Формирование у детей разных возрастных групп умения ориентироваться на себе

Исследованиями доказано, что основой познания пространства, пространственных отношений является различение детьми частей собственного тела. Учитывая эту особенность, крайне важно, начиная учить с младшего возраста детей четко различать и называть части тела: глаза, уши, нос, голову, ноги, руки, познакомить с тем, какую функцию они выполняют. Процесс познания собственного тела осуществляется с помощью взрослого. Во время умывания, одевания взрослый, разговаривая с детьми, называет части тела: «Вымой руки, нос, уши», «Надень на голову платок», «Повяжи на шею шарф». Важно и самих детей побуждать к называнию частей тела.

Специально организованные игры с куклой (купание, одевание, укладывание спать) могут быть успешно использованы для расширения пространственных представлений детей.

Особое внимание в работе с детьми следует уделить различению правой и левой рук, правой и левой части тела. При обучении умению различать правую и левую руки, необходимо соблюдать принципы парности и опираться на типичные характерные действия каждой из них. Например, в правой руке ребенок держит карандаш, а левой придерживает лист бумаги, чтобы он не скользил; правой рукой держит ложку, а левой - кусочек хлеба за обедом. В процессе обучения различению и называнию правой и левой руки большое внимание уделяют развитию умения определять стороны на себе: голова – вверху, ноги – внизу, спина – сзади, лицо – впереди, левая рука – левая сторона, правая рука – правая сторона.

Для развития умения определять стороны на себе можно использовать специальные упражнения. Воспитатель предлагает детям правой рукой дотронуться до правого уха глаза, колена, а левой рукой – до левого уха, глаза, топнуть левой ножкой, топнуть правой и т.д. Проводя подобные упражнения, дети и воспитатель должны сидеть или стоять лицом в одну сторону. Продолжительность упражнений не превышает три – пять минут.

Закрепление представлений может осуществляться в музыкальной деятельности, на физкультурных занятиях: приседают, поворачиваются, поднимают руки, кивают головой и т.д.

В старшем дошкольном возрасте детей знакомят с внутренними органами, им объясняют, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение. Используя анатомический атлас, показывают сколько и каких органов имеет человек, где они размещены. Например, сердце расположено в груди, оно бьется, его можно послушать; легкие – дыхательный орган, парный; кости – разных форм и размеров и т.д.

Взрослый должен использовать на протяжении всего дошкольного возраста всякий удобный момент для развития у детей представлений о частях собственного тела.

60.Ориентировка «от себя» предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам ребенок. На начальных этапах детям предлагаются такие упражнения, где определяется расположение только двух предметов, находящихся в противоположных направлениях (впереди-сзади, слева-справа, вверху-внизу). Постепенно количество предметов увеличивается. Предметы располагаются на небольшом расстоянии от ребенка, чтобы он мог дотронуться. В дальнейшем расстояние увеличивается. Для этого можно использовать дидактические игры «Что где находиться», «Где звенит колокольчик», «Что изменилось», «Живое домино» и др.

Чтобы ребенок мог понять относительность местоположения предметов, ему предлагают повернуться на 90 *, 180 *. Детей среднего возраста учат определять местоположение четырех-шести объектов, находящихся на большом расстоянии. Дети учатся не только определять в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации. «Встань так, чтобы стол был впереди, а шкаф - сзади; стань так, чтобы дверь была слева, а окно – справа».

Кроме ориентировки «от себя», дети овладевают и ориентировкой от других объектов. Научиться ориентироваться от любых объектов, это значит научиться ставить себя на место того объекта, от которого идет отсчет. Для этого могут использоваться разные приемы:

· рассматривание дидактических картин и описание расположения на них предметов;

· инсценировки литературных произведений, театрализации с описанием пространственных отношений героев;

игры на определение местоположений, предметов и направлений: «Что впереди, что сзади», «Что где находится», «Что изменилось».

61.Ориентировка от себя, от любых объектов, позволяет ребенку уяснить значение пространственных предлогов, наречий: в, на, под, за, перед, между, сбоку, с краю, напротив, рядом и т.д. Словарь пространственных терминов ребенка служит показателем знаний об этих отношениях.

Начиная с младшего возраста, используя разнообразные виды деятельности, учим ориентироваться в расположении предметов в групповой комнате, на участке, знакомим с местоположением вещей, игрушек, материалов, которыми пользуется ребенок. Учим поддерживать порядок расположения и хранения вещей. Маленькие дети знакомятся с ближайшим окружением (спальня, туалет, раздевалка) и размещением в нем привычных и необходимых объектов.

Для обучения детей ориентировке в ближайшем окружении используют специальные игры: «Путешествие», «Покажи, что я скажу», «Добеги до…» и др.

В среднем возрасте детей знакомят с размещением помещений в здании, знакомят с расположением кабинета медсестры, заведующего, учат находить дорогу в музыкальный, физкультурный зал.

Передвигаясь, «путешествуя» по территории дошкольного учреждения, знакомится с размещением физкультурной площадки, огорода, участков группы.

Дети старшего возраста познают во время прогулок, экскурсий дорогу в магазин, на почту, в аптеку, школу. Организуя экскурсии, прогулки, взрослый обращает внимание на направление движения, названия улиц, заметные предметные ориентиры. Выход за пределы детского сада, дает возможность познакомить с ПДД.

Т.о. опыт ориентировки в пространстве накапливается у ребенка при выполнении разных действий, режимных процессов; чаще всего разные виды ориентировки «сосуществуют».

62.Следующим важным направлением является обучения детей разных возрастных групп умению ориентироваться в двухмерном пространстве (3 – 6 лет).

В трехмерном пространстве существуют 6 направлений: вверху, внизу, слева, справа, спереди, сзади. А в двухмерном – только 4 направления (отсутствуют направления: спереди, сзади).

1 этап (3 – 4 года). Сначала учат детей: где левая (правая) часть листа бумаги. Предлагается положить руки на лист бумаги: где левая рука – это левая часть листочка, а где правая рука – правая часть.

Виды упражнений: положить 1 пуговицу слева, много – справа, разложить предметы слева направо.

Затем показывают, что значит вверху, внизу листа, потом поясняют: вверху – это дальше от тебя, внизу – ближе к тебе.

Задание: вверху разложить грибочки, внизу – елочки.

2 этап (4 – 5 лет). Виды упражнений:

- раскладывание определенного количества предметов

справа (слева, вверху, внизу),

- создание узора на плоскости. Варианты:

а) воспитатель диктует, какие предметы положить в каком месте;

б) детям дается готовая карточка, и дети описывают ее;

в) дети придумывают узор и описывают его.

Называя расположение предмета на плоскости, надо обязательно говорить: относительно чего мы его располагаем (например: вверху от треугольника; внизу всей плоскости)

Вопросы: Что находится вверху (внизу, слева, справа) на листе? Где находится треугольник?

Игры: - «Найди свой домик» (дети ищут «домики», соответствующие своему узору),

- «Парные картинки» (нарисованы одни и те же предметы, но по-разному расположенные в пространстве; надо найти одинаковые картинки).

Можно создавать узоры на аппликации и рисовании (открытка, домик, фартучек).

3 этап (5 – 6 лет). Детям предлагаются упражнения и игры с усложнениями. В узорах используется большее количество предметов, располагаются они в уголках. Детям поясняются такие сложные пространственные направления, как «левый верхний угол» (правый нижний угол): если предмет находится и вверху и справа, то говорим, что он находится в верхнем правом уголочке. Можно использовать цвет: верх карточки заштриховать полоской одного цвета, правую часть карточки полоской другого цвета, на пересечении получим правый верхний угол.

Упражнение: «Создание узора на бумаге в клеточку». Сначала проводятся подготовительные упражнения:

- поставить точку в указанном месте на бумаге (например, отступив 3 клеточки сверху и 2 - слева),

- провести линию определенной длины в указанном направлении (например, 3 клеточки слева направо).

Затем воспитатель диктует детям заранее продуманный узор, желательно, чтобы он был симметричным.

4 этап (5 – 6 лет). Учат детей переходить из трёхмерного пространства в двухмерное и наоборот (трансформировать), т.е. детей учат составлять схемы, план, а затем находить предметы в трёхмерном пространстве, ориентируясь на схему.

Подготовительные упражнения: знакомят детей с условными знаками. Затем детям предлагаются готовые условные знаки, которые они должны разложить на листе бумаги в соответствии с расположением предметов в 3-мерном пространстве.

Основные упражнения:

- нарисовать на схеме с помощью условных знаков предметы, расположенные в комнате или на участке,

- по готовой схеме расставить предметы.

Игры: «Обставь кукле комнату», «Дизайнер», «Найди секрет», «Разведчики», «Найди, что спрятано». (Звездочкой обозначено место, где спрятан секрет, стрелками – маршрут, по которому надо идти. Могут играть 2 команды: кто быстрее найдет).

63.Исследования показывают, что, несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано и практически. Так, С.Л. Рубинштейн утверждал, что не следует преувеличивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда «не уделяется достаточного внимания их выработке». По его мнению, примерно, с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени.

Живя во времени, реагируя на него, ребенок вначале не осознает время, но постепенно в процессе жизнедеятельности начинает выделять различные параметры времени. У маленького ребенка настоящее господствует над будущим и прошлым. В дошкольном возрасте господство настоящего уменьшается, реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но только по отношению к близким, конкретным явлениям.

На раннем этапе развития, до 3 лет, ребенок ориентируется во времени на основе вневременных, качественных признаков. Время воспринимается ребенком конкретно и опосредовано, т.е. через косвенные признаки и собственные действия. «Я обедаю – день». «Все приходят домой – вечер». На третьем году жизни в речи детей появляются первые вопросы, относящиеся ко времени. («Сколько времени?», «А когда я буду большой?», «Когда я родился?»)

Четырех-пятилетние дети уже способны выделить и обобщить наиболее существенные признаки в таких понятиях как «утро», «день», «вечер», «ночь», ориентируясь не только на собственную деятельность, но и на деятельность других людей, природные показатели. «Днем светило, солнце светит, мама работает». «Ночь – это когда темно, все спят» и т.д. Из частей суток дети лучше определяют ночь и утор. Это связано с особыми видами деятельности самих детей в это время и более частым употреблением этих слов взрослыми. Представления о дне и вечере менее стабильны, расплывчаты.

Дети этого возраста с трудом усваивают последовательность частей суток. В представлении детей части суток имеют постоянную точку отсчета – утро. «После ночи ничего нет» - говорят дети, не осознавая текучести и непрерывности времени. Не всегда есть в словаре у ребенка обобщающее слово – «сутки». Дети склонны отождествлять «сутки» и «день».

Ориентировка в частях суток удается ребенку значительно легче, чем освоение временных отношений, отражающих настоящее, прошедшее и будущее время. Понимание смысла слов «сегодня», «вчера», «завтра» долго не усваивается детьми. Ребенку трудно понять условность и относительность этих временных обозначений. Не всегда точно употребляя эти категории в речи, ребенок постепенно устанавливает в них взаимосвязь настоящего, прошедшего, будущего времени. Представления о текучести, периодичности, сменяемости суток важны для уяснения понятий «вчера», «сегодня», «завтра».

Неравномерно происходит и освоение ребенком дней недели, месяцев, сезонов. Среди дней недели первыми выделяются суббота, воскресенье, понедельник, т.к. связаны с режимом работы детского сада, отдыхом детей и взрослых. Остальные дни дети запоминают хуже.

Представления о временах года осваиваются детьми по мере знакомства с сезонными изменениями в живой и неживой природе и трудом взрослых. Наблюдения ритмически повторяющихся явлений в природе и действиях человека приводят детей к верным умозаключениям.

Название месяцев связывается с праздниками: январь – Новый год, март – «женский день», сентябрь – дети идут в школу и т.д.

Недостаточны знания старших дошкольников о способах измерения времени. Названия интервалов времени (секунда, минута, час) остаются для них абстрактными, т.к. еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.

Однако, при целенаправленно, систематической работе дети к концу дошкольного возраста успешно осваивают отдельные единицы измерения времени, но не используют их в практической и интеллектуальной деятельности.

64.Формирование представлений о времени начинается в раннем возрасте в процессе знакомства детей с названием и содержанием частей суток на основе ориентации на собственную, наиболее характерную для этого отрезка времени, деятельность. В младшем, среднем возрасте – на основе деятельности взрослых, явлений живой и неживой природы.

Знакомя с частями суток детям необходимо помочь осознать. Что утро, день, вечер, ночь – это части целого – суток, что сутки могут начинаться с любой части.

Работа по развитию временных представлений требует четкой последовательности и системы в использовании форм, средств, методов и приемов обучения с учетом восприятия времени ребенком и ориентировки в нем.

Наблюдение. Педагог организует наблюдение индивидуально или с подгруппой. Его содержанием является состояние природы, виды, характер, особенности деятельности детей и взрослых в ту или иную часть суток. Во время утреннего приема можно обратить внимание детей на солнце, которое уже взошло и все кругом осветило, на взрослых, которые идут на работу, на детей, идущих в детский сад. Все это происходит утром и характеризует этот отрезок времени. Вечером дети могут наблюдать закат солнца, возвращение взрослых с работы, детей из детского сада.

Для младших детей в процессе наблюдения выбираются наиболее типичные и конкретные признаки, их количество должно быть небольшим. С возрастом объем наблюдаемых признаков может увеличиваться. Наблюдения могут проводиться в рамках природоведческой, экологической или др. работы. Они дают возможность в комплексе решить задачи умственного, речевого развития, способствуют накоплению у детей временных представлений.

Беседы. В процессе беседы педагог активизирует личный опыт ребенка. Используя вопросы: «Что ты делаешь, когда просыпаешься? Когда ты приходишь в детский сад? А уходишь?» и т.д. В процессе бесед дети рассказывают, чем они занимаются утром, днем, вечером. Ночью, перечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его названии, постепенно осознают последовательность частей суток.

Рассматривание тематических картинок. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, сказочных персонажей, характерные для определенного отрезка суток. Сюжет на них разворачивается в строго определенных временных рамках, утром, вечером, днем, ночью. С картинками можно выполнять различные упражнения: рассмотреть и выбрать картинки, на которых изображены контрастные или смежные части суток, выбрать картинку по требованию педагога, разместить картинки по порядку и т.д. Рассматривая картинку, педагог направляет внимание ребенка на основные признаки: деятельность людей, природные показатели (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.).

Игра и игровые упражнения. Игра и игровые упражнения широко используются для развития у детей представлений о частях суток и их последовательности. Чаще всего используются дидактические и подвижные игры: «Наш день», «Когда это бывает», «Займи свое место», «День-ночь», назови пропущенное слово и др. Можно также использовать и игры-инсценировки с куклой, игры-путешествия в разные части суток.

Чтение художественных произведений. Для закрепления знаний о частях суток используется чтение небольших рассказов, сказок, стихов, а также загадки, пословицы, поговорки, потешки. В них в образной форме говорится о времени, его течении, его значении в жизни человека.

Модели и детские календари. Эти средства познания временных отношений начинают использоваться в работе с детьми пятого года жизни. Модель и календарь – это своеобразный способ «материализации времени», отражение его в наглядной, условно-схематической форме. Они помогают детям легче освоить последовательность частей суток, глубже осмыслить зависимость между временными категориями. Модель суток – это четыре разноцветные полоски или четыре разноцветных круга, каждый из которых обозначает определенную часть суток. В процессе работы с моделью суток дети могут выполнять задания: выкладывать последовательно части суток, дополнять части до полных суток и т.д. Действуя с моделью, ребенок учиться решать познавательные задачи, учиться отражать свои представления о времени в речи.

65.Детей среднего возраста следует также знакомить с последовательностью смены суток, формировать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Овладение этими понятиями подводит детей к пониманию текучести, непрерывности, необратимости времени. Дети должны осознать, что всегда одни сутки сменяются другими. Сутки, которые идут сейчас, называются сегодня, сутки, которые еще не насупили, которые будут, называются завтра, которые были, но прошли – вчера. Для этого проводятся специальные беседы о каких-то радостных, ярких, значимых событиях в жизни детей и беседуют об одном и том же три раза: до, в момент и после. Начинать беседу следует с позиции «завтра» - ожидание события дает возможность ребенку почувствовать течение времени.

Наблюдение в природе, заполнение календаря природы помогают детям овладеть пониманием смысла слов «сегодня», «вчера», «завтра». (Сегодня – жарко. Вспомните, какая погода была вчера? Как вы думаете, завтра будет дождь?) Закреплять представления о настоящем, прошедшем, будущем времени можно в процессе чтения литературных произведений («Сказка про вчерашний день» Е.Я. Ильин, «Хороший день» С.Я. Маршак), проведения дидактических игр «Было-будет», «Дополни предложение», «Вчера – сегодня» и др.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: