Убедитесь, что у учеников достаточно возможностей, чтобы чувствовать себя непосредственно причастным к групповой работе.

После изучения сложного материала, попросите учащихся проверить себя в усвоении нового материала, объясняя его друг другу.

Когда работа особенно захватывающа и интересна (устные доклады и т.д.) пусть учащиеся работают в группах.

Прелагайте детям придумать вопросы для одноклассников и задавать их на уроке.

Сделайте аудиторию приятным и надежным местом

Обеспечьте помощь и возможность исправить ситуацию для отстающих учеников.

Не допускайте критики одного учащегося в присутствии других.

Не позволяйте создавать в классе изгоев.

Используйте оригинальные методы организации сотрудничества.

Объяснение блока нового материала одним из учеников.

Ведение уроков в младших классах (исполнение роли учителя).

 

Взаимоотношения учителя и ученика.

Позитивные взаимоотношения между учителем и учеником - важнейшее условие развития социальных мотивов учения.

Установки учителя по отношению к учащимся.

Активно- положительная. Учитель доброжелателен со всеми, имеет позитивные ожидания по отношения ко всем, особенно трудным учащимся, показывает огорчение при неудачах и возникновении проблем в общении, открыто сообщает об этом. Ученики стремятся сохранить хорошую репутацию в глазах учителя, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем.

Нейтральная, безразличная. Формально правильно выполняет все функции учителя, но внутренне безразличен к учащимся, не интересуется их нуждами и особенностями их личности. Ученики проявляют ответное равнодушие или скрытую неприязнь. Атмосфера равнодушия может распространиться на предмет, взаимоотношения друг с другом, отношение к учебному заведению в целом.

Скрыто отрицательная. Недоверие к учащимся, неосознанное (часто) убеждение в том, что воспитывать - значит указывать на недостатки, наказывать и заставлять. Из-за срытой недоброжелательности и страха отвержения плохо понимает учеников, поэтому склонен руководить не мотивируя учеников, часто вообще не интересуясь, хотят ли они выполнять задания, склонен к манипулированию. Вызывает ответную неприязнь, иногда проявляющуюся открыто, а иногда (из страха) скрыто при внешнем приспособлении.

Функциональная. Делит учеников на три категории: хорошие, средние и плохие. Отношение к каждому школьнику определяется категорией, к которой отнесён ученик. По отношению к «хорошим» реализуется положительная установка, к «средним» - безразличная, к «плохим» - отрицательная. Кроме соответствующих ответных установок и соответствующего поведения учеников наблюдается ухудшение взаимоотношений между детьми в классе, появление конфликтующих группировок. Иногда учитель комплектует учебные группы в зависимости от «способностей» детей, рассаживает их на разные ряды, или в разные зоны класса. В зону активности (первые 2\3 парт) рассаживаются «хорошие» ученики, на задние парты – «плохие».

Ситуативная. Установка меняется в зависимости от настроения, вне зависимости от поведения и успешности деятельности детей. Незаслуженные санкции вызывают появление защитных тенденций, непредсказуемых вспышек конфликтов, часть детей начинает приспосабливаться к настроению учителя. Происходит переориентация детей с интересов дела на защиту собственной личности.

Безусловно, успешное развитие мотивации возможно только при реализации активно-положительной установки учителем.

Примеры проявления установок.

Установки учителя проявляются во время опроса в трёх специфических характеристиках– виды задаваемых вопросов, время для ответа и поддержка.

Тем ученикам, от которых ждут успехов, задаётся больше вопросов, дается больше возможностей и больше времени для ответа, и перебивают их реже, чем тех учеников, от которых высоких результатов не ждут.

Учителя также дают «сильным» ученикам подсказки, усиливая свою веру в то, что они смогут ответить. Учителя имеют тенденцию строить более «тёплые» отношения с теми учениками, на которых они возлагают большие надежды. Они улыбаются таким ученикам более часто и проявляют теплоту по отношению к ним такими путями, как кивание головой, когда этот ученик отвечает и т.д.

 «Слабым» ученикам, от которых учитель не ждет хороших результатов, он задает легкие вопросы, дает меньше времени на ответ, и вовсе не склонен, чтобы им подсказывать.

Обратная связь, реакция на ответ тоже зависят от ожиданий учителя. Замечено, что учителя не ожидают от сильных учеников плохих ответов (хотя такие и бывают) и хвалят их больше и эмоциональнее. Учителя ожидают и, поэтому, легче принимают плохие ответы от слабых учеников, чаще критикуют их за неправильные ответы, иногда игнорируют неправильные ответы, а иногда хвалят просто за попытку ответа. Еще более неожиданными оказались наблюдения, что учителя меньше хвалят слабых учеников, чем сильных за правильные ответы.

Эта противоречивая обратная связь может сбивать с толку и приводить в замешательство учеников с низкими способностями. Представьте, как трудно учиться, когда ваши неправильные ответы иногда хвалят, иногда игнорируют, иногда критикуют, а правильные ответы не получают заслуженного поощрения.

Важно найти общий язык со всеми учениками без деления их на сильных и слабых, поощрять все их добрые начинания, достигнутые цели и стремление к учебе.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: