II. Изучение нового материала. Учащиеся читают произведение по цепочке. III. Итог урока.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– О какой двухкомнатной норке говорит насморк? (Речь идет о носе.) А откуда там шторки в оборках и окна на юг? (Имеются в виду перегородки внутри носа или волоски внутри носа и ноздри (окна).)

– Какую влажную уборку насморк имеет в виду? (Насморк имеет в виду, что мальчику Юре грозит усиление насморка: «И сопли, возможно, ручьем потекут».)

– Как вы понимаете смысл последних четырех строчек?

– Почему насморк сравнивает себя с Юрой? Почему он советует Юре слушаться в следующий раз родителей? Прочитайте сноску, поясняющую выражение «о стенку горох». (Насморк говорит о том, что он такой же упрямый, как и мальчик Юра.)

– Еще насморк говорит о том, что в упрямстве и непослушании Юры заключается причина того, что он простудился. Именно поэтому насморк советует Юре слушаться родителей.

– Поэт Михаил Есеновский представляет насморк как живое существо? (Поэт представляет насморк как живое существо, которое разговаривает со своим обладателем и имеет такой же характер, как у того, у кого он появился.)

– Как вы думаете, журчание лесного ручейка, стрекот кузнечика, шелест листьев – это голос тишины или то, что ее «оглушает»?

– «Конечно, голос тишины в лесу можно различить, – сказал Миша. – А есть ли у нее голос в квартире?» Как вы думаете? (Голос тишины в квартире можно услышать в капающем кране, в скрипе пола, в шорохе штор, в тиканье настольных часов и т. д.)

III. Итог урока.

– С каУрок 116
Д. Биссет. «Ух!»

Цели: учить пользоваться Толковым словарем для объяснения значения слов; совершенствовать умение определять тему текста; дать представление о том, что у поэтов не только особое зрение, но и особый слух.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Король – орел.

II. Изучение нового материала.

Учащиеся читают произведение по цепочке.

– Вы понимаете, кто такой этот Ух? (Ух – это и есть ухаб, углубление на дороге.) Уточните значение слова «ухаб» в Толковом словаре.

– Что его радует и что огорчает? (Ух радуется, когда кто-то попадает в ухаб и называет его по имени: «Ух», и огорчается, когда его объезжают и не замечают.) Кого вам легче представить и нарисовать: Ух или героев стихотворения Овсея Дриза, которых автор называет Топ-топ, Прыг-скок, Дзинь-дзинь, Тик-так? Почему? (Легче представить и нарисовать образы, созданные Овсеем Дризом, хотя их и можно расшифровать по-разному: там за звукописью возникает конкретный образ. Например, Дзинь-дзинь – образ велосипедного звонка, Тик-так – образ часов и т. д. А вот нарисовать Ух не так просто: это возглас, который человек издает при определенных обстоятельствах, поэтому, если просто нарисовать человека с открытым ртом, будет непонятно.)

– Кто обычно говорит «Ух!»? Так говорят только пассажиры автобуса, которые едут по плохой дороге? Или девочка, которая упала? Или сказать «Ух!» может каждый из нас? В каких случаях? («Ух!» может сказать каждый из нас. Обычно мы говорим «Ух!» в случае, когда что-то происходит внезапно, неожиданно. Или в случае, когда мы чем-то восхищаемся, чему-то удивляемся, например: «Ух, какой большой гриб!»)

– Как вы думаете, Ух превратился в того, кого зовут Бам, или он теперь и Ух, и Бам? (Он может быть и тем, и другим в зависимости от ситуации.) Что нужно для того, чтобы его снова назвали Ух!? (Нужно, чтобы человек либо испугался, либо удивился, либо пришел в восхищение и обязательно назвал Ух по имени, например: «Ух, как высоко подпрыгнул мячик!»)

– А что нужно для того, чтобы его назвали Бам!? (Нужно, чтобы кто-то играл с теннисным мячиком, а мячик громко и четко «БАМ-бам-бамкал».)

– Дональд Биссет помог вам увидеть кое-что по-новому? (Дональд Биссет помог нам по-новому посмотреть на предметы и явления, которые нас каждый день окружают, помог прислушаться к их «голосам».)

– Вы теперь сможете представить, кто такие А-у, Бррр, Шмяк?

III. Итог урока.

– С каким произведением познаУрок 117
А. Екимцев. «Осень». Ю. Коринец. «Тишина»

Цели: учить выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; совершенствовать умение определять настроение повторяющихся строк текста; развивать умение узнавать средства художественной выразительности.

Ход урока

I. Речевая разминка.

– Прочитайте скороговорку на доске сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп чтения:

Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, не выболтала.

⇐ Предыдущая29303132333435363738Следующая ⇒

Поделиться: