Коррекционная работа с гиперактивными детьми

Надо понимать, что в каждом человеке с детства заложены огромные и часто не реализованные резервы, как физические, так и интеллектуальные. Постоянная работа по развитию этих возможностей может любого ребенка превратить в уникальную личность с присущими ему яркими талантливыми чертами.

Практически все дети с диагнозом детская гиперактивность обладают высокими компенсаторными возможностями, для включения которых необходимы следующие условия:

- развитие ребенка должно происходить в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением режима, в спокойной (или ровной) эмоциональной атмосфере;

- обучение ребенка желательно проводить по специальной программе, если это невозможно, то хотя бы не в трехлетней, а четырехлетней начальной школе;

- при необходимости, медикаментозная поддержка.

Если вышеперечисленные условия соблюдаются, то через 3 – 4 года ребенка можно перевести в общую школу. Если эти условия не соблюдаются, то уже в 1-2 классе гиперактивные дети начинают испытывать трудности в обучении, и могут остаться на второй год.

Как и вся работа с особенными детьми, работа с гиперактивным ребенком должна вестись комплексно при участии невролога, психолога, дефектолога и других специалистов по детскому воспитанию и обучению, что будет способствовать реализации потенциала ребенка и снижению его эмоционального напряжения.

Однако без помощи родителей данная работа может быть неэффективной: им необходимо разъяснить причины возникновения гиперактивности у ребенка, что должен сделать врач – невролог, чей медицинский диплом вызывает часто больше доверия, нежели диплом психолога или педагога. Врач должен пояснить, что поведенческие проблемы ребенка невозможно решить волевыми усилиями, что его поведение обусловлено физиологическими проблемами, справиться с которыми он не может, а не тем, чтобы досадить родителям, не назло им.

Психолог проводит психологическую коррекцию эмоций и поведения ребенка в индивидуальном или групповом режиме, разрабатывает индивидуальную программу развития ребенка.

Со своей стороны родители должны обеспечить общий эмоционально – нейтральный фон развития и обучения ребенка, отслеживать эффективность лечения и коррекции, сообщая об их результатах специалистам.

Процесс обучения гиперактивного ребенка должен проводиться с учетом его индивидуальных особенностей развития, поведения и семейный обстановки.

Направления работы с гиперактивным ребенком:

1. развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля). Данная работа проводится поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции, так как такому ребенку трудно быть одновременно внимательным и спокойным, неимпульсивным. При достижении определенного устойчивого результата можно перейти к тренировке одновременно двух функций, и лишь после них можно развивать три дефицитарные функции одновременно.

2. отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Изначально данная работа должна проводиться индивидуально: ребенка обучают не только слушать, но и слышать – понимать инструкции, проговаривая их вслух, самостоятельно формулируя ребенком правила поведения во время занятий и выполнения заданий. На этом этапе надо выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний, которая потом поможет ему адаптироваться в коллективе. После этого ребенка постепенно вовлекают в групповую работу, сначала в малой группе (2 – 4 человека), и потом в общегрупповых занятиях, видах деятельности, играх. Если данную последовательность не соблюдать, то ребенок может перевозбудиться, что приведет к потере контроля над поведением, переутомлению, дефициту активного внимания. Все занятия должны быть в игровой форме. Так же полезны групповые тренинги родителей и детей для того, чтобы они научились лучше понимать друг друга.

3. (при необходимости) работа с гневом. Данный вид работы подробно описан в разделе, посвященном агрессивным детям.

 

В ходе диагностической и коррекционной работы с гиперактивными детьми надо учитывать, что гиперактивность может иметь внешнее сходство с иными состояниями: реакциями на психотравмирующие ситуации, неврозами, астено – невротическим синдромом, психопатиями, задержками психического развития (ЗПР), аутизмом, шизофренией и пр. Так же её необходимо разграничивать с нормальной, свойственной детскому возрасту повышенной двигательной активностью, индивидуальными особенностями ребенка, в том числе по темпераменту.

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: