Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Работа в тетради «Прописи» № 1. 1) рассмотреть образец написания заглавной буквы Я, помещенный в квадрате в верхнем. Уроки № 35–36



3. Письмо заглавной буквы Я.

 Задания:

1) рассмотреть образец написания заглавной буквы Я, помещенный в квадрате в верхнем левом углу страницы; выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из трех элементов;

2) рассказать, когда пишется именно заглавная буква (при записи имен, фамилий, первого слова в предложении);

3) вспомнить, как на парте должна лежать тетрадь, как нужно держать ручку, положить тетрадь с правильным наклоном, взять в руки ручку;

4) выполнить на с. 36 задания, связанные с написанием буквы Я по аналогии с работой на предыдущем уроке; 

Работа, направленная на отработку и закрепление навыка написания письменных заглавной и строчной букв Я я, аналогична работе, проведенной на предыдущем уроке. Один из обязательных моментов этой работы – поэлементный анализ образа букв.

4. Письмо строчной буквы я.

Задания:

1) рассмотреть образец написания строчной буквы я, выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из элементов;

2) потренироваться в написании строчной буквы я;

5) найти заданную группу букв, обвести ее овалом или подчеркнуть (с. 36);

6) провести частичный звуковой анализ слова мяч, объяснить выбор буквы для обозначение второго звука, написать букву я, точно вписав в оставленное для нее пространство, продолжить работу со словами дятел, вишня;

7) потренироваться в написании заглавной и строчной буквы на чистой строке с. 36.

Шестое задание направлено на закрепление навыка написания строчной буквы я, на повторение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я, развития глазомера и точности движений. В этой части урока лучше привлечь к работе более слабых детей, которым необходимо повторение правил о написании буквы я. На каждое слово лучше вызывать нового ребенка, каждый раз спрашивать: «Почему в слове нужно писать букву «я»? Я слышу звук [а]». Важно дождаться такого ответа: «В русском языке звук [а] после мягкого согласного звука обозначается буквой я». При необходимости учитель сам дает образец правильного ответа, а при повторе ученика, не делая ему замечаний, уточняет его ответ.

5. Дифференцированная работа.

Сообрази

Разгадывание кроссворда.

Задания:

1) соотнести картинки с соответствующей строчкой кроссворда;

2) обозначить фишками звуки во всех словах кроссворда;

3) выполнить самостоятельно задания на с. 17 и 20 в тетради «Я учусь писать и читать».

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы я. Тренировка в обозначении звука [а] буквами.

Задания:

1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 20 части рисунка, в которые вписана буква я;

2) вспомнить правила обозначения звука [а] буквами;

3) провести звукобуквенный анализ слов, вписывая буквы а или я;

4) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 17.

Прежде чем предложить классу выполнить третье задание, учитель просит ребят посмотреть на условное обозначение, а потом спрашивает их, действительно ли в клеточки, под которыми нарисовано перо, они всегда будут писать только букву а. Если ребята затруднятся с ответом, педагогу стоит напомнить, что теперь они знают уже два правила русского языка, и просит вспомнить, от чего будет зависеть выбор буквы. Можно, как и на предыдущем уроке, проверить внимание ребят, предложив в качестве первого слова мячик. Если у ребят возникнут вопросы, как назвать вторую картинку (котята), учителю стоит сразу им помочь.

В самом начале работы на с. 17 нужно назвать картинки в правильном порядке: ракета, арбуз, медведь, облако, санки, лиса. Учитель предлагает после определения качественной характеристики звука не заштриховывать клеточку, а ставить в нее соответствующую фишку. После того как большая часть ребят поставит в тетрадях фишки, педагог выставляет правильную последовательность фишек на доске (синяя, красная, зеленая, красная, синяя, зеленая), просит ребят сверить свой ряд фишек, исправить ошибки, и только после этого, сдвинув фишки вверх, заштриховать клеточки соответствующим цветом. Учитель на доске показывает направления штриховки. Лучше использовать именно штриховку, так как ее выполнение более эффективно для подготовки руки ребенка к письму и требует меньше времени, чем простое закрашивание. Если педагог считает, что у учеников самостоятельное выполнение этого задания может вызвать трудности, он организует фронтальную работу — чем ниже уровень готовности ребят к обучению грамоте, тем более развернутой должна быть работа. В этом случае важно, чтобы ребята еще раз потренировались в интонационном выделении первого звука, изолированном его произнесении, в наблюдении над тем, есть ли при его произнесении во рту преграда; потренировались в употреблении терминов «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», а также в условном обозначении звуков фишками соответствующего цвета. Такая работа, как соотнесение своего ряда фишек с рядом фишек на доске, также очень полезна с точки зрения подготовки к усвоению навыка списывания.

 

Уроки № 35–36

Тема урока Содержание, методические приемы
Буква "я" в начале слова. Закрепление написания букв «А, а, Я, я ». 1. Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й']. 2. Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Звуковой анализ слова "яхта" (Букварь ч. I с.34). 3.Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва. 4. Закрепление написания буквы Я я, звукобуквенный анализ (Прописи № 1 с. 38). 5. Отработка написания букв А а, Я я (Прописи № 1 с. 38-39). 6. Дифференцированная работа:  Звуковой анализ слова «якорь» (Букварь ч. I с.35); разгадывание кроссворда, закрепление умения давать качественную характеристику звукам (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.18, 21).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й'].

Задания:

1) ответить на вопрос, как назвать множество пчел, летящих вместе; провести звуковой анализ слова рой;

2) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [й'];

На с. 34 приведена готовая модель слова рой. Один из учеников разбирает это слово у доски.

Ученик. Рррой — первый звук [р], твердый согласный, поэтому поставлена синяя фишка.

Учитель. Какая у него мягкая пара? ([р’]).

Ученик. Роой — второй звук [о], гласный, поэтому во второй клеточке красная фишка.

Ученик. Рой — третий звук [й’].

Учитель. Какой он: гласный или согласный?

Ученик. Мягкий согласный, поэтому стоит зеленая фишка

Учитель. Какая у него твердая пара?

После нескольких попыток найти пару, учитель рассказывает «секрет» про звук [й’] — у этого мягкого согласного нет твердой пары.

 

2. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Звуковой анализ слова яхта.

Задания:

1) прочитать стихотворение;

2) провести звуковой анализ слова яхта, используя фишки;

запомнить правило: когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой — я; обозначить звуки [й’] и [а] в начале слова буквой я, поставив ее сразу на две клеточки; обозначить буквой последний звук слова;

3) определить, сколько звуков в слове яхта, сколько букв; объяснить, почему звуков в слове яхта пять, а букв только четыре;

4) повторить правило обозначения звуков [й’]и [а] в начале слова одной буквой я;

Звуковой анализ слова яхта проводит у доски один ребенок, все остальные работают за партами, заполняя схему в учебнике на с. 34. При необходимости учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки; составленная модель выглядит так: первый звук [й’] — самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук — [а], гласный; третий звук — [х], твердый согласный, его мягкая пара — [хь]; четвертый звук — [т], твердый согласный, его мягкая пара — [т’]; последний, пятый звук в слове — [а], гласный.

Педагог рассказывает детям правило: «Когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой — буквой я», после этого он ставит букву я на наборном полотне поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’] и [а], и просит учащихся сделать то же самое. Особое внимание нужно уделить сравнению количества букв и звуков в этом слове, подчеркнуть, что букв на одну меньше, чем звуков, так как два звука — [й’], [а] обозначаются одной буквой — я.

3.Составление слова из заданных звуков (трудное задание).

Чтение стихотворения В.Кремнёва.

Задания:

1) рассмотреть на с.35 учебника три картинки: «кисть», «лимон», «танк» и соответствующие им схемы;

2) последовательно выделить указанные стрелками звуки;

3) составить слово, соединив найденные звуки.

4) самостоятельно прочитать стихотворение В. Кремнева «Исполин могучий кит», догадаться, какое слово пропущено (слово кит).

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-06-09; Просмотров: 237; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.026 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь