Условия, обеспечивающие продуктивность коррекционной работы:

2008

Условия, обеспечивающие продуктивность коррекционной работы:

• единая принципиальная схема обучения для всех безречевых детей на начальных этапах и ндивидуальный подход;

• представление планируемых результатов коррекционного воздействия; наблюдение за текущим состоянием, уточнением речевого диагноза и ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого ребёнка.

Этапы коррекционной работы: подготовительный и начальный.

I Цель подготовительного этапа: формирование эмоциональных и фонических аспектов общения, звуковых вокализаций, содержащих признаки гласных и согласных звуков.

Важная перспективная задача подготовитель ного этана: развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения.

Основные направления работы на подготови тельном этапе: установление зрительного и эмоционального контакта, подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции, настрой ребёнка на эмоциональное сопереживание, повышение уровня общей активности ребёнка, организация произвольного внимания развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

Примеры заданий, используемых на подготовительном этапе.

Задания на фиксацию взгляда

Цель: учить фиксировать взгляд на предмете, прослеживать ею движение взглядом и рукой, формировать захват руки.

1. Ребёнку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола (дивана). Взрослый (логопед., родитель) перемещает игрушку, дёргая за ниточку, ребёнок прослеживает движение взглядом и пытается схватить сё рукой.

2. Логопед (взрослый) побуждаем ребёнка найти и игрушку в пространстве комнаты (на диване, на стуле, на полке) и проследить взглядом за ее перемещением, активизируя внимание с помощью стихотворных текстов. Если ребёнок не фиксирует взгляд на игрушках, работа начинается с использования цветных повязок на голове взрослого, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка).

Задания на активизацию ощущений

Цель: развивать ощущения ребёнка с использованием различных поверхностей, с помощью лёгких массажных движений.

1. Перед ребёнком на столе тарелочка с тёплой водой, вата, жёсткая щетка. Взрослый действует рукой ребёнка, хлопая поочерёдно по воде, вате, жесткой щётке, сопровождая действия словами. Если ребёнок с удовольствием участвует в игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям. В дальнейшем используются разнообразные поверхности наждачная бумага, тарелочка с кремом.

2. Логопед выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая её от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывая крем, действуя правой рукой ребенка, затем меняет руки. Движения сопровождаются эмоциональным комментарием. По мере возможностей, ребёнка побуждают к самостоятельным действиям.

3. Игра «Следы». Перед ребёнком на столе находится игрушечный домик и размягчённый пластилин в форме дорожки. Логопед объясняет ребёнку, что если кто-нибудь пойдет по дорожке, останутся следы и показывает, как их сделать, используя совмещённые действия. Игра проводится последовательно: каждым пальцем отдельно; каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, средними); указательным и средним пальцами каждой руки.

II На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления. Они являются базой для формирования общения. Разнообразные приёмы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей переносить полученные умения в условия реального общения.

Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям:

• Развитие слухового восприятия.

• Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

• Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

• Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

• Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

• Развитие функций голоса и дыхания.

• Развитие чувства ритма.

• Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Каждое направление включает определённые задачи и соответствующие им приёмы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевых детей.

Развитие чувства ритма.

Задами: формирование ритмико-интонационной стороны речи; ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи; формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью, знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У. И; развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.

Приёмы:

• воспроизведение ритма в движениях и играх;

• ходьба и маршировка под музыку;

• двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением; ритмические упражнения для рук и ног;

• воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;

• развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;

• знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков;

• развитие речевых вокализаций;

• знакомство со схемой ритма;

• соотнесение ритма со схематическим изображением;

• произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек:

• дифференциация ритмических рисунков; отображение определённых качеств движения;

• ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

Прятки

Цель. Уточнение понимания формы единственного и множественного числа существительных по теме «Игрушки».

Материалы. Игрушки (картинки)— мишка - мишки, зайчик - зайчики, машинка - машинки, мячик - мячики, и др.

Ход игры. Перед началом игры разло­жите игрушки в разных местах комна­ты — на стуле, под столом, на полке, на полу и в других местах. Игрушки долж­ны быть хорошо видны. Предложите де­тям игру.

— К нам пришла кукла Маша. Она плачет. Почему кукла Маша плачет? Пото­ му что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможем Маше найти игрушки. Ваня, ты найди мишку. Молодец, Ванеч ка, нашел мишку! Смотри, как Маша ра­ дуется. А ты, Оля, найди, где мишки. Не можешь найти? Посмотри вни­ зу, на полу. (И т.д.)

В этой игре можно использовать не только различные игрушки, но и картинки с изображением игрушек. Количество игрушек и картинок постепенно увеличивается. В дальнейшем можно ребенку дать задание найти и принести разнообразные предметы.

У кого картинка?

Цель. Уточнение понимания формы единственного и множественного числа существительных по теме «Игрушки».

Материалы. Картинки— мишка - мишки, зайчик - зайчики, машинка - машинки, мячик - мячики, и др.

 Ход игры. Перед началом игры выбе­рите и затем раздайте детям по одной предметной картинке.

— Посмотрите, какие у вас красивые картинки. Они все разные. Давайте поиг раем в интересную игру. Я назову слово, а вы слушайте внимательно: цветочек. У кого такая картинка — пусть поднимет руку. Маша руку подняла. Правильно, Маша, у тебя на картинке мишка. По кажи всем. Следующее сло во — мишки.. У кого мишки? Никто не поднимает руку... Где же мишки? Вот мишки, у Димы! Дима, подними руку. (И т.д.)

В этой игре можно менять темы, используя различные картинки и обозначающие их слова в соответствии с приведенным выше словарем. Картинки должны быть конкретные, легко узнаваемые, изображать знакомые ребенку предметы. Со временем можно увеличить количество используемых в игре картинок (например, раздавать по две картинки).

Покажи картинку!

Цель. Уточнение понимания формы единственного и множественного числа существительных по теме «Игрушки».

Материалы. Картинки— мишка - мишки, зайчик - зайчики, машинка - машинки, мячик - мячики, и др

Ход игры. Игра проводится на ковре. Посадите детей в кружок на полу. Разложите перед ними предметные картинки изображением вверх. Просите детей по очереди найти и показать нужную картинку.

Смотрите, сколько у нас красивых картинок. Все картинки разные. Ваня покажи кубик. Правильно. Лена, найди и покажи кубики. Молодец! Саша, пока жи самолет. (И т.д.)

Много или мало?

Цель. Научить детей понимать единственное и множественное число существительных.

Материалы. В этой игре можно использовать игрушки небольших размеров — кубики, палочки, мячики и т.п.

Ход игры. Формируя понимание единственного и множественного числа существительных полезно научить детей использовать соответствующие жесты: «один» — показать указательный пальчик; «много» — широкий обводящий жест рукой. Для этого логопед сам постоянно использует эти жесты и побуждает детей использовать их. Названия понятий следует выделять в речи.

Игра проводится на ковре. Разложите перед детьми кубики: в одной кучке много кубиков, а в другой — мало.

—  Посмотрите, вот кубики, и вот тоже кубики. Тут много кубиков (логопед показывает рукой), а тут мало кубиков (соответствующий жест). Покажите, где мало кубиков. Как вы покажете, что кубиков мало? (Логопед побуждает детей показать жестом.) А где много кубиков? Как вы покажете, что кубиков много? (Логопед побуждает детей показать жестом.) А вот один кубик (логопед показы­вает). Возьмите по одному кубику. Покажите, что кубик один. (Логопед побуждает детей показать жестом.)

Эту игру полезно повторять, используя разный предметный материал.

Один – много

Цель. Научить детей понимать единственное и множественное число су­ществительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -ы (-и) (II склонение).

Возьми шар — возьми шары, возьми мяч — возьми мячи, возьми гриб — возьми грибы, возьми цветок — возьми цветы.

Возьми (дай): кубик — кубики, карандаш — каранда­ши, лопату — лопаты, книгу — книги, картинку — картинки; подай тетрадь — подай тетради.

Один - много

 Цель. Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) (II склонение).

 Покажи, где нарисован(ы) дом(а).
дом — дома                                     перо — перья

стул — стулья                                 лист — листья

глаз — глаза                                    дерево — деревья

2008

Условия, обеспечивающие продуктивность коррекционной работы:

• единая принципиальная схема обучения для всех безречевых детей на начальных этапах и ндивидуальный подход;

• представление планируемых результатов коррекционного воздействия; наблюдение за текущим состоянием, уточнением речевого диагноза и ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого ребёнка.

Этапы коррекционной работы: подготовительный и начальный.

I Цель подготовительного этапа: формирование эмоциональных и фонических аспектов общения, звуковых вокализаций, содержащих признаки гласных и согласных звуков.

Важная перспективная задача подготовитель ного этана: развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения.

Основные направления работы на подготови тельном этапе: установление зрительного и эмоционального контакта, подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции, настрой ребёнка на эмоциональное сопереживание, повышение уровня общей активности ребёнка, организация произвольного внимания развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

Примеры заданий, используемых на подготовительном этапе.

Задания на фиксацию взгляда

Цель: учить фиксировать взгляд на предмете, прослеживать ею движение взглядом и рукой, формировать захват руки.

1. Ребёнку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола (дивана). Взрослый (логопед., родитель) перемещает игрушку, дёргая за ниточку, ребёнок прослеживает движение взглядом и пытается схватить сё рукой.

2. Логопед (взрослый) побуждаем ребёнка найти и игрушку в пространстве комнаты (на диване, на стуле, на полке) и проследить взглядом за ее перемещением, активизируя внимание с помощью стихотворных текстов. Если ребёнок не фиксирует взгляд на игрушках, работа начинается с использования цветных повязок на голове взрослого, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка).

Задания на активизацию ощущений

Цель: развивать ощущения ребёнка с использованием различных поверхностей, с помощью лёгких массажных движений.

1. Перед ребёнком на столе тарелочка с тёплой водой, вата, жёсткая щетка. Взрослый действует рукой ребёнка, хлопая поочерёдно по воде, вате, жесткой щётке, сопровождая действия словами. Если ребёнок с удовольствием участвует в игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям. В дальнейшем используются разнообразные поверхности наждачная бумага, тарелочка с кремом.

2. Логопед выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая её от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывая крем, действуя правой рукой ребенка, затем меняет руки. Движения сопровождаются эмоциональным комментарием. По мере возможностей, ребёнка побуждают к самостоятельным действиям.

3. Игра «Следы». Перед ребёнком на столе находится игрушечный домик и размягчённый пластилин в форме дорожки. Логопед объясняет ребёнку, что если кто-нибудь пойдет по дорожке, останутся следы и показывает, как их сделать, используя совмещённые действия. Игра проводится последовательно: каждым пальцем отдельно; каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, средними); указательным и средним пальцами каждой руки.

II На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления. Они являются базой для формирования общения. Разнообразные приёмы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей переносить полученные умения в условия реального общения.

Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям:

• Развитие слухового восприятия.

• Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

• Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

• Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

• Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

• Развитие функций голоса и дыхания.

• Развитие чувства ритма.

• Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Каждое направление включает определённые задачи и соответствующие им приёмы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевых детей.

1234Следующая ⇒

Поделиться: