Программа коррекции гиперактивности у детей дошкольного возраста

Стр 1 из 12Следующая ⇒

Г. Орска

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОАУ

«Детский сад №56»

Золотоверхова Г.В.

«____»__________2016 г.

Программа коррекции гиперактивности у детей дошкольного возраста

ПРИНЯТО

на педагогическом совете

от «____»_________20___

Протокол №1

педагог-психолог

Належинская

Оксана Владимировна

Орск, 2016

Содержание

Пояснительная записка

Содержательная часть программы

Требования к материально-техническому обеспечению программы. Организация системы взаимодействия.

Информационное обеспечение.

Приложение к программе.

Пояснительная записка

Актуальность, новизна, значимость.

Настоящая Программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования РФ к обязательной документации педагога-психолога. Составлена на основе реализующих задач в дошкольных учреждениях.

В последнее время родители, воспитатели все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.

С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Термин «гиперактивность» по отношению к детям до сих пор не имеет однозначного толкования, однако к внешним проявлениям детской гиперактивности можно отнести невнимательность, импульсивность, повышенную двигательную активность.

При переводе слова «гиперактивный» получаем, что это деятельный, действенный сверх нормы. Гиперактивность детская (англ. hyperactive child syndrome; attention-deficit hyperactivity disorder) – синоним синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), так же используется название «гипердинамический синдром», проявляется в виде не свойственных для обычного ребенка невнимательности, отвлекаемости, импульсивности и общей гиперактивности.

Первые проявления гиперактивности у детей наблюдаются в возрасте до 7 лет, с каждым годом количество детей с подобным поведением увеличивается; у мальчиков оно встречается чаще, чем у девочек. Пики проявления данного синдрома совпадают с психоречевым развитием ребенка: в период от 1 до 2 лет, когда у ребенка закладываются навыки речи; в 3 года, когда у ребенка увеличивается словарный запас и в период с 6 до 7 лет при формировании чтения и письма.

Детской гиперактивностью на практике занимаются разные специалисты, вплоть до психиатров, однако многие родители и педагоги считают, то гиперактивность – это всего лишь расстройство поведения у ребенка, или его распущенность или следствие неумелого воспитания, причисляя ребенка, проявляющего излишнюю подвижную активность и неусидчивость, к гиперактивному. На самом деле, эти выводы поспешные и далеки от истины, т. к. синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, поставить который может только опытный специалист после проведения специальной диагностики, и то не основываясь лишь на излишней подвижности ребенка, а, изучая так же его невнимательность и импульсивность, причем последнюю диагностировать труднее всего.

Проблема

По мнению разных исследователей наиболее характерными проблемами (следствиями данного нарушения) при гиперактивности детей являются:

- сверхактивность - неуместная повышенная (избыточная) двигательная активность;

- дефицит внимания (дефекты концентрации внимания, его разбросанность или рассеянность);

- импульсивность в поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная возбудимость, что приводит к проблемам во взаимоотношениях с окружающими, нарушениям поведения и трудностям обучения, слабой успеваемости в школе, что в свою очередь занижает самооценку ребенка.

Причины возникновения гиперактивности:

Наследственность.

У 10-25 % гиперактивных детей, отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности. Как правило, у гиперактивных детей кто-то из родителей был гиперактивным, поэтому одной из причин считают наследственность. Но до сих пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности. Гиперактивность больше присуща мальчикам (пять мальчиков на одну девочку).

Здоровье матери.

Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой экземой или мигренью.

Беременность и роды.

Проблемы, связанные с беременностью (стрессы, аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка. Дефицит жирных кислот в организме.

Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).

Окружающая среда.

Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ.

Например, диоксины - сверхъядовитые вещества, возникающие при производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они часто применятся в промышленности и домашнем хозяйстве и могут приводить к канцерогенному и психотропному действиям, а также к тяжелым врожденным аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов, таких, как молибден, кадмий, ведет к расстройству центральной нервной системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов.

Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей среде может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей. Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз выше, чем до времени начала индустриальной революции.

Дефицит питательных элементов

У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и витамина В12.

Питание.

Всевозможные добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад, сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца и другие продукты, при употреблении их в большом количестве, считаются возможной причиной гиперактивности.

Отношения внутри семьи.

Исследования, проведенные Брязгу новым И.П., Касатиковой Е.В. показали, что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:

с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства);

с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные семьи, отсутствие обоих родителей);

семьи с высоки уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);

семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения).

В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень интеллекта, на 2-3 году обучения попадают в классы коррекции, потому что родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться признаки эмоциональной депривации - эмоционального "голода", вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Они готовы привязаться к любому человеку, который проявит заботу о них. В подростковом возрасте они часто попадают в асоциальные компании. Причиной гиперактивности ребенка может стать и неудовлетворение ребенка общением с близкими людьми, отсутствием эмоционального контакта во внешне благополучных семьях.

Характерно, что и как гиперактивные дети предают в рисунке своей семьи. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и себя они, прежде всего, рисуют предметы: дома, деревья, облака, траву, только потом переходят к изображению людей. А, изобразив членов семьи: папу, маму, тетю, бабушку, очень часто "забывают" найти в этом кругу людей место для себя. На вопрос: "Почему же тебя нет на рисунке?" - ребенок обычно отвечает: "А я на кухне", "А я в детском саду", "А я на улице". То есть через рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта ребенка с близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих других, проявятся отдаленность и отдельность от них, и прежде всего от матери.

Вообще для всех гиперактивных детей любовь матери (любит? - не любит?), ее проявление в разных ситуациях не просто актуальная, а доминирующая тема среди всех других. Это свидетельствует о том, что присущая малышу потребность в эмоциональном контакте с близким взрослым не удовлетворена. Хорошо, если ребенок "достучится" до взрослого, а взрослый услышит этот "крик" души.

Можно дополнить картину взаимоотношений гиперактивного ребенка с близким взрослым еще некоторыми особенностями. Так, обследований детей показывает, что во многих семьях гиперактивные дети находятся под неослабным контролем матери, но именно поэтому у них плохо развиваются чувства независимости и самостоятельности. Матери, контролируя, дают больше указаний, но менее ласковы к детям, мало поощряют и хвалят их.

В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родители неуравновешенны и неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность у детей может быть сильно выражена из-за недостаточного или неадекватного воспитания, а с другой стороны, ребенок с гиперактивность сам создает условия, которые становятся причиной трудностей взаимоотношений в семье, вплоть до ее распада.

Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. В силу своей повышенной активности они как бы сами "уходят", отстраняются от таких контактов с матерью, но на самом деле глубоко нуждаются в них. Из-за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. А они, в свою очередь, отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательным, переключаться на другое.

Чтобы убедиться в значимости эмоционального контакта матери и ребенка, достаточно присмотреться к взаимодействию мам со своими детьми в кабинете психолога во время выполнения задания, например, совместного рисунка на свободную тему. Одну маму, можно определить как отвергающую, "эмоционально-безразличную", другую - как подавляющую, "сверхдинамичную".

В паре "эмоционально-безразличная мама и ребенок" инициатива в определении сюжета для рисования исходит от самого ребенка, а мама пассивно дает свое согласие. Сам же процесс деятельности совместным назвать трудно, поскольку мама и ребенок "поделили" работу: каждый из участников рисует на своей половине листа, друг с другом они почти не пересекаются. Работают в основном молча или же инициативу общения поддерживает ребенок: могут перекинуться несколькими фразами, касающимися в большей степени технической стороны дела, например, попросить передать карандаш. Ребенок, вдруг ощутивший комфорт от новизны ситуации взаимодействия, начинает активизировать маму, реакция которой выражается либо явным безразличием, либо отказом рисовать. Чаще всего мама первая определяет объем работы, ставит точку и ждет, когда закончит работу ребенок. Вся деятельность проходит при явной угнетенности состояния матери, что в итоге приводит к угасанию интереса и у ребенка.

Взаимодействие "сверхпедантичной", гиперопекающей мамы с ребенком выглядит совсем иначе. Инициатором начала деятельности чаще всего выступает мама. Но если ребенок все же предлагает тему или сюжет, мама обязательно его уточник своим "последним словом". Мама и ребенок работают каждый на своей половине листа. Попытки же ребенка превратить совместную деятельность в игру, в общение (ведь это не запрещено!) часто завершаются для него неудачей: "Не заглядывай!" - говорит мама сыну, когда тот пытается получше разглядеть, что же она нарисовала на своей половине листа. Через некоторое время мама первая заканчивает работу, объясняя это, усталостью и неумением рисовать, а пока ребенок продолжает работать, она выполняет функцию контролера. В данном случае взаимодействие мамы и ребенка эмоционально богаче предыдущего, но эти эмоции не создают более радостную и комфортную обстановку, а чаще выполняют функции оценки и контролера: "Что это у тебя сова на орла похожа, разве это сова?" или "Не вертись, вот сделаешь все, потом будешь вертеться!" - хмурится мама.

Конечно, эти два примера, лишь частичка реальных отношений между мамой и ребенком, однако и они уже дают основания для некоторых прогнозов.

Однако вышеописанные особенности поведения все же не дают полной характеристики этого типа детей, хотя и лежат на поверхности в виде повышенной двигательной активности и недостаточно сформированных действий самоконтроля. Может быть, не столь ярко выступающими, но имеющими чрезвычайно большое значение и для понимания природы гиперактивного поведения детей, и для коррекции отдельных ее проявлений являются разнообразные симптомы и нарушения эмоциональной сферы. Мы уже говорили о них. И все же напомним снова. Во – первых, дети этого типа часто или возбудимы, или внутренне напряжены. Во – вторых, обследования подтверждают, что эти дети бедны эмоциональными ощущениями: у них не выразительны в цветовом отношении рисунки, стереотипны и поверхностны образы; беден эмоциональный отклик на музыкальные, художественные произведения, не глубоки эмоциональные проявления по отношению с другими людьми. В – третьих, чему следует уделить особое внимание, подобная картина поведения дошкольника может быть существенно дополнена изучением эмоциональной взаимосвязи между ребенком и близким взрослым, в первую очередь между ребенком и матерью.

Режим занятий.

Коррекционно-развивающая программа рассчитана на специалистов (психологов, педагогов, дефектологов" а также родителей), работающих с гиперактивными детьми.

Занятия проходит в учебно-игровой форме с включением разных подвижных и интеллектуальных игр, упражнений, физминуток. Используются видео, аудио записи. С привлечением различных театральных и игрушечных персонажей. С обязательным проведением гимнастики и самомассажем.

Эмоциональный фон общения с ребёнком должен быть ровным, позитивным. Инструкции должны быть четкие, содержащие не больше 10 слов.

Предлагаемый материал может меняться, комбинироваться в зависимости от рабочей группы и ситуации в ней.

Программа занятий может состоять из 12 - 16 занятий. Проводить их нужно до тех пор, пока не будет достигнут результат.
При соблюдении режима проведения - 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 2 месяца.
Время проведения - 50-60 минут.
Оптимальное число участников группы - 4-6 человек.
Возраст - 3-7 лет.
Занятия могут проходить как в микрогруппах, так и индивидуально.
В сложных случаях возможно увеличение числа занятий до полной коррекции СДВГ.

В программе используются упражнения, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.

Структура занятия:

o растяжка - 4-5 минут;

o дыхательное упражнение - 3-4 минут;

o глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;

o упражнения для развития мелкой моторики рук - 10 минут;

o функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии - 20- 25 минут;

o релаксация - 4-5 минут.

Требования к материально – техническому обеспечению программы. Организация системы взаимодействия

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Ключевым моментом этой ситуации является то, что гипперактивные дети не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

В ДОУ воспитатели работают с гипперактивными детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы детей. Используются следующие методические приемы:

• поэтапное разъяснение заданий;

• последовательное выполнение заданий;

• повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

• обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;

• пространственная близость к учащимся во время объяснения задания;

• чередование занятий и физкультурных пауз;

• предоставление дополнительного времени для завершения задания;

• предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

• работа на компьютерном тренажере;

• использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

• использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;

• дополнение печатных материалов видеоматериалами;

• обеспечение детей печатными копиями заданий, написанных на доске;

• сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

• сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

• лепка;

• рисование;

• предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите небольшое сочинение; предоставьте устное сообщение по данной теме);

• обеспечение перемены видов деятельности (можно даже отвести ребенка в какое-нибудь тихое место);

• обеспечение копией конспекта других учащихся или записями учителя;

• печатными копиями заданий, написанных на доске; демонстрация уже выполненного задания;

• индивидуальное оценивание ответов детей;

• использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

• разрешение переделать задание, с которым ребенок не справился;

• оценка переделанных работ;

• использование системы оценок достижений детей.

Для детей с отклонениями период адаптации в группу нормально развивающихся сверстников особенно сложен, поскольку многие из этих детей привыкли к ежеминутной опеке родителей, не имеют опыта установления социальных контактов, кроме того, детские виды деятельности (сюжетно-ролевая, строительная игры, конструирование, рисование и др.) развиты у них на более низком уровне, чем у сверстников, и для них из-за этого практически невозможно лидирование, признание. Большой проблемой является наличие внешних особенностей и дефектов (слюнотечение, ненормальное положение конечностей и др., а также специальные технические средства: очки, слуховой аппарат). Поэтому рекомендуется уделить достаточное внимание подготовке детей к тому, что в нее поступит ребенок с особенностями.

Структура организации учебного процесса с "особыми детьми"

Организация пространства в группе:

• "особым" детям следует предоставлять наиболее удобные для них места для посадки;

• желательно сажать этих детей рядом со старательными и хорошо успевающими учениками или рядом с тем, кто является носителем положительной ролевой модели;

• избегать посадки с отвлекающими внимание предметами;

• необходима безопасная, свободная от препятствий среда и адекватное пространство для передвижения;

• не следует загромождать доску посторонними предметами;

• зона, где сидит "особый" ребенок, должна быть тихая и спокойная;

• организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах.

Система правил для работы с детьми с ОВЗ:

• обязателен строгий распорядок дня и четкий режим;

• изучение расписания занятий;

• для наглядности расписания использование картинок, рисунков, знаков;

• прослеживание последовательности событий в течение дня;

• использование фотографий или карточек, отражающих школьную деятельность;

• своевременное сообщение об изменении распорядка дня детям и родителям;

• вовлечение ребенка в подготовку занятий.

Информационное обеспечение

Тест на гиперактивность

Похоже на детскую игру из серии "Найди 5 отличий"… Итак, Активный ребенок:

- Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.

- Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

- Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) - скорее исключение.

- Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей.

- Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать "коллеге по песочнице", но сам редко провоцирует скандал.

Гиперактивный ребенок:

- Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.

- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

- Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не редкость.

- Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно.

- Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…

Откуда ноги растут?

Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребенка, а следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. В группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. Учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска, обязательно являются гиперактивными! Да и впоследствии, если все "недоразумения" (беспокойность, истеричность, колики, нарушения сна) не исчезли до первого дня рождения малыша, то их не поздно привести в норму после.

Спокойствие, только спокойствие!

Что нужно сделать, чтобы малыш избавился от "излишков" активности? Создать ему определенные условия жизни. Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами - очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы "по ходу дела". Скажите себе: "Четкий распорядок дня" и постарайтесь сами стать более организованными.

А также воспользуйся такими советами:

- Малыш не виноват, что он такой "живчик", поэтому бесполезно его ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного - снижение самооценки у него, чувство вины, что он "неправильный" и не может угодить маме с папой.

- Научить ребенка управлять собой - ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут "агрессивные" игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: "Хочешь бить - бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)". Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.

- В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.

- Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно распределять силы.

- Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей (магазинов, рынков и пр).

- В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по своим природным способностям просто не может соответсвовать, а также чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее требовательными, постараться снизить нагрузку.

- "Движение - это жизнь", недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.

- Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями.

- Обдумывая рацион ребенка, отдавайте предпочтение правильному питанию, в котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов. Гиперактивному малышу больше, чем другим деткам необходимо придерживаться золотой середины в питании: поменьше жареного, острого, соленого, копченого, побольше вареного, тушеного и свежих овощей и фруктов. Еще одно правило: если ребенок не хочет есть - не заставляйте его!

- Подготовьте своему непоседе "поле для маневров": активные виды спорта для него - просто панацея.

- Приучайте малыша к пассивным играм. Мы читаем, а еще рисуем, лепим. Даже если вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним ("Тебе интересно это, давай посмотрим…"), но после удовлетворения интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию и довести его до конца.

- Научите малыша расслабляться. Возможно, ваш с ним "рецепт" обретения внутренней гармонии - это йога. Для кого-то больше подойдут другие методы релаксации. Хороший психолог подскажет вам, что это может быть: арттерапия, сказкотерапия или, может, медитация.

- И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.

И все, спросите вы, а как же патологии и отклонения, которыми вас запугали в кабинете невролога? Риск есть, но успокоительными проблему не решить. Ведь что делают лекарства? Они подавляют активность ребенка, как бы тормозят его, но причина-то остается. Гиперактивность - это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход. Увы, может и не пройти. И тогда подросший ребенок начнет испытывать проблемы в школе, ему трудно будет строить отношения со сверстниками и старшими, и удержать его под заботливым маминым крылом вряд ли удастся.

Приложение

Содержание приложения

Конспекты занятий

Упражнение «Приветствие»

Цель: создать условия для эффективного сотрудничества; способствовать сплоченности коллектива.

Психолог. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Согласитесь, если к вам в группу придет тихий, спокойный, послушный и умный ребенок, то вас, как минимум, это насторожит! Сразу начинаешь думать: «Ой, с ним что-то не так ...». Но нормально, когда ребенок 24 часа в сутки прыгает на глазах у своих родителей? Где граница между нормой и «перебором»?

Сегодня на нашем психологическом тренинге попробуем выяснить это и понять, что мы, как педагоги, должны делать с такими детьми.

Но для начала давайте поздороваемся. (Участники по очереди здороваются и рассказывают о своем любимом занятии.)

Правила работы группы

Цель:обсудить и принять общие правила в группе.

Психолог. Каждый участник называет одно или несколько условий сотрудничества, которые будут нужны именно ему для эффективной работы в группе при взаимодействии с другими ее членами. Далее происходит принятие общих правил для всех участников, обсуждение их и запись на плакате «Правила группы».

- Называть друг друга только по имени.

- Один говорит - все слушают.

- Быть активными.

- Работать здесь и сейчас.

Ожидание

Цель: определить ожидания от работы на тренинге.

Участники на стикерах пишут свои ожидания. После этого прикрепляют их на доску. Желающие участники семинара обсуждают свои ожидания.

Вывод, Рефлексия

Психолог. Гиперактивность - это не страшная болезнь, а небольшое отклонение от нормы, и при этом махать на нее рукой, мол, сама пройдет, - тоже не выход. К сожалению, не всегда проходит. Такой ребенок может столкнуться с проблемами в школе, ему трудно будет строить отношения со сверстниками и старшими, удержать его под заботливым маминым крылом также вряд ли удастся.

Важно полноценное развитие гиперактивных детей, потому что их будущая самореализация - под угрозой. Мы должны научиться понимать их и опыт семей, в которых они воспитываются, чтобы поддержать и помочь, чтобы, в конце концов, такие дети могли найти себя в этом мире, и чтобы их жизнь изменилась в самом глубоком смысле этого слова ...

Психолог. Наша встреча завершается. Давайте вспомним ожидания, оправдались ли они? (Обсуждение).

Конспекты занятий для

Гипперактивных детей

№ п\п	Наименование тем	Всего часов
1.	Занятие 1. Тема занятия: Давайте познакомимся! Цели: - способствовать созданию доброжелательной обста- новки и атмосферы поддержки в группе; · Выяснить ожидания детей; · Дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности; · Помочь участникам группы осознать правила работы на занятии; Ход занятия: Вводное слово психолога. · Знакомство. Знакомство участников друг с другом, с психологом упражнение «Смешной проход» (стр.71 Игров.технол.), с правилами работы в группе. · Выражение ожиданий от тренинга. Ведущий предлагает принять свод правил. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется. Безопасно! Полезно! Выполняем задания добросовестно! «Учусь владеть собой!» * Дыхательная гимнастика «Кулачки» Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. И.п. – сидя на полу. Инструкция: «Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох – пауза, выдох – пауза!». Упр. Повторить 3 раза. Руки на коленях, Кулачки сжаты, Крепко, с напряжением Пальчики прижаты (сжать пальцы). Пальчики сильней сжимаем – Отпускаем, расжимаем. Легко поднять и уронить расслабленную кисть. Знайте, девочки и мальчики, Отдыхают наши пальчики. * Растяжка «Дерево». И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: пусть ребенок раскачивает тело, имитируя дерево. * Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». И.п. – стоя или сидя на стуле. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево), а в последующем и по четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. · Упражнение на развитие мелкой моторики рук самомассаж пальцев рук; упражнение «Колечко»: поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает павльцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (к мизинцу) и обратном (от мизинца) порядке. Вначале каждой рукой отдельно, затем вместе. · Шнуровка (через край). «Вместе весело дружить.» * Коммуникативное упражнение «Сороконожка». Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками. Инструкция: Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку». · Функциональное упражнение «Раскрась по цифрам». 4. «Мои победы и достижения.» · Подведение итогов. Рефлексия. 5. Прощание. * Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» Каждый участник по очереди делает пожелание остальным членам группы в устной форме или в форме пантоммимы.	40мин.
2.	Занятие 2: «Оранжевое» Цель: · Закрепление знаний об особенностях работы в группе, о членах группы; · Формирование позитивного отношения к участникам группы; · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие социального доверия, социальных эмоций; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков. Ход занятия: 1. «Разогрев». * Приветствие. Повторение правил работы в группе. * Закрепление знакомства: упражнение «Снежный ком» с обсуждением. В упражнении проходит закрепление знакомства. Дети поочередно называют имена предыдущих членов группы, называя свое. Ощущения в упражнении обсуждаются под руководством психолога. 2. «Учусь владеть собой!» * Дыхательная гимнастика «Воздушный шарик». Инструкция: «Представь себе, что сейчас мы будем надувать воздушные шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губами, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как твой шарик становится все больше и больше, как увеличивается, растут узоры на нем. Представил? Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул…». (упражнение можно повторить 3 раза). * Растяжка «Кошка». Инструкция: Каждый участник должен встать на четвереньки, опираясь на колени и ладони. На каждый шаг правой руки и левой ноги делать вдох, отводить голову назад, прогибать позвоночник вниз. На каждый шаг левой руки и правой ноги делать выдох, шипеть, опускать подбородок к груди, выгибать спину вверх. · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» (смотри выше). · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Лезгинка». Инструкция: Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений. 3. «Вместе весело дружить». · Подвижная игра «Сели-встали». Инструкция: Все стоят через одного лицом и спиной в круг, положив руки на плечи друг другу. Сесть и встать не снимая рук. Можно проводить упражнение в разном темпе под разную музыку. · Функциональное упражнение «Собери квадрат». Инструкция: Ребенку предлагается собрать квадрат из разных частей (количество частей разное, в порядке увеличения). 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. * Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри выше).	40 мин.
3.	Занятие 3: «Голубое» Цель: · Формирование позитивного отношения к участникам группы; · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие социального доверия, социальных эмоций; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков; · Развитие механизмов саморегуляции. Ход занятия: 4. «Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 5. «Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика «Надуй шарик». Цель: снижение эмоционального напряжения, диагностика эмоционального состояния, развитие воображения. Инструкция: Каждый участник группы выбирает себе шарик понравившегося ему цвета. Надувает его. Рисует на шарике маркером узор. · Растяжка «Водоросли». И.п.: основная стойка, руки согнуты к плечам. Инструкция: На счет 1-2-3 левая нога отставляется в сторону, правая сгибается. Руки вверх («водоросли» тянутся к солнцу). На счет 4 – исходное положение. На счет 5-6-7 правая нога отставляется в сторону, левая сгибается. На счет 8 – исходное положение. · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инстр. Смотри выше) · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение с использованием спичек «Колодец». 6. «Вместе весело дружить». · Подвижная игра «Принц на ципочках». Инструкция: Дети садятся в круг. Принц-на-цыпочках (принцесса) тихими неслышными шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся принц, должен так же бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты. Свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: «Благодарю вас, господа!». После чего все возвращаются на свои места. · Функциональное упражнение «Алфавит». Инструкция: Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух. Нижняя буква обозначает движение руками: Л - левая рука поднимается в левую сторону; П - правая рука поднимается в правую сторону; В-обе руки поднимаются вверх (инструкцию можно усложнить, добавив движение ног). Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, затем наоборот. Можно изготовить плакат или индивидуальные карточки с буквами. 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. · Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри выше)	40мин.
4.	Занятие 4: «Розовое» Цель: · Формирование позитивного отношения к участникам группы; · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков; · Развитие механизмов саморегуляции. Ход занятия: 7. «Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 8. «Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика «Травинка». И.п.: сидя на полу, ноги разведены и согнуты в коленях, руки вдоль туловища, голова опущена. На счет 1-2-3-4 руки соединяются ладонями, медленно поднимаются вверх (изображая росток, взгляд на поднятые руки), глубокий вдох через нос. На счет 5-6-7-8 исходное положение (медленно опустить руки, выдох через рот, губы трубочкой). · Растяжка «Таракашечка». И.п.: стоя на коленях, руки за пояс. 1-сесть на пол в сторону, выставив вперед правую руку, 2-и.п., 3-то же в левую сторону, 4-и.п. Выполнить 5-7 раз. · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки».(инструкцию смотри выше) · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Кулак, ребро, ладонь». Инструкция: детям показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Дети выполняют пробу вместе с тренером, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. 9. «Вместе весело дружить». · Подвижная игра «На лесной поляне». Инструкция: ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну. На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки, таракашки. Звучит задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки снуют туда - сюда. · Функциональное упражнение «Тренируем эмоции». 1. Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек. 2. Позлиться, как: злая волшебница, голодный волк, два барана на мосту. 3. Испугаться, как: заяц, увидевший волка, котенок, на которого лает злая собака. 4. Улыбнуться, как: кот на солнышке, хитрая лиса и т.п. 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. · Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри выше)	40мин.
5.	Занятие 5: «Сиреневое» Цель: · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие саморегуляции; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков. Ход занятия: 10. «Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 11. «Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика «Веселые звуки». Вдох, пауза, выдох, пауза. Детям предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки («а», «о», «у» и др.) и их сочетания. · Растяжка «Половинка». И.п. – сидя на полу. Детям предлагается поочередно напрягать левую и правую половины тела, затем верхнюю и нижнюю половины тела. · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» (инструкцию смотри выше). · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Вилки, ложки, ножи». Детям показывают три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь с растопыренными пальчиками-вилка; ладошкой вверх пальчики сомкнуты-ложка; ладонь ребром, движение рук в противоположную сторону-ножи. Дети выполняют пробу вместе с тренером, затем по памяти. 12. «Вместе весело дружить». · Подвижная игра «Ветерок». Инструкция: построиться в колонну по одному. Движение по кругу. Под слово «Ветерок» меняется направление движения. · Функциональное упражнение «Живая скульптура». Инструкция: детям показывают какую-либо иллюстрацию из книги, мультфильма или репродукцию картины художника. Группа детей передает позы, мимику, настроение героев. 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. · Упражнение «Связующая нить». Инструкция: дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все кто уже держал его взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает взрослый. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляют, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом. Занятие 6: «Желтое» Цель: · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие саморегуляции; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков. Ход занятия: 13. «Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 14. «Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика «Звуки». Инструкция: Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком а-а-а (чередовать со звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о). · Растяжка «Раскачивающееся дерево». Инструкция: детям предлагается представить себя каким-нибудь деревом. Корни- это ноги, ствол-туловище, крона- руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается – наклоняется впрао и влево (3-5), вперед и назад. Во время выполнения упражнения необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания. · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки».(инструкцию смотри выше) · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Замок». Инструкция: скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить руки в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах. 15. «Вместе весело дружить». · Подвижная игра «Кот и воробей». Инструкция: в обозначенном круге лежит кот, остальные-воробьи стоят за кругом. По сигналу они впрыгивают и выпрыгивают из круга. Задача кота - схватить воробья за ноги. Выигрывает тот, кого ни разу не схватили. · Функциональное упражнение «Графический диктант». Инструкция: детям раздаются листочки в клетку, по команде ведущего они начинают выполнять «рисунок» по заданной инструкции по команде (н-р: 1 клетка вправо, 2 клетки вниз и т.п.) 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. Упражнение «Пожелания» перед зеркалом». Инструкция: (сидя в кругу) каждый ребенок делает пожелание перед зеркалом, по очереди передавая его соседу справа. Когда зеркало вернется ведущему, дети хором желают группе счастливого дня.	40 мин.
7	Занятие 7: «Красное» Цель: · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие саморегуляции; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков. Ход занятия: 16. «Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 17. «Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика «Раз-два». Инструкция: прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плечь, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом-левая кисть вниз. Правая вверх. · Растяжка «Снеговик». Инструкция: детям предлагается представить, что он только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на коврик и лежит как лужица воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться ипревратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу. · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки».(инструкцию смотри выше) · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Обведи по точкам» (раздать готовые бланки задания). 18. «Вместе весело дружить». · Подвижная игра «Цапли и лягушки». Инструкция: выбирается двое водящих, это «цапли», все остальные – это «лягушки». Цапли в домиках располагаются по обе стороны зала, стоя на одной ноге. По одну сторону зала Лягушки принимают и.п. упор присев, колени разведены. Ведущий: Лягушки скачут на болоте (дети выполняют прыжки на месте присев, опираясь на руки). Лягушки квакают на болоте (дети квакают сидя). Лягушки ловят комаров (дети выполняют прыжки вверх из упора присев с хлоапками). Дождик! (дети прыгают по - лягушачьи в противоположную сторону зала). Цапли в это время прыжками то на одной, то на другой ноге ловят лягушат. Самая ловкая цапля та, которая поймает больше лягушат. · Функциональное упражнение «Лабиринт» (детям раздаются готовые бланки с лабиринтом, задача, как можно быстрее найти выход из лабиринта). 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. Упражнение «Пожелание пантомимой».	40 мин.
8.	Занятие 8: «Изумрудное» Цель: · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие саморегуляции; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков. Ход занятия: 19. «Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 20. «Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика «Перышко». Инструкция: детям предлагается мысленно представить перышко, легко подбросить его вверх, сделать глубокий вдох, и медленный выдох, так чтобы перышко «не упало на землю». Повторить 3-4 раза. · Этюд «Солнечный зайчик». Инструкция: дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: по лбу, носу, рту, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему.» · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше) · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук; упражнение «Брызги дождя». Инструкция: дети соединяют пальцы вместе и точными мелкими движениями изображают разбрызгивание капель в разные стороны, разжимая пальцы в соответствии с ритмом: кап-кап-кап… 21. «Вместе весело дружить». · К оммуникативная игра «Неожиданные картинки». Инструкция: участники садятся в круг и получают фломастер понравившегося цвета и подписанный лист бумаги. По команде ведущего дети начинают рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передовать до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат картинку, которую начали рисовать. Обсуждение результатов. · Функциональное упражнение «Мельница». Инструкция: упражнение выполняется стоя. Детям предлагается делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, правой рукой и правой ногой, левой рукой и правой ногой, правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. Упражнение «Пожелание – движение».	40мин.
9.	Занятие 9: «Малиновое» Цель: · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие саморегуляции; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков. Ход занятия: 1.«Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 2.«Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика « Вверх-вниз ». Инструкция: прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую руку вверх, одновременно опуская правую вниз. С выдохом – левая рука вниз, правая вверх. · Растяжка « Лучики ». Инструкция: поочередное напряжение и расслабление: · шеи, спины, ягодиц; · правого плеча, руки, кисти, правого бока, бедра, ноги, стопы; · левого плеча, руки, кисти, левого бока, бедра, ноги, стопы; · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше) · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук; упражнение «Золушка» -детям предлагается разобрать разные крупы по стаканчикам. 3.«Вместе весело дружить». · Коммуникативная игра « Хвасталки». Инструкция: дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих успехах и достижениях в любой сфере. Обязательное условие упражнения – рассказывать не всей группе вцелом, а одному конкретному человеку, так как для этого требуется больше мужества. Участник упражнения, которому рассказывали «хвасталку», должен сказать: «Я рад за тебя!», и поделиться своими достижениями со следующим участником игры. · Функциональное упражнение «Считалочки – бормоталочки». Инструкция: ведущий просит детей повторить фразу: «Идет бычок, качается». Они должны несколько раз подряд произнести эту фразу. В 1раз они произносят в слух все три слова, во 2раз они произносят вслух только слова «идет бычок», а слово «качается» произносят про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В 3раз они произносят вслух только слово «идет», а слова «бычок, качается» произносят про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В 4раз дети произносят все три слова про себя, заменяя их тремя хлопками. 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. Упражнение «Пожелание – ассоциация».	40мин.
10.	Занятие 10: «Радужное» Цель: · Снятие нервно-мышечного напряжения; · Развитие саморегуляции; · Развитие коммуникативных, познавательных навыков. Ход занятия: 1.«Разогрев». · Приветствие. Повторение правил работы в группе. 2.«Учусь владеть собой!» · Дыхательная гимнастика «Замри». Инструкция: Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела. · Растяжка «Осьминог». Инструкция: Лежа или сидя на полу, совершать плавные движения руками и ногами, подражая осьминогу, плавающему в воде. · Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше) · Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Карандаш». Инструкция: детям раздать ребристые карандаши, по одному на человека. Задание – прокручивать карандаш между ладонями в разном темпе, перебирать им между пальчиков. 3.«Вместе весело дружить». · Коммуникативная игра «Парные образы ». Инструкция: детям раздаются карточки с разными изображениями н-р, гриб-ель, заяц-морковь и т.п. Ребята телом изображают образ, каждый находит для себя подходящую пару и молча встает рядом с ней. Затем участники называют, в каких образах они побывали. · Функциональное упражнение «Кто летает? (прыгает, плавает и т.п.)». Инструкция: Дети садятся полукругом. Ведущий называет предметы, если предмет летает – дети поднимают руки, если нет – топают ногами. 4 .«Мои победы и достижения». · Подведение итогов. Рефлексия. 5 . Прощание. Упражнение «Подарок». Инструкция: детям раздаются заранее приготовленные открытки с именами. Задание – написать пожелание участнику группы. Каждый ребенок отдает свою открытку соседу справа, а на полученной открытке от соседа слева написать приятное пожелание и передать дальше, пока к ребенку не придет открытка с его именем.

Коррекционное занятие

Материал: диск с музыкой (звуки природы), воздушный шарик, фигурки животных, мешочек с фигурками различной формы, призы.

Ход занятия:

Приветствие: Участники подходят по очереди друг к другу сзади и закрывают руками глаза; нужно угадать, кто закрыл глаза.

Далее все садятся в круг. Психолог: «Посмотрите, что у меня есть (воздушный шарик). Как вы думаете, можно ли на нем летать? А на каком можно? Давайте представим, что этот шарик превращается в самый настоящий большой воздушный шар, и мы на нем сегодня будем летать».

Упражнение 1.

Дети ложатся на ковер (или на индивидуальные коврики), закрывают глаза, каждый принимает одну из предложенных педагогом или просто удобную для себя позу, делает 3-4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе продолжительностью около 5 минут.

Психолог: «Мы садимся в корзину воздушного шара и удобно там устраиваемся; шар плавно и медленно поднимается, аккуратно несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивает, ветерок нежно обдувает голову, шею, плечи, руки, туловище, ноги…, все отдыхают. Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера… Мы наслаждаемся полетом… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся.»

Упражнение 2

Психолог: «Шар медленно раскачивается. Давайте покажем, как он может раскачиваться под силой ветра».
Сидя на коленях и на пятках, постепенно опуститься назад, сначала опираясь на локти, а затем на голову. Руки свободно лежат вдоль туловища. Выходить из позы также постепенно в обратном порядке.

Упражнение 3

Психолог: «Наш шар легкий и поэтому поднимается все выше и выше, а наверху становится холоднее. Мы чувствуем холод, давайте покажем, как мы замерзли.»
Исходное положение – зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии. На счет «один» – нижняя губа опускается и обнажаются зубы, верхняя губа спокойна; на счет «два» – губа опускается. Упражнение повторяется 3-4 раза.

Упражнение 4

Психолог: «Постараемся согреться дыханием. Погреем руки».
Исходное положение – рот открыт, язык лежит плоско, кончик языка у нижних передних резцов. Положить язык так, чтобы видна была задняя стенка глотки (этого положения можно достичь с помощью глубокого вдоха через рот). Выдох через рот на сложенные ладошки. Упражнение тренирует и небную завеску, которая поднимается кверху при глубоком вдохе через рот.

Упражнение 5

Психолог: «Вот мы согрелись, и наш шар начал постепенно снижаться. Становится теплее. Выглядываем из корзины… и что же мы видим?» (Сюжетный контекст «Царство животных»)
Дети вспоминают, каких животных они знают, их повадки, особенности движений, а также издаваемые звуки. Каждый ребенок выбирает себе то животное, которое ему больше всего понравилось и превращается в него, демонстрируя своеобразный танец своего животного.

· «Лев» (тигр, пантера) – сильные, быстрые, гибкие движения. Рычание (высвобождение эмоций).

· «Лягушка» – знакомство с прыжками на месте и в пространстве.

Дети по очереди демонстрируют и угадывают животных.

Упражнение 6

Психолог: «Вот мы поиграли с животными. Животные остаются, а мы садимся в шар и продолжаем наше путешествие. Мы смотрим по сторонам: вправо, влево, вперед, назад, вверх, вниз и замечаем, что кто-то оставил нам подарок-мешочек. Что же лежит в этом мешочке?»

(Перевод из тактильной в зрительную модальность: Возьмите объемные или вырежите из наждачной или бархатной бумаги фигурки различной формы (звездочка, круг, квадрат, треугольник, в том числе буквы или цифры). Нарисуйте такие же фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке).

1 вариант: Каждому ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе.
2 вариант: То же самое, но открыв глаза, ребенок самостоятельно рисует предмет или пишет букву (цифру).

Подведение итогов: Оценивается работа и участие каждого ребенка на занятии. Дети делятся впечатлениями и ощущениями. Прощание друг с другом.

Коррекционное занятие

1. “Да” и “нет” не говори”.

Психолог говорит:

- Я задам тебе вопрос. Отвечая на него, ты не должен употреблять слова “да” и “нет”.

Психолог задает ребенку следующие вопросы:

- Ты сейчас дома?

- Тебе 6 лет?

- Ты учишься в школе?

- Ты любишь смотреть мультфильмы?

- Кошки умеют лаять?

- Яблоки растут на елке?

- Сейчас ночь? И т. п.

2. “Что исчезло?”: психолог ставит на стол 10 игрушек. Ребенок рассматривает их и закрывает глаза. Психолог убирает одну игрушку. Ребенок открывает глаза и определяет, “что исчезло”;

3. “Бирюльки”: на столе горкой лежат мелкие игрушки или спички. Их нужно двумя пальцами брать так, чтобы не задеть остальные;

4. “Запомни и повтори движения”: психолог показывает три разных движения, ребенок смотрит, запоминает и повторяет их. Затем демонстрируются четыре движения.

5. Дыхание с задержкой на вдохе (выдохе) - сначала в собственном, затем в установленном ритме. Выполняется сидя на полу “по-турецки” или стоя на коленях, ладони кладутся на область диафрагмы.

6. “Снеговик”: ребенку предлагают представить себя только

что слепленным снеговиком - тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Но пригрело солнышко, и снеговик начал таять: сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит расслабленный, представляя, что он - лужица воды.

Коррекционное занятие

1. “Летает - не летает”

Психолог называет разные предметы. Ребенок должен поднимать руки вверх только тогда, когда психолог произносит название предмета, который может летать.

(Психолог, провоцируя ребенка, поднимает руки вверх при произнесении каждого слова).

2. “Что изменилось?”: игра похожа на предыдущую, только игрушки не убирают, а меняют местами.

3. “Хождение по линии”: ребенок должен пройти по прямой линии, ставя пятку одной ноги перед носком другой и держа руки в стороны.

4. “Зайка испугался”: ребенок должен представить себя зайцем, который боится волка, и изобразить испуг при помощи пантомимики.

5. Ребенок, сидя на полу “по-турецки” и поднимая руки вверх, делает вдох. При выдохе медленно наклоняется вперед, опуская руки и говоря: “ Вниз”.

6. “Дерево”: ребенок, изображая семечко, сидит на корточках, голова на коленях, руки обнимают колени. “Семечко” прорастает и превращается в дерево - ребенок приподнимает голову, затем медленно встает, выпрямляется, поднимает руки. Вдруг налетел ветер и сломал дерево - ребенок сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, голова и руки его безжизненно повисают.

Коррекционное занятие

Цель: создание позитивного настроя и благоприятной психологической

атмосферы; подведение итогов.

1. Приветствие «Я – волшебник! »

Цель: создание положительной атмосферы в группе.

Перед началом игры каждый ребенок выбирает по одному лучику, изображающему его настроение. Затем, детям предлагается собрать солнышко из необычных лучиков. Необычные они потому, что раскрашены во все цвета радуги. Дети кладут свой лучик и называют настроение, которое соответствует его цвету. Таким образом, получается «Волшебное солнышко». После этого дети встают в круг, взявшись за руки, вокруг «солнышка», и кричат слова: «Я – ВОЛШЕБНИК! ».

2. Практическое упражнение «Я счастливчик! »

Цель: развитие мелкой моторики рук, формирование позитивной установки на активную, созидательную жизненную позицию; повышение самооценки. Детям предлагается пофантазировать и создать рисунок на тему: «Я счастливчик! ».

3. Упражнение «Копилка добрых дел»

Цель: сплочение детского коллектива, учить детей оказывать поддержку и взаимопонимание.

Дети стоят в кругу, держась за руки. Каждый ребенок, вспоминает успехи и добрые поступки (дела) своих товарищей на занятиях, и вне занятий. Необходимо проследить, чтобы каждый ребенок был отмечен.

4. Релаксация «Чаша доброты».

Цель: формирование у детей положительных эмоций; снятие мышечного напряжения.

Дети находят удобное место и положение, закрывают глаза.

Инструкция: Ребята, представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Рядом стоит другая чашка чужая, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку, она полна – полнехонька. Доброты не убавилось, а наоборот стало еще больше того и гляди через верх пойдет! Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чаша будет всегда полной.

Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть чаша доброты, и я могу ею поделиться! »

После упражнения можно предложить детям нарисовать свою «Чашу доброты»

5. Ритуал прощания.

Упражнение «Пожелание»

Цель: создание положительной атмосферы, позитивный настрой.

Детям предлагается покрыть лист бумаги краской и у каждого ребенка на листе появится волшебный рисунок, изображающий пожелание, например, улыбка, солнце, сердечко и т. д. Рисунки для детей делаются заранее: на белый лист бумаги изображение наносится восковой свечой, при нанесении краски восковые линии не окрасятся.

Игра «Камушек в ботинке»

В конце занятия дети аплодируют и говорят друг другу спасибо. Каждый ребенок получает медаль с названием номинации (самый активный, самый артистичный, самый ловкий и т. д.).

Г. Орска

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОАУ

«Детский сад №56»

Золотоверхова Г.В.

«____»__________2016 г.

Программа коррекции гиперактивности у детей дошкольного возраста

ПРИНЯТО

на педагогическом совете

от «____»_________20___

Протокол №1

педагог-психолог

Належинская

Оксана Владимировна

Орск, 2016

Содержание

Пояснительная записка

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 213; Нарушение авторского права страницы