Этап III. Заключительный.

Анализ и рефлексия деятельности, осуществленной в ходе педагогической практики.

Цель: закрепление и обобщение основных профессионально-педагогических умений.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Должны знать:

ü этапы подготовки отчетной документации по практике;

ü критерии оценки своей деятельности в период педагогической практики.

Должны уметь:

ü проводить анализ собственной деятельности в период педагогической практики;

ü педагогически грамотно оформлять документацию по практике;

ü адекватно оценить свои профессионально-значимые личностные качества;

ü подготовить выступление для участия в конференции по итогам психолого-педагогической практики.

 

Отчетная документация по практике:

1. Дневник педагогической практики.

2. Отчет о результатах проведения практики.

3. Самоанализ собственной деятельности, лист самооценки.

 

ФОРМА ОТЧЕТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПРАКТИКАНТА

 

ОТЧЕТ

по учебной практике

 

Обучающийся _______ курса, группы ___________

Специальность:

Школа, класс, период прохождения:

1. Основная цель практики, программа деятельности в период практики.

2. Выполнение плана по педпрактике.

3. Количество посещенных показательных занятий учителя.

4. Какими компетенциями овладели в ходе практики?

5. Трудности, которые Вы испытывали во время практики.

6. Общие выводы о педпрактике, достижение основной цели практики. Значение практики в становлении личности педагога.

7. Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРИОД

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

 

Оценка " 5" .

Обучающийся самостоятельно и эффективно проводит наблюдения за деятельностью учителя начальных классов, активно участвует в анализе показательных занятий, грамотно и аргументировано высказывает свою точку зрения, оперируя педагогической терминологией. Обучающийся грамотно и своевременно оформляет дневник по практике, отчетную документацию. Анализирует собственную работу, обнаруживает умения рефлексировать свою деятельность в ходе практики, обладает широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идеи педагогов-новаторов.

 

Оценка " 4".

В отдельных случаях обучающийся показывает недостаточную активность при анализе показательных занятий учителя, проявляет меньшую самостоятельность и творчество в оформлении дневника по практике. Допускает незначительные ошибки при оформлении анализа занятий.

 

Оценка" 3".

Обучающийся затрудняется в выполнении анализа занятий, допускает ошибки в оформлении фотозаписи показательных занятий. Отсутствует инициатива, стремление использовать дополнительные методические пособия. Обучающийся обнаруживает слабое владение педагогическими терминами при анализе показательных занятий.

 

Оцеика" 2".

Обучающийся не участвует в анализе показательных занятий, не умеет грамотно оформлять дневник педагогической практики. Обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры, проявляет низкую активность.

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Педагогика: под ред. Л.П. Крившенко и др. – М.: Проспект, 2014. – 432 с.

2. Педагогическая практика в начальной школе / под редакцией Коджаспировой Г.М., Бориковой Л.В. – М.: Академия, 2010. – 270 с.

3. Педагогическая практика. Под редакцией Ядэшко В.И., Волобуевой Л.М. – М.: Академия, 2009.

4. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. – М., 2010. – 180 с.

5. Сысоев М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2012. –128 с.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерная схема анализ внеклассного мероприятия в начальной школе.

1. Вид занятия.

2. Тема занятия.

3. Цели и задачи занятия (образовательные, воспитательные, развивающие).

4. Оборудование занятия.

5. Форма проведения занятия.

6. Ход занятия:

1) Организация детей на работу.

2) Создание атмосферы всеобщей увлеченности и занятости.

3) Содержание материала, его соответствие целям и задачам занятия, поддержание интереса к получению новой информации.

4) Содержание дидактических принципов: научности и доступности; сознательности и творческой активности; развивающего и воспитывающего обучения; систематичности и последовательности; сочетание коллективного и индивидуального подхода; наглядности; единство конкретного и абстрактного.

5) Методы и приемы, используемые на занятии, их оправданность и эффективность.

6) Использование психологических эффектов возбуждения и поддержки интереса к содержанию занятию, эмоциональная атмосфера.

7) Гармоничность сочетания деятельности учителя и учащихся.

8) Роль и место самостоятельной и практической работы в процессе занятия.

9) Методика использования средств наглядности и ИКТ.

10) Роль и место игры на занятии.

11) Методика контроля и учёта знаний.

12) Подведение итогов занятия.

13) Умение управлять учащимися.

7. Целесообразность избранной структуры занятия и соразмерность его частей.

8. Общая оценка занятия.

9. Характеристика ведущего занятие: владение материалом, речь, владение терминологией, педагогический такт и т.д.

Воспитательный процесс

 

Воспитательный процесс - организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях конкретной воспитательной технологии.

Цель воспитания в современном образовании: создание условий для разностороннего развития личности. В связи с этим в Законе РФ «Об образовании» решение воспитательных задач в образовательном процессе направлено на выработку личностью жизненного самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование.

Федеральный государственный стандарт образования в п.16 рассматривает внеурочную деятельность как полноправную часть образовательного процесса наряду с обязательным учебным планом. Внеурочная деятельность является обязательной для образовательной организации и реализуется в интересах гармоничного и всестороннего развития личности ученика.

Направления внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность реализуется образовательной организацией по ключевым векторам развития личности ученика:

˗ общее интеллектуальное;

˗ общее культурное;

˗ духовно-нравственное;

˗ социальное;

˗ спортивно-оздоровительное.

 

Форма воспитания - это внешнее выражение воспитательного процесса, имеющее определенную структуру, место и продолжительность проведения.

 

Формы воспитательной работы должны отличаться от классно-урочной формы организации образовательного процесса. Наиболее популярные формы проведения внеклассных мероприятий:

˗ экскурсии;

˗ классные часы;

˗ факультативы и кружковая работа;

˗ круглые столы и научные секции;

˗ ролевые и деловые игры;

˗ олимпиады, викторины и конкурсы;

˗ выставки и концерты;

˗ спортивные соревнования и «Дни здоровья»;

˗ праздники и театрализованные постановки;

˗ посещение театра и художественных выставок;

˗ общественно полезная деятельность;

˗ социальные проекты, например, в рамках экологического воспитания.

 

 

 

Одновременно с педагогическими методами реализуются психологические методы и являются как бы их фоном, усиливая или ослабляя воздействие педагога на рациональную сферу личности человека.

– метод невербального воздействия (средства: мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса),

– метод эмоционального воздействия (средства: сопереживание, возмущение, поучение)

– метод рационального воздействия (основное средство - внушение).

Выбор методов и форм воспитания зависит от:

цели и содержания воспитания, степени воспитанности воспитанников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию педагогического взаимодействия, рассчитанную на определенное время.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: