Принципы ГЕРМЕНЕВТИКИ, выработанные со времен Ренессанса до наших дней, можно свести к нескольким главным положениям.

1) Тексты необходимо изучать не в изоляции, а в общем контексте, целостной структуре произведения.

2) При истолковании текста важно составить по возможности наиболее полное представление о личности автора, даже если неизвестно его имя.

3) Огромную роль в интерпретации документа играет реконструкция исторической и культурной среды, в которую был включен автор.

4) Требуется тщательный грамматический и филологический анализ памятника в соответствии с законами языка оригинала.

5) Поскольку каждый литературный жанр имеет свои особенности и приемы, важно определить, к какому жанру принадлежит данный текст (с учетом специфики его художественного языка: гиперболы, метафоры, аллегории, символы и т.д.).

6) Толкованию должно предшествовать критическое изучение рукописей, призванное установить наиболее точное чтение текста.

7) Толкование остается мертвым без интуитивного сопричастия духу памятника.

8) Пониманию смысла текста может способствовать сравнительный метод, т.е. сопоставление с другими аналогичными текстами.

9) Толкователь обязан установить, какой смысл написанное имело прежде всего для самого автора и его среды, а затем уже выявить отношение памятника к современному сознанию.

Суммируя вышеизложенное можно сделать следующий вывод. Адекватное понимание различных текстов и их интерпретация - одна из труднейших задач, которая стоит перед читателем-интерпретатором. Но к герменевтике целесообразно прибегать в том случае, когда мы имеем дело с действительно сложными, запутанными философскими или психологическими текстами.

2. Методические материалы по изучению дисциплины для студентов

Модуль 1. Технологии получения качественных данных

Лабораторные занятия

 

1)МЕТОДИКА ЛИЧНОСТНЫХ КОНСТРУКТОВ ДЖ. КЕЛЛИ

Методика построения личностных конструктов была предложена Дж. Келли, который утверждал, что «человек смотрит на мир сквозь прозрачные трафареты или шаблоны, которые он сам создает, а затем пытается подогнать их по тем реалиям, из которых состоит этот мир». Личностные конструкты как раз и являются теми самыми трафаретами, с помощью которых индивид оценивает окружающую действительность. Личностный конструкт (от лат. constructio — построение) — создаваемый субъектом классификационно-оценочный эталон, с помощью которого осуществляется понимание объектов в их сходстве между собой и отличии от других.

Личностные конструкты различаются:

• по широте области их приложения: применимые лишь в

отношении определенного незначительного класса элементов

или отражающие наиболее обобщенную оценку воспринимаемых

объектов. 

• по степени устойчивости: основные и ситуативные. 

Совокупность личностных конструктов представляет собой систему,

важнейшей характеристикой которой является ее относительная

когнитивная сложность, выражающая количество составляющих систему единиц, их разветвленность и связь. Экспериментальные данные указывают на зависимость между когнитивной сложностью системы личностных конструктов человека и его способностью углубленно описывать, анализировать и оценивать воспринимаемые объекты в их противоречивом единстве. 

Для содержательной оценки личностных конструктов, используемых индивидом при интерпретации значимых других, Дж. Келли разработал «Репертуарный тест ролевого конструкта» наиболее распространенная модификация которого — техника репертуарных решеток. 

Описание конструкта, по Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях. Биполярность конструктов дает возможность получить матрицу взаимоотношений между ними, позволяющую

проведение различных процедур латентного анализа, который выявляет структуру смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и других людей, объектов и отношений. 

Несмотря на внешнее сходство некоторых процедур, общую направленность на выявление «личностных смыслов» и принадлежность к методам экспериментальной психосемантики, методика репертуарных решеток радикально отличается от метода семантического дифференциала.

В отличие от семантического дифференциала, выбор конструктов и их значений ограничивается «диапазоном применимости». Принцип «диапазона применимости» является вторым (вместе с принципом биполярности) фундаментальным принципом методики репертуарных решеток, подчеркивающим, что каждый конструкт может быть применен к ограниченному набору (репертуару) объектов (элементов).   

Техника репертуарно-матричного тестирования представляет собой реализацию индивидуально-ориентированного подхода к субъективному шкалированию. При этом ставится целью не столько сравнение оценок испытуемого  с нормативными данными, сколько реконструкция индивидуальной системы смысловых единиц, обобщений, противопоставлений, лежащих в основе объективного отношения к себе и окружающим, выявление уникальных, непохожих на групповые, конструктов (принцип индивидуальности). В результате применения статистических методов имеется возможность обнаружить те конструкты, те системы отсчета, о которых сам человек мог не подозревать, и увидеть его индивидуальную картину мира.

 

Суть этой методики заключается в следующем. Испытуемый самостоятельно или с помощью эксперта извлекает из памяти (осознанной или безсознательной) сугубо индивидуальную информацию об интересующей исследователя области. Особенностью

полуформализованного интервью является то, что оно стандартизовано по форме, но индивидуально по содержанию. Этим достигается требование максимально устранить влияние установок эксперта. Полученная индивидуальная информация формализуется и исследуется с использованием социального опыта - универсальными научными методами. На конечном этапе независимая оценка результатов, выводы и практические рекомендации могут быть сделаны экспертом. В упрощенном виде последовательность этапов исследования может быть представлена следующим образом: 

1. Формулирование общей цели исследования. 

2. Формулирование предпосылок. Главная предпосылка заключается в том, что любой человек для организации своего поведения использует иерархическую систему собственных прогнозов или установок, моделей будущего. Эта система и ее компоненты сознательно или неосознанно конструируются человеком в процессе опыта. Осознанные и

сформулированные характеристики моделей будущего (разного уровня иерархии) Келли назвал личностными конструктами.

3. Определение соответствующей области познания (домена), интересующей исследователя. В общем случае указанная область может относиться к исследователю (самопознание), к физической среде, к социальной среде (индивидам или социальным группам), к комбинации указанных сущностей и отношениям между ними. 

4. Выявление или назначение главных атрибутов домена. Этим атрибутам Дж. Келли дал условное название - элементы (домена познания). Возможно движение к вышележащим или нижележащим уровням иерархии элементов («лестница»), составляющих данный домен. 

5. Выявление главных характеристик элементов - биполярных конструктов. Результаты двух последних этапов записываются в двумерную таблицу. Столбцы таблицы соответствуют элементам, а строки - конструктам. Такую таблицу Келли назвал «репертуарной решеткой». Название это образное. Репертуарной (repertory - репертуар, наличие чего-либо, запас) таблица названа так потому, что отражает репертуар индивида, его ресурсы относительно наличия «элементов» (если он выбирает их самостоятельно) и относительно «конструктов», характеризующих элементы. В этот репертуар также входят возможности мышления (способность выявить «конструкты») и лингвистические возможности (способность выразить «конструкты» в виде биполярных понятий).

6. Количественная оценка конструктов по выбранной шкале. Как правило, это шестибалльная шкала. 

7. Обработка результатов. Обычно для этого используется кластерный анализ.

8. Логический анализ результатов и формулирование выводов и

практических рекомендаций.

 

Метод "репертуарных решёток" может применяться как самостоятельный метод исследования личности.

(см. книгу "НОВЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ." авт. Ф. ФРАНСЕЛЛА и Д. БАННИСТЕР; изд. М. "ПРОГРЕСС", 1987 год.)

Лучше этот метод применять совместно с др. методиками, такими, как личностные опросники, проективные методики, самооценочные стандартные шкалы. На основе метода "РР" разработаны репертуарные тесты, в т.ч. "репертуарный тест ролевых конструктов" (РТРК) КЕЛЛИ.

БЛАНК ДЛЯ "РТРК" КЕЛЛИ:

0		0			0																	1		Я
			0					0							0		0					2		Мать
			0				0							0			0					3		Отец
					0					0			0				0					4		Брат
					0						0	0				0						5		Сестра
0							0	0	0									0				6		Су
	0						0	0										0				7		БП
0						0												0				8		Др
						0									0							9		БД
																						10		Ми
																						11		Врач
																						12		Сосед
	0											0	0						0			13		НЛ
	0	0									0								0			14		Жч
			0						0	0												15		ЧН
		0				0													0			16		ИЧ
															0	0				0		17		+у
												0	0							0		18		-у
				0										0						0		19		НА
				0										0							0	20		УЧ
									0							0					0	21		СН
				0							0										0	22		НЧ
22	21	20	19	18	17	16	15	14	13	12	11	10	9	8	7	6	5	4	3	2	1
																						КОНСТРУКТ	ИМЯ                              ДАТА
																						КОНТРАСТ

 

Необходимо для заполнения данной формы РЕШЕТКИ -подставить имена своих знакомых в ролевой список, приведенный ниже.

СПИСОК ПЕРСОНАЖЕЙ ДЛЯ РТРК.

1.Напишите в 1 графе своё имя.

2.Напишите имя Вашей матери(мачехи).

3.Напишите имя Вашего отца(отчима).

4.Напишите имя Вашего брата (наиболее близкого Вам по возрасту). Если брата не было, напишите имя мальчика, примерно одного с Вами года рождения, который был за брата в подрастковом возрасте.

5.Аналогично 4. имя сестры или девочки.

НАЧИНАЯ С 6 ПУНКТА, ПОДСТАВЛЯЙТЕ ИМЕНА ЗНАКОМЫХ ВАМ ЛЮДЕЙ, НО НЕ ПОВТОРЯЙТЕСЬ, ВЫБИРАЙТЕ КАЖДЫЙ РАЗ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА.

6.Ваша жена (муж) или, если Вы не женаты (не замужем), Ваша возлюбленная (возлюбленный).

7.Ваша возлюбленная (возлюбленный), непосредственная предшественница той, которую Вы назвали выше.

8.Наиболее близкий в настоящее время друг одного с Вами пола.

9.Человек, одного с Вами пола, которого Вы считали близким другом, но в котором разочаровались.

10.Министр, священник или др. человек, с которым Вы бы хотели поделиться Вашими интимными религиозными чувствами.

11.Ваш врач.

12.Ваш сосед в настоящее время, которого Вы знаете лучше других.

13.Человек, с которым Вы были связаны, но который по необъяснимым причинам невзлюбил Вас.

14.Человек, к которому Вы испытываете чувство жалости или которому Вы бы очень хотели бы помочь.

15.Человек, в присутствии которого Вы испытываете неудобство.

16.Человек, с которым Вы недавно познакомились и которого Вам бы хотелось узнать получше.

17.Учитель, который оказал на Вас наиболее сильное влияние, когда Вы были подростком.

18.Учитель, чьи взгляды вызывали у Вас сильное возражение.

19.Работодатель, управляющий или офицер, под чьим руководством Вы пережили тяжёлые времена.

20.Самый удачливый человек, из всех, кого Вы знаете лично.

21.Самый счастливый человек, кого Вы знаете лично.

22.Самый высоко нравственный человек из всех, кого Вы знаете лично.

ИСПЫТУЕМОМУ СООБЩАЕТСЯ, ЧТО ИМЕНА САМИ ПО СЕБЕ НЕ ПРЕДСТАВЛЯЮТ ИНТЕРЕСА ДЛЯ ЭКСПЕРЕМЕНТАТОРА. РЕШЁТКА ПРЕДЪЯВЛЯЕТСЯ ИСПЫТУЕМОМУ В ТОМ ВИДЕ, КОТОРЫЙ ПРИВЕДЕН ВЫШЕ (БЛАНК И СПИСОК ПЕРСОНАЖЕЙ).

КЕЛЛИ логично обосновал выбор тех триад (классов), с которыми работает испытуемый. Их 7 групп:

«Я» 1 Я сам.

«СЕМЬЯ» 2Мать.3.Отец.4.Брат.5.Сестра.

«БЛИЗКИЕ» 6 Муж(жена). 7 Бывший возлюбленный (возлюбленная). 8 Друг(подруга). 9 Бывший друг(подруга).

«СИТУАТИВНЫЕ ПЕРСОНАЖИ» 10Министр. 11Врач. 12Сосед.

«ОТНОШЕНИЯ» 13 Человек, который Вас отвергает. 14 Человек, которого Вы жалеете. 15 Человек, который представляет для Вас угрозу. 16 Человек, который Вас привлекает.

«АВТОРИТЕТ» 17 Принимаемый учитель. 18 Отвергаемый учитель. 19 Начальник.

«ЦЕННОСТИ» 20 Преуспевающий человек. 21 Счастливый человек. 22 Высоконравственный человек.

ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ВЫБОРА КАЖДОЙ ТРИАДЫ СЛЕДУЮЩИЕ:

1. КЛАСС ЦЕННОСТЕЙ: Испытуемого просят сравнить между собой людей, олицетворяющих успех, счастье и нравственность и назвать соответствующие полюса конструктов (биполярные признаки, параметры, шкалы).

2. КЛАСС АВТОРИТЕТОВ: Испытуемого просят сравнить между собой следующих людей: Человека, чьи идеи он принимал, Человека, чьи идеи он не принимал, хотя от него ждали, что он их воспримет, и Человека, в чьей поддержке он сильно нуждался в какой-либо период период своей жизни.

3. КЛАСС ОТНОШЕНИЙ (ВАЛЕНТНОСТЕЙ): Испытуемого просят сравнить: Человека, который отвергал испытуемого по непонятным для него причинам, Человека, которого испытуемый знает не очень хорошо, но хотел бы узнать получше. (ЭТО СКОРЕЕ ФАНТОМЫ, А НЕ РЕАЛЬНЫЕ ЛЮДИ, ПОЭТОМУ ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ, ЧТО ПРИ ИХ СРАВНЕНИИ ИСПЫТУЕМЫЙ БУДЕТ ОПИРАТЬСЯ НА ПРОЕЦИРУЕМЫЕ СОДЕРЖАНИЯ.)

4. КЛАСС БЛИЗКИХ: Это наиболее сложный класс, включая СУПРУГА (СУПРГУ), БЫВШЕГО ВОЗЛЮБЛЕННОГО (ВОЗЛЮБЛЕННУЮ) и ДРУГА (ПОДРУГУ). Этот класс выявляет личностные конфликты как в отношении испытуемого к двум близким ему людям противоположного пола, так и в отношениях между близким человеком противоположного пола, так и близким человеком одного пола с испытуемым.

5. КЛААС СЕМЬИ: В него включаются ОТЕЦ, МАТЬ и БРАТ. Испытуемый должен сформулировать конструкт, который определяет его взаимоотношения с членами семьи.

6. КЛАСС СЕСТРЫ: Здесь испытуемому предлагается реконструировать образ своей сестры. Использование этой триады представляет возможность увидеть сестру в качестве принимаемого учителя в его противопоставлении счастливому человеку, в качестве счастливого человека в противопоставлении принимаемому учителю, а так же, противопоставить сестру как счастливому человеку, так и принимаемому учителю.

7. КЛАСС ОТЦА: Здесь в качестве персонажей для сравнения с Отцом выбираются Начальник и Преуспевающий человек.

9. КЛАСС БРАТА: В качестве персонажей для сравнения выбираются Человек, отвергающий испытуемого и Отвергаемый самим испытуемым учитель.

10. КЛАСС СЕСТРЫ: Сравниваемые персонажи те же, что и в предыдущей триаде (класс брата).

11. КЛАСС ХОРОШЕГО ОТНОШЕНИЯ: В него включены Сестра, Человек, которого испытуемый жалеет и Высоконравственный человек.

12. КЛАСС УГРОЗЫ: В него включены Брат, Бывший друг и Человек, представляющий угрозу для испытуемого.

13. КЛАСС СУПРУГА(СУПРУГИ): супруг сравнивается с Человеком, представляющим угрозу, и Счастливым человеком.

14. 1 КЛАСС БРАКА: Мать сравнивается с Супругом (Супругой) и бывшим Возлюбленным (Возлюбленной).

15. 2 КЛАСС БРАКА: Отец сравнивается с аналогичными лицами.

16. КЛАСС ПРИЯТЕЛЕЙ: В него включены Друг, Бывший друг и Человек, который привлекает испытуемого.

17. КЛАСС СИБСОВ (понятие, которое включает в себя и братьев, и сестёр): "Я-сам", Брат и Сестра.

18. КЛАСС МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ: В него включены Начальник, Человек, достигший успеха, и Высоко нравственный человек.

19. КЛАСС ПРЕДПОЧИТАЕМОГО РОДИТЕЛЯ: Мать, Отец и человек, представляющий угрозу для испытуемого.

20. КЛАСС ПОТРЕБНОСТЕЙ: "Я" сравнивается с Человеком, которого испытуемый жалеет, и с Привлекательным человеком. (Такое сопоставление дает возможность изучить соотношение субъективного и объективного направления потребностей испытуемого).

21. КЛАСС КОМПЕНСАЦИЙ: В него включены Бывший друг, Человек, отвергающий испытуемого, и Человек, которого испытуемый жалеет (Этот класс выясняет как испытуемый реагирует на утрату близких отношений с людьми).

22. КЛАСС ИДЕНТИФИКАЦИЙ: (ЭТО ОСНОВНОЙ КЛАСС!) В него включены "Я", Супруг (Супруга) и Друг. (Иногда этот класс даёт возможность получить сведения о семейных проблемах испытуемого.)

РЕШЁТКА

Конструкты выявляются сл. образом: испытуемого спрашивают, чем двое из троих людей, отмеченных кружками в первой строке (см. решётку), "сходны между собой и тем самым отличны от третьего человека". Когда испытуемый примет решение, его просят поставить крестики в кружки, соответствующие тем двум людям, которые сходны между собой. Кружок, соответствующий третьему, отличному от них человеку, остаётся пустым. Затем испытуемому предлагается написать в графе "Конструкты, выявленный полюс" (см. решётку) слово или короткую фразу, разъясняющую чем именно эти люди сходны между собой. Противоположная по смыслу характеристика записывается под заголовком "Подразумеваемый полюс". После этого испытуемый отмечает галочкой всех других лиц, обладающих этой важной характеристикой (по выявленному полюсу). Подобным же образом заполняются и остальные строки решётки.

 Модуль 2. Технологии получения количественных (психодиагностических) данных

Методика «Опросник жизненных ориентаций» для диагностики показателей и типов субъект-объектных ориентаций (Е. Ю. Коржова)

Инструкция: Внимательно прочитайте предложенные Вам пары высказываний и выберите из каждой пары то из них, которое наиболее соответствует Вашему представлению о себе. Поставьте отметку в соответствующей колонке на отдельном бланке рядом с номером каждого утверждения.

1.	А. Б.	Я предпочитаю привычные жизненные ситуации. Я предпочитаю жизненные ситуации, которые привлекают новизной.
2.	А. Б.	Моя жизнь насыщена разнообразными жизненными событиями. В моей жизни немного внешних событий.
3.	А. Б.	Я стремлюсь жить настоящим и радоваться тому, что дает жизнь. Я стремлюсь подчинить свою жизнь идеалам истины, добра, красоты.
4.	А. Б.	Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной. Обычно я чувствую себя хозяином своей жизни.
5.	А.   Б.	Я больше склонен (склонна) воспринимать свою жизнь как непрерывную жизненную линию. Я больше склонен (склонна) воспринимать свою жизнь как цепочку отдельных событий.
6.	А. Б.	Я предпочитаю жить реальной полнокровной жизнью. Я предпочитаю больше внимания уделять своему внутреннему миру.
7.	А. Б.	В моем прошлом было много жизненных изменений. В моем прошлом было мало жизненных изменений.
8.	А. Б.	Для меня важнее достичь самовыражения. Для меня важнее понять смысл своего существования.
9.	А.   Б.	То, что многим кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле и есть случайный подарок судьбы.
10.	А. Б.	Мне нравится общаться с новыми людьми. Мне нравится общаться с привычным кругом знакомых.
11.	А. Б.	Я стараюсь прежде всего достичь гармонии с собой. Я стараюсь прежде всего реализовать свои имеющиеся возможности.
12.	А. Б.	Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни. Думаю, что случай или судьба играют важную роль в моей жизни.
13.	А. Б.	Мне нравится читать новые книги, смотреть новые фильмы. Мне нравится перечитывать давно знакомые книги, пересматривать знакомые фильмы.
14.	А. Б.	Я предпочитаю следовать потоку времени. Я предпочитаю время вести за собой.
15.	А. Б.	В жизни важнее всего понять самого себя. В жизни важнее делать то, что лучше всего получается.
16.	А.   Б.	Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства. Обычно я стараюсь планировать далеко вперед.
17.	А. Б.	Я предпочитаю часто менять занятия. Я предпочитаю привычные занятия.
18.	А. Б.	Я стремлюсь решать как можно более сложные жизненные задачи. Я стремлюсь как можно более достичь в реальной жизни.
19.	А. Б.	Моя жизнь существенно зависит от стечения обстоятельств. Моя жизнь мало зависит от стечения обстоятельств.
20.	А.   Б.	Я стремлюсь как можно больше заниматься нравственным самосовершенствованием. Я стремлюсь как можно большего достичь в реальной жизни.
21.	А. Б.	Я редко меняю место работы, учебы. Я часто меняю место работы, учебы.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: