Работа в тетради «Прописи» № 1. 3. Письмо заглавной буквы А. Уроки № 33–34

3. Письмо заглавной буквы А.

 Задания:

1) рассмотреть образец написания заглавной буквы А, помещенный в квадрате в верхнем левом углу страницы;  выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из трех элементов;

2) рассказать, когда пишется именно заглавная буква (при записи имен, фамилий, первого слова в предложении);

3) вспомнить, как на парте должна лежать тетрадь, как нужно держать ручку, положить тетрадь с правильным наклоном, взять в руки ручку;

4) прописать внутри голубых контуров сначала отдельные элементы, обязательно соблюдая заданную последовательность элементов, а потом прописать элементы единой  буквы, соблюдая заданную ранее последовательность написания элементов;

5) рассмотреть расположение заглавной буквы А на рабочей строке, рассказать о расположении точки начала первых двух элементов, о месте изменения траектории, используя слова «рабочая строка», «нижняя линия рабочей строки», «надстрочное пространство»;

6) выполнить задания на первых двух строчках;

7) определить, чем отличается третья и последующие строчки от первых двух, рассказать, что нужно сделать на третьей строчке (потренироваться в написании первого элемента), выполнить задание, аналогично поработать над четвертой строчкой;

8) еще раз перечислить элементы заглавной буквы А, их положение на строке, прописать пять букв, сравнить образец и получившиеся буквы, найти самую красивую из написанных, в случае если написанные буквы не очень удались, подумать, в чем причины написания неудачных букв, объяснить, что нужно сделать по-другому, чтобы они получились красивыми, прописать еще три буквы, стараясь, чтобы они были очень похожи на образец.

Перед началом работы учитель предлагает первоклассникам положить тетрадь с наклоном и подвинуть ее вверх, чтобы рука, которая держит ручку, лежала на парте, а не висела в воздухе. На данному уроке закладывается алгоритм работы над письменными буквами, поэтому очень важно не пожалеть времени и четко задать последовательность работы на странице прописей. При анализе образца стоит попросить класс вспомнить, какие помощники будут подсказывать, как писать буквы. Ребята должны рассказать, что важно следить за точкой, которая всегда показывает место начала движения при письме элементов букв и за голубой стрелкой, которая показывает правильное направление движения. После этого можно начинать анализировать, из каких элементов состоят заглавная буква А.

Чтобы избежать ошибок при написании второго элемента заглавной буквы А учитель может написать на доске два варианта неправильного написания этого элемента и один правильный, попросить учащихся найти правильный вариант и объяснить причину ошибок в неправильных написаниях. Подводя итог, педагог говорит: «Итак, чтобы наш элемент получился красивым, нам нужно вести линию, соблюдая правильный наклон, вовремя начать закругление, коснуться нижней линии рабочей строки, плавно вывести линию вверх и остановиться». Учитель проходит по классу и проверяет работы детей. В индивидуальной беседе с учеником педагог указывает на неправильно написанный элемент и разбирает вместе с ребенком причину ошибки. Если же большинство ребят допустили ошибки в написании того или иного элемента, учитель обращает внимание всего класса на причины ошибок и еще раз показывает правильный образец написания.

Перед выполнением восьмого задания учитель обращает внимание учеников на то, что расстояние между буквами должно быть одинаковым, а буквы на строчке должны быть параллельными образцу и друг другу.

4. Письмо строчной буквы а.

Задания:

1) рассмотреть образец написания строчной буквы а, помещенный в квадрате, выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из элементов;

2) прописать линии внутри голубых контуров отдельных элементов, а потом соблюдая правильную последовательность за два движения прописать строчную букву внутри голубых контуров;

3) рассмотреть расположение строчной буквы а на рабочей строке, рассказать о расположении точки начала каждого элемента, о месте изменения траектории;

4) выполнить задания на рабочих строчках с. 35;

5) найти заданную группу букв, обвести ее овалом или подчеркнуть (с. 34);

6) провести частичный звуковой анализ слова мак, объяснить выбор буквы для обозначение второго звука, написать букву а, рассчитав, где ее начать, чтобы она была точно вписана в оставленное для нее пространство, продолжить работу со словами бант, кран;

7) потренироваться в написании заглавной и строчной буквы на чистой строке с. 34.

Работа над строчной буквой а проводится по тому же алгоритму, что и работа над заглавной буквой. Очень важно предлагать учащимся анализировать, сколько движений нужно совершить, чтобы написать букву, прописать эту букву в воздухе, прописать ее обратной стороной ручки, точно соблюдая направление движения и т.д.

После того как работа будет закончена, учитель просит детей отметить знаком плюс самую красивую из написанных букв.

Работу над пятым заданием можно организовать так. Пусть ребята рассмотрят группу букв на голубом фоне внизу с. 34, назовут буквы, которые входят в эту группу, и расскажут, как они расположены относительно друг друга (Прописная письменная буква А и справа от нее друг над другом строчные письменные буквы а.) Далее дети рассматривают следующую группу букв и сравнивают ее с выделенной и т. д.

Шестое задание важно для отработки правила обозначения звука [а] после твердых согласных буквой а, для отработки написания буквы а, для развития пространственного восприятия и глазомера –первокласснику не так легко вписать нужную букву в строго определенное для нее место, он должен точно все рассчитать и начать написание буквы так, чтобы она «уместилась» в оставленном для неё промежутке и при этом не были бы нарушены пропорции вписываемой буквы, хватило бы места на соединение ее со следующей буквой. Учащиеся сами доказывают, что звук [а] в слове мак  должен быть обозначен буквой а. После этого учитель спрашивает, можно ли будет вписать в слово заглавную букву, а если нельзя, то почему.

Работа на последней строчке позволит закрепить навык написания букв А а. Можно организовать эту работу как самостоятельную, попросив написать 3 строчные и 3 заглавные буквы, напомнив о необходимости соблюдать примерно одинаковое расстояние между буквами и правильный наклон. Пока учащиеся выполняют задание, у учителя есть возможность подойти к тем детям, у которых возможны трудности с правильным выполнением задания и поработать с ними индивидуально.

3. Дифференцированная работа.       

Сообрази

Разгадывание кроссворда.

Задания:

1) разгадать кроссворд на с. 31 учебника;

2) обозначить фишками звуки в каждом слове кроссворда.

В кроссворде нужно разгадать 4 слова. Учащиеся должны соотнести картинки с соответствующей схемой, а затем фишками показать качественные характеристики звуков. Учитель каждый этап работы демонстрирует на доске.

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы а. Отработка умения проводить звукобуквенный анализ слов.

Задания:

1) рассмотреть буквы, написанные в самой верхней части на с. 19 тетради «Я учусь писать и читать» и назвать их по порядку. (Заглавная печатная буква А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.); закрасить части рисунка, в которые вписана буква а;

2) вспомнить, какой буквой обозначается звук [а] после твердых согласных;

3) провести звукобуквенный анализ названий картинок, обозначить звук [а] буквой, вписав ее в нужные клеточки.

Объяснение третьего задания учитель может провести так: «Давайте посмотрим на условное обозначение перед заданием. (Мы видим и фишки, и букву, это значит, что нужно провести звукобуквенный анализ.) С сегодняшнего дня мы с вами умеем обозначать буквой звук [а] после твердых согласных. Как правильно назвать первую картинку — шарик или шар? (В схеме звукового состава только три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом шар.) Приготовьте синий, зеленый и красный цветные карандаши и синюю ручку. Будем вместе проводить звуковой анализ этого слова. После того как дадим характеристику звуку, будем закрашивать его клеточку соответствующим цветом, а в клеточку, под которой нарисовано перо, впишем нужную букву». Во вторую клеточку будет вписана буква а, при этом учитель обязательно обращает внимание ребят на то, что звук [а] стоит после твердого согласного (это видно на схеме), просит их еще раз повторить правило об обозначении звука [а], стоящего после твердого согласного. Следующую картинку учитель может назвать «бантик» и тем самым еще раз проверить внимание детей.

 

Уроки № 33–34

Тема урока

Содержание, методические приемы

Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я ».

1. Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я) (Букварь ч. I с.32). 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 3. Письмо заглавной буквы Я (Прописи № 1 с. 36). 4. Письмо строчной буквы я (Прописи № 1 с. 37). 5. Дифференцированная работа: разгадывание кроссворда (Букварь ч. I с.33); закрепление зрительного образа буквы я. Тренировка в обозначении звука [а] буквами (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.17, 20).

 

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Знакомство с буквой Я (я).

Задания:

1) «прочитать» слово мяч, ведя указкой по схеме звукового состава слова;

2) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; назвать этот звук; объяснить, какой это звук и какой фишкой нужно обозначить звук [м’]; назвать его твердую пару;

3) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен второй звук ([м’аааач]); назвать этот звук ([а]); объяснить, какой это звук;

4) запомнить еще одно правило русского языка: звук [а] после мягких согласных никогда не обозначается буквой а, после мягких согласных звук [а] обозначается буквой я; познакомиться с буквой; поставить во вторую клеточку маленькую букву я;

5) произнести слово мяч так, чтобы отчетливо был слышен третий звук, назвать этот звук; обозначить мягкий согласный звук [ч’] фишкой зеленого цвета;

6) провести звуковой анализ слов пять, дыня самостоятельно, обозначить звук [а] после мягких согласных буквой я;

7) сравнить количество звуков в словах мяч и пять; определить, в каком слове звуков больше: дыня или мяч, пять или дыня; назвать другие слова, в которых столько же звуков, сколько в слове пять.

Учителю необходимо обратить внимание учеников на произнесение второго звука в слове мяч. Вполне возможно, что кто-то из детей, знающих буквы и умеющих читать, на вопрос о втором звуке даст ответ [я]. Учитель еще раз читает слово мяч с долгим интонационным выделением звука [а] и добивается верного ответа: второй звук [а].

Ввести правило написания буквы я учитель может так:

«Если в слове звук [а] находится сразу после мягкого согласного звука (педагог показывает указкой на модели слова первую зеленую фишку), он никогда не обозначается буквой а. Мы слышим звук [а], но после мягкого согласного обозначаем его буквой я». Учитель показывает букву, затем раздает буквы я детям, они рассматривают их и ставят после зеленой фишки. При работе с третьим звуком учитель объясняет, что звук [ч’] всегда мягкий и у этого мягкого согласного звука нет твердой пары (педагог и дети обозначают звук [ч’] зеленой фишкой).

Два-три ученика повторяют правило написания буквы я: «Слышим звук [а], но после мягких согласных пишем я». После этого учитель предлагает: «Давайте поставим в нашей табличке под синей фишкой (твердым согласным звуком) зеленую (мягкий согласный звук). Какую букву нужно поставить под буквой а (показывает на букву а, которая стоит после синей фишки)? —(я.) Учитель ставит в таблице букву я после зеленой фишки.

Теперь таблица выглядит так:

синяя фишка	а
зелёная фишка	я

Для детей, которые быстро и правильно справляются с работой, предлагаются задания для самостоятельной работы — звуковой анализ слов пять, дыня. Выбор букв а или я они обосновывают самостоятельно. Со всем классом достаточно сделать полный звуковой анализ слова дыня, а со словом пять провести такую работу: попросить учащихся определить, есть ли в слове пять звук [а], какой он по счету, сказать, после какого звука стоит звук [а], вспомнить правило и поставить во вторую клеточку букву я.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задания:

1) рассмотреть рисунки на с.33, составить короткий рассказ.

2) каждое произнесённое предложение обозначить полоской;

3) «прочитать» предложения.

Этот вид работы не является новым, учащиеся уже составляли рассказы по серии сюжетных картинок, работа строится аналогично тому, как это было в уроках № 1-2, 6-7, 8-9 и т.д. Учитель ещё раз обращает внимание детей на то, что по каждой картинке нужно составить одно предложение, необходимо внимательно рассмотреть картинку и придумать интересное предложение и обозначить его полоской.

Учитель проговаривает рассказ, составленный детьми, фиксирует внимание детей на их обозначении. Если уровень подготовки класса позволяет, то можно восстанавливать рассказ вместе с детьми, активно привлекая их к этой работе.

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: