.5.		7.5.
1.6.		4.6.		7.6.
1.7.		4.7.		7.7.
Средний балл		Средний балл		Средний балл
2	Осознанность	5	Тактичность	8	Критичность
2.1.		5.1.		8.1.
2.2.		5.2.		8.2.
2.3.		5.3.		8.3.
2.4.		5.4.		8.4.
2.5.		5.5.		8.5.
2.6.		5.6.		8.6.
2.7.		5.7.		8.7.
Средний балл		Средний балл		Средний балл
3	Целеустремлён-ность	6	Действенность	9	Ответственность
3.1.		6.1.		9.1.
3.2.		6.2.		9.2.
3.3.		6.3.		9.3.
3.4		6.4.		9.4
3.5.		6.5.		9.5.
3.6.		6.6.		9.6.
3.7.		6.7.		9.7
Средний балл		Средний балл		Средний балл

Рекомендации

Приложение 1

12 3 4 Следующая ⇒