Департамент социальной защиты города Москвы. Московский научно-практический центр реабилитации инвалидов вследствие Детского

Департамент социальной защиты города Москвы

Московский научно-практический центр реабилитации инвалидов вследствие Детского Церебрального Паралича

Утверждена

«_»_____ 20__ г

_Михайлова Ольга Викторовна

Принята на методическом совете

«_» _______ 20__ г

ПРОГРАММА

По диагностике и коррекции дизартрических нарушений

Составил (должность, Ф.И.О. ведущего)

                                                            Москва-20 12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целевое назначение программы состоит в том, чтобы на основании психолого-педагогической диагностики  детей и взрослых с ДЦП, формировать у них речедвигательные функции, речевую систему в целом, орально-артикуляционный праксис, просодическую сторону речи, развивать когнитивные функции.

Концепция коррекционной психолого-педагогической работы с детьми и взрослыми с ДЦП с разными формами дизартрии:

Ø Максимально раннее начало психолого-педагогических реабилитационных мероприятий             

 Ø Комплексность реабилитационного процесса на разных этапах восстановительного лечения и коррекции

Ø Интенсивность, длительность, непрерывность процесса психолого-педагогической работы

Ø Адекватная  психолого-педагогическая диагностика

Ø Систематический контроль за соматическим, неврологическим, психическим и психологическим состоянием ребенка или взрослого с ДЦП

Ø Решение социально-психологических, социально-бытовых и трудовых проблем

Ø Включение в реабилитационный процесс членов семьи

Ø Решение проблем поддерживающей терапии

Психолого-педагогические задачи программы:

-   обеспечить комплексный подход на этапе диагностики и коррекции речевых расстройств у детей с дизартрией;

- учитывать принцип онтогенеза, т.е. нормального развития;

- реализовывать принцип системности, интенсивности и длительности процесса реабилитации детей и взрослых с ДЦП;

- учитывать закономерности формирования моторных функций и становления речевой функциональной системы;

- исследовать функционирование анализаторных систем (двигательный, речедвигательный, речеслуховой, кинестетический и др.);

- актуализировать теоретические данные из области логопедии, лингвистики (разделы: фонетика, морфемика, лексика, грамматика), психолингвистики, психолого-педагогической диагностики, клинической психологии и др.

Образовательно-педагогические задачи программы:

- выделять направления обследования моторных функций и речи детей и взрослых с ДЦП;

- моделировать схемы обследования моторных функций речи у детей и взрослых с дизартрическими речевыми расстройствами, разрабатывать протоколы проведения обследования;

- проводить диагностическое обследование речевой функции детей  и взрослых с ДЦП по разделам: мелкая моторика, артикуляционная моторика, звукопроизношение, грамматический строй речи и т.д.; вести протоколы обследования;

- анализировать данные, полученные в ходе обследования, по заранее определенным параметрам;

- обобщать результаты обследования, формулировать выводы прогностического, и коррекционно-методического характера;

- оформлять речевую карту по результатам анализа и обобщения материалов обследования;

- сопоставлять полученные результаты обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования, устанавливать индивидуальные особенности состояния моторики и речи детей.

 

4. Содержание ПРОГРАММЫ

Содержание обследования речевой функций.

Сбор анкетных и анамнестических данных.

Обследование моторики: общая моторика, мелкая моторика, мимика лица, артикуляционная моторика.

Обследование речи: звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмо-интонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи, связная речь.

 

Выявление синкинезий

При выявлении синкинезий используются пробы Заззо из методики И.Ю. Левченко. Кисти пациента помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу, кроме четвертого, предлагается  инструкция: «Подними только этот палец! ». На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

 

Узнавание неречевых звуков

Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

2. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало».

– гудок автомашины

– звон колокольчика

– переливание воды

– удары в бубен

3. Инструкция: «Скажи или покажи».

– Что шумит?

– Что гудит?

– Кто смеется?

– Что звучит?

– Что шуршит?

Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко – тихо».

5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо».

6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».

Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость – глухость, твердость – мягкость, свистящие – шипящие и т.д.

1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».

на–на–на–па

ка–ка–га–ка

2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».

Лексический материал: на–на–на–па; па–ба–па–па; ка–ка–га–ка.

3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)

да–та    та–да    ва–вя    ба–па–ба па–ба–па га–ка–га ка–га–ка

са–ша   ша–са   на–ня   да–та–да та–да–та

за–са–за са–за–са та–то–ту ца–са–ца са–ца–са са–ша–са ша–са–ша

жа–ша–жа    ша–жа–ша    пы–па–по ча–тя–ча тя–га–тя

ра–ла–ра ра–ла–ра та–ка–па ща–га–ща ча–ща–ча ща–ша–ща    ша–ща–ша

Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.

4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь».

Лексический материал: па–да, па–па, ка–га, га–га, фа–ва.

Дифференциация фонем

Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем.

2. Проверка готовности к формировании звукового анализа.

1. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку».

Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит – у-у-у, девочка плачет – а-а-а, птичка поет – и-и-и, корова мычит – м-м-м, молоток стучит – т-т-т, ветер воет – в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее.

У – поезд Т – молоток

А – ребенок В – ветер

И – птичка    З – комар

М – корова   Э – жук

2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А».

Логопед произносит группу гласных звуков – [а, о, у, и, ы, а, э].

3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А».

(Зеленый кружок – звук [и], желтый кружок – звук [у].)

Логопед повторяет группу гласных звуков – [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м».

Логопед произносит группу согласных звуков – [н, п, м, т, к, м, н, к].

5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».

– ао, уа, аи, ио

– аиу, иао, уао, оиы

– аоуи, иоуа, иыоу, аоыу

Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.

6. Инструкция: Подними руку, если слышишь звук.

Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.

[ш ]: [с, ш, ц, ч, ш, щ];

[щ ]: [ ш, с’, щ, ч, ц, щ];

[ц ]: [ т, с’, ц, т’, ш, ц];

[ч ]: [ ч, ш, т’, ч, с’, ч];

[с ]: [ с, с’, ж, ц, с, ч].

Существительные

1. Инструкция: «Покажи, где нарисовано...? »

(проверяется высокочастотная лексика)

мяч дерево

ручка   пирамида

кружка блюдце

Примечание: предлагают предметные картинки.

 

2. Инструкция: «Покажи, где нарисовано...? »

(проверяется среднечастотная лексика)

колено форточка

ресницы локоть

подоконник плечо

Примечание: предлагают картинки.

 

3. Инструкция: «Покажи, где нарисовано...? »

(проверяется малочастотная лексика)

клумба памятник

клубок табуретка

торшер половник

Примечание: предлагают сюжетные картинки.

 

4. Инструкция: «Покажи, где нарисовано...? »

(проверяется знание времен года и суток, явлений природы)

осень    утро облако

зима вечер    молния

лето день луна

весна    ночь туча

Примечание: предлагают сюжетные картинки.

 

5. Инструкция: «Покажи, где нарисовано...? »

(проверяется знание частей предмета)

воротник карман ствол    листья

петля    рукав    ветки    плоды

манжета пояс корни   почки

Примечание: предлагают картинку с изображением рубашки, дерева.

 

6. Инструкция: «Покажи, где нарисовано...? »

(проверяется знание названия жилищ)

дупло   будка

нора берлога

гнездо  скворечник

Примечание: предлагают сюжетные картины.

 

7. Инструкция: «Покажи на себе...? »

(проверяется знание названий частей тела)

лоб колено

брови   грудь

щеки    спину

подбородок плечо

ногти   локоть

 

Глаголы

1. Инструкция: «Покажи, кто...? »

скачет  стирает вяжет

прыгает причесывается рубит

ползет  моется  моет

летает  подметает режет

Примечание: предлагают сюжетные картинки с изображением действий.

 

2. Инструкция: «Покажи, кто...? »

воркует кудахчет каркает

чирикает гогочет пищит

кукарекает    крякает рычит

воет квакает мычит

Примечание: предлагают предметные картинки: голубь, воробей, петух, волк, курица, гусь, утка, лягушка, ворона, мышка, медведь, корова.

 

3. Инструкция: «Покажи, кто...? »

варит (повар) пашет (тракторист)

учит (учитель) летает (летчик)

работает (рабочий) лечит (врач)

шьет (портниха)   продает (продавец)

Примечание: предлагают сюжетные картинки с изображением профессий.

 

4. Инструкция: «Покажи, чем...? »

пилят   вытираются  подметают

шьют   рубят   причесывают

гладят  рисуют прибивают

режут   красят  копают

Примечание: предлагают предметные картинки с изображением соответствующих предметов, например: пила, иголка с ниткой, утюг, полотенце, нож, топор, карандаш, кисть, веник, расческа, молоток, лопата.

 

Прилагательные

1. Инструкция: «Покажи, где...? »

(проверяется понимание названий формы, цвета, величины и веса)

круглый красный большой

овальный синий   средний

квадратный  зеленый маленький

прямоугольный    желтый легкий

треугольный черный тяжелый

Примечание: предлагают картинки и реальные предметы из окружающей обстановки.

 

2. Инструкция: «Покажи, что бывает...? »

(проверяют понимание названий вкусовых, температурных, тактильных ощущений)

кислым горячим пушистым

сладким холодным теплым

горьким колючим мокрым

соленым гладким сухим

Примечание: предлагают соответствующие картинки и реальные предметы (например: лимон, мед, перец, огурец в банке, чайник, лед, снег, ежик, котенок, зонт, сено и др.)

 

3. Инструкция: «Покажи, где...? »

(проверяют понимание названий, обозначающих высоту, толщину, длину, ширину)

высокий – низкий

толстый – тонкий

длинный – короткий

широкий – узкий

Примечание: предлагают парные картинки с предметами, отличающимися этими свойствами.

 

II. Исследование активного словаря:

Цель: Определить объем активного словаря.

Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, реальные предметы, окружающая обстановка и т.д.

 

Существительные

1. Инструкция: «Скажи, кто это? »

(темы: домашние животные и птицы, дикие животные и птицы)

ласточка лошадь лев олень   кенгуру гусь

воробей собака  тигр еж жираф  утка

снегирь корова волк лиса бегемот голубь

галка    коза кабан    белка    петух    сорока

    кошка   лось заяц курица цапля

    свинья  зебра                           

 

1. Инструкция: «Назови, кто это? »

(темы: рыбы, насекомые, морские животные)

щука    паук муха

сом оса муравей

рак жук кузнечик

лещ комар   стрекоза

акула    кит дельфин

 

3. Инструкция: «Назови, что это? »

(темы: фрукты, ягоды, овощи, деревья, цветы)

яблоко клубника картофель    сосна    мак

груша  малина морковь ель ромашка

лимон  арбуз    капуста дуб роза

виноград смородина    помидор береза  колокольчик

слива    клюква огурец клен ландыш

апельсин       лук           

                       тыква                 

 

4. Инструкция: «Назови, что это? »

(темы: обувь, головные уборы, мебель, посуда)

ботинки шляпа  стул ложка

туфли  шапка   стол вилка

тапочки кепка    кресло  тарелка

валенки диван   торшер чашка

сапоги  шкаф    сковорода сахарница

 

5. Инструкция: «Назови, что это? »

(темы: времена года, время суток, явления природы, транспорт)

лето день дождь  снег автобус

осень    утро гроза    луна поезд

зима вечер    туча молния корабль

весна    ночь облако месяц   самолет

 

6. Инструкция: «Назови, что это? »

(темы: одежда, части тела человека)

рубашка воротник шея ресницы

брюки  петля    волосы губы

пальто манжеты лицо подбородок

шарф    карман лоб плечо

кофта   рукав    брови   локоть

костюм пояс щеки ногти

 

 

Глаголы

1. Инструкция: «Скажи, кто что делает? »

лошадь – (скачет) строитель – (строит)

гусеница – (ползает) врач – (лечит)

птица – (летает)    продавец – (продает)

рыба – (плавает)   солдат – (служит)

собака – (бегает)  спортсмен – (соревнуется)

повар – (варит) учитель (учит)

рыбак – (ловит рыбу)       

 

2. Инструкция: «Скажи, кто как подает голос? »

голубь – (воркует) курица – (кудахчет) лягушка – (квакает)

воробей – (чирикает)    медведь – (рычит) кукушка – (кукует)

ворона – (каркает) волк – (воет) мышка – (пищит)

петух – (кукарекает) собака – (лает) соловей – (поет)

 

3. Инструкция: «Скажи, что делают...? »

пилой – утюгом – молотком –

иглой – ножницами – ложкой –

ручкой – топором – ножом –

краской – карандашами – расческой –

 

Прилагательные

1. Инструкция: «Скажи, этот предмет какой? »

(темы: прилагательные, обозначающие вес, цвет, форму, величину предметов)

геометрическая фигура – (треугольный)

геометрическая фигура – (квадратный)

кирпич – (прямоугольный)

мяч – (круглый)

цветок – (красный) перо – (легкое)

кружок – (синий) камень – (тяжелый)

лист – (зеленый)   корабль – (большой)

лимон – (желтый) палец – (средний)

фломастер – (черный)  гриб – (маленький)

 

2. Инструкция: «Скажи, ... (лимон) какой? »

(темы: прилагательные, обозначающие вкус, температуру, тактильные ощущения)

лимон – (кислый) чайник – (горячий)

варенье – (сладкое) лед – (гладкий)

перец – (горький) ежик – (колючий)

огурец – (соленый) снег – (холодный)

 

3. Инструкция: «Скажи, какой (какая)? »

(темы: прилагательные, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину)

дом (высокий – низкий)

дерево (толстое – тонкое)

карандаш (короткий – длинный)

шарф (широкий – узкий)

 

III. Исследование семантической структуры слова и лексической системности:

 

1. Классификация

1. Классификация семантически далеких предметов.

Материал для исследования: группы предметных картинок с изображением:

I гр.: мебель – насекомые; II гр.: посуда – звери.

Инструкция: «Разложи картинки на две группы и назови их».

I гр. стол диван

    бабочка паук

    шкаф    жук

II гр. тигр волк

    тарелка чашка

    заяц кастрюля

 

2. Классификация семантически близких предметов.

Материал для исследования: группы предметных картинок с изображением:

I гр.: дикие животные – домашние животные; II гр.: птицы – насекомые.

Инструкция: «Разложи картинки на две группы и назови их».

I гр. лиса медведь

    кошка   собака

    заяц корова

II гр. бабочка синица

    пчела    стрекоза

    воробей снегирь

 

2. Группировка слов

Существительные

1. Серии семантически далеких слов, по три слова в каждой:

Материал для исследования:

# стол, бабочка, диван

# тигр, тарелка, ложка

# береза, яблоко, рябина

I. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».

# стол, бабочка, диван

II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».

 

2. Серии семантически близких слов, по три слова в каждой:

Материал для исследования:

# волк, собака, лиса

# лимон, свекла, яблоко

# сорока, бабочка, скворец

# тарелка, стол, стакан

I. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».

# волк, собака, лиса

II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».

 

Глаголы

Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой:

# налил, насорил, вылил

# подбежал, вошел, подошел

# стоит, растет, сидит

# идет, цветет, бежит

# вошел, вылетел, выбежал

I. Инструкция: «Логопед будет показывать по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».

# налил, насорил, вылил

II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».

 

Прилагательные

Материал для исследования: серии слов, по три слова в каждой:

# большой, желтый, маленький

# хороший, деревянный, плохой

# высокий, низкий, маленький

# большой, маленький, низкий

# желтый, длинный, зеленый

# тяжелый, длинный, легкий

# круглый, большой, овальный

I. Инструкция: «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее».

# большой, желтый, маленький

II. Инструкция: «Объясни, почему это слово лишнее».

 

3. Подбор синонимов к словам:

Материал для исследования: слова различных частей речи:

здание – глядеть –

парк –  шагать –

улица – огромный –

боец –  радостный –

доктор – торопится –

Инструкция: «Логопед скажет слова, а ты ответь, как это – можно назвать другим словом. Например, здание = дом, строение; парк =...? »

 

4. Подбор антонимов к словам:

Материал для исследования: слова и словосочетания:

слова: день, горе, шум, поднимать, говорить, холодный, плохой, легкий, быстро, далеко и др.

словосочетания: холодный зимний день, холодный день, холодная вода в реке, холодная вода в кастрюле, холодная вода.

I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты ответь «наоборот». Например, день – ночь».

горе –  говорить –

шум –  холодный –

поднимать – плохой –

быстро – легкий –

далеко – утро –

II. Инструкция: «Замени в предложении слово «холодный» словом «наоборот»».

холодный зимний день –

холодная вода в реке –

холодная вода в кастрюле –

холодная вода –

холодный день –

 

5. Объяснение значения слов:

Существительные

Материал для исследования: существительные, являющиеся обобщающими словами; существительные, обозначающие конкретные предметы.

I. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».

овощи  дерево

мебель одежда

посуда обувь

фрукты животные

цветы   насекомые

II. Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».

свекла  стол

яблоко вилка

астра    шуба

паук сапоги

береза  собака

 

Прилагательные

Материал для исследования: слова, обозначающие разные признаки предметов: высоты («низкий»), ширины («узкий»), веса («тяжелый»), длины («короткий»), цвета («желтый»), величины («маленький»), вкуса («соленый»), температуры («холодный»), формы («круглый»).

Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».

высокий тяжелый

маленький    круглый

желтый легкий

короткий низкий

длинный широкий

соленый холодный

 

Глаголы

Материал для исследования: слова, обозначающие действия.

Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты объясни, что это слово значит».

идти летать

ползти тащить

ехать    торопиться

нести    светить

везти    лезть

 

6. Добавление одного общего слова к двум словам:

Материал для исследования: пары слов и общий вопрос.

Инструкция: «Логопед назовет два слова и вопрос, а ты ответь одним словом. Например, «дерево» – «цветы». Что делают? – «растут» (одно слово)».

фрукты – овощи (какие? )

кошка – собака (что делают? )

дождь – снег (что делают? )

сидит – стоит (кто? )

льется – журчит (что? )

шумит – дует (что? )

светит – греет (что? )

одевается – обувается (кто? )

 

7. Дополнение к глаголу:

Материал для исследования: глаголы: «стучит, летит, плывет, бежит, сидит, растет, светит, умывается, идет, лежит».

Инструкция: «Назови как можно больше слов к слову. Например, «идет»: «идет человек, идет поезд, идет снег, идет дождь» и т.п.

сидит = светит = стучит =

растет = умывается = летит =

лежит = бежит = плывет =

 

8. Дополнение последнего слова в предложении:

Материал для исследования: незаконченные логопедом предложения.

Инструкция: «Логопед начнет говорить предложение, а ты закончи это предложение».

Из крана льется...

Солнце светит...

Лимон желтый, а помидор...

Фрукты моют, а белье...

Яйцо овальное, а шар...

Кофта шерстяная, а шуба...

Молоко жидкое, а сметана...

Лимон кислый, а мед...

 

IV. Исследование словообразования

 

1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных:

Материал для исследования: слова, предметные картинки.

Инструкция: «Как назвать предмет, если он маленький? »

таз – ухо –    лист –   снег –

гриб –  лиса –   дом –    окно –

грузовик –    солнце – кружка – кольцо –

одеяло – береза – дерево – стакан –

 

2. Образование прилагательных.

2.1. Образование относительных прилагательных (из чего сделано? )

Материал для исследования: словосочетания.

Инструкция: «Если предмет сделан из..., например из стекла, то он какой? – стеклянный».

компот из яблок – лист клена –

горка изо льда –   кубик из дерева –

салат из моркови – шишка ели –

суп из грибов – куртка из кожи –

варенье из малины – стакан из стекла –

 

2.2. Образование качественных прилагательных.

Материал для исследования: слова, словосочетания.

Инструкция: «Какой, ..., например, день, если днем жарко? »

жарко – мороз –

душно – снег –

солнце – дождь –

ветер – туман –

холодно –    пасмурно –

 

2.3. Образование притяжательных прилагательных.

Материал для исследования: слова, словосочетания, предметные картинки

I. Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у животных? Например, кошка – кошачье кошачий кошачья»

    ухо нос лапа

медведь –.........

волк – .........

белка –.........

собака –.........

лиса – .........

заяц –  .........

лев –   .........

 

II. Инструкция: «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след? Например, гнездо орла – орлиное».

# ружье охотника –

# дупло белки –

# клюв птицы –

# берлога медведя –

# хвост рыбы –

# гнездо воробья –

# яйцо курицы –

# следы зайца –

# следы волка –

# свисток милиционера –

 

2.4. Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных.

Материал для исследования: словосочетания, предметные картинки с изображением одинаковых по цвету, но разных по величине предметов.

Инструкция: «Как сказать про маленький предмет? Например, дом желтый, а домик? – желтенький».

# Лиса рыжая, а лисенок –

# Волк серый, а волчонок –

# Шуба пушистая, а шубка –

# Сапоги зеленые, а сапожки –

# Звезда красная, а звездочка –

# Машина белая, а машинка –

# Огурец соленый, а огурчик –

# Яблоко вкусное, а яблочко –

 

3. Образование названий детенышей животных.

Материал для исследования: слова, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

Инструкция: «Как назвать одного детеныша у животных? Как назвать если их несколько? Например, у овцы – ягненок, а если их несколько, то – ягнята».

    один несколько     один несколько

у кошки –...... у коровы –  ......

у собаки –   ...... у козы –......

у курицы –  ...... у льва –......

у утки –...... у волка –......

у лисы –...... у птицы –......

 

4. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Материал для исследования: парные сюжетные картинки с изображением действий: в стадии выполнения и в стадии завершения действия.

Инструкция: «Посмотри на 2 картинки. Где ребенок выполняет действия (задания), а где уже закончил? Как сказать? Например, этот ребенок рисует, а этот уже нарисовал».

# Этот пишет, а этот уже...

# Этот снимает, а этот уже...

# Этот вешает, а этот уже...

# Этот стирает, а этот уже...

# Этот режет, а этот уже...

# Этот пилит, а этот уже...

# Этот льет, а этот уже...

# Этот ест, а этот уже...

# Этот умывается, а этот уже...

# Этот моет, а этот уже...

 

5. Словообразование профессий женского рода.

Материал для исследования: слова или предметные картинки с изображением разнообразных профессий.

Инструкция: «Скажи, как будет называться профессия, если ее выполняет женщина? »

# учитель –...

# певец –...

# воспитатель –...

# портной –...

# продавец –...

# крановщик –...

# каменщик –...

# артист –...

# повар –...

# проводник –...

 

6. Словообразование по дефиниционному типу.

Материал для исследования: словосочетания, которые нужно заменить одним словом. Например, «чинит сапоги – сапожник», «собирает грибы – грибник», «пилит дрова – пильщик».

Инструкция: «Скажи, как называют человека, который...? »

# водит машину –...

# играет в теннис –...

# водит поезд –...

# ловит рыбу –...

# подстригает волосы –...

# сочиняет стихи –...

# играет на скрипке –...

# играет в футбол –...

# чинит часы –...

# ведет самолет –...

 

7. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом.

Материал для исследования: сюжетные картинки с изображением действий и пары слов (глаголов).

Сюжетные картинки:     Пары слов:

мальчик залез на дерево залез – облез

мальчик перешел дорогу перешел – обошел

заяц обогнал волка прогнал – обогнал

мальчик разбил вазу разбил – пробил

птичка вылетела из клетки    влетела – вылетела

дети поливают огород заливают – поливают

мальчик порвал рубашку порвал – сорвал

мама пришила пуговицу пришила – вышила

мама стирает белье моет – стирает

мальчик спускается по лестнице   поднимается – спускается

Инструкции:

1. Посмотри на картинку.

2. Послушай два слова. Одно из них подходит к картинке, например, на картинке девочка развесила белье. Два слова – «развесила» – «обвесила», какое слово подходит?

3. Назови слово.

4. Произнеси все предложение.

 

Выводы

1. Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксическая структура предложения) осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

2. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Гвоздев выделяет три периода формирования грамматического строя речи.

3. Первый период развития грамматического строя речи характеризуется появлением однословного предложения, а затем и предложений из нескольких слов-корней.

4. Второй период развития грамматического строя речи характеризуется появлением первых форм слов, началом использования флексий, а также появлением служебных слов для выражения синтаксических связей и отношений.

5. Третий период в развитии грамматического строя речи характеризуется усвоением морфологической системы языка.

6. У детей со стертой дизартрией отмечается как морфемные, так и структурные аграмматизмы.

7. Наличие ошибок, выражающихся в замене окончаний любого падежа нулевой формой (т.е. формой именительного падежа), является признаком полной несформированности грамматической категории падежа.

8. Ошибки, выявленные при построении простого предложения, выражающиеся в нарушении согласования имени существительного и глагола, говорят о недостаточной сформированности грамматического, синтаксического оформления высказывания, характерного для детей с ОНР II уровня.

9. Согласно онтогенезу, такие грамматические категории, как категория числа существительных и глаголов, а затем чуть позднее и категория рода, появляются достаточно рано. Наличие ошибок, связанных с категорией числа и рода, свидетельствуют о грубых аграмматизмах.

10. У детей со стертой дизартрией аморфное, неполное оформление окончаний (флексий) у прилагательных является неблагоприятным фактором, свидетельствующим о выраженных аграмматизмах, который в школьном возрасте могут отразиться на письме.

11. Поскольку у детей со стертой дизартрией, соответствующих по степени сформированности языковых средств третьему уровню, предполагается развернутая фразовая речь, то задача при обследовании заключается не только в констатации ошибок в грамматическом строе, но и в определении правильно сформированных грамматических средств языка. Предлагаемый график отчетливо демонстрирует, что сформировано в грамматическом строе, а что пока недоступно ребенку.

12. Наиболее распространенными являются у детей с ОНР ошибки, связанные с заменой родовых окончаний. Основные трудности у дошкольников со стертой дизартрией возникают в употреблении словосочетаний среднего рода единственного числа. Лучше всего дети усваивают словосочетания имен прилагательных с именами существительными женского рода. Большое разнообразие ошибок имеется при употреблении суффиксов имен прилагательных, что говорит о больших трудностях в усвоении морфологической структуры слова.

13. Одним из прогностических признаков при обследовании возможности словоизменения существительных по всем падежам является обследование предложного управления. Образование неправильной падежной формы существительного свидетельствует об общем недоразвитии речи.

14. При обследовании синтаксического уровня сформированности грамматического строя речи выясняют, какие виды предложений доступны ребенку, какие синтаксические конструкции сформированы. При этом анализируется характер связи слов в предложении.

15. При обследовании словоизменения существительных по всем падежам выявленные ошибки, связанные с неумением пользоваться падежными окончаниями единственного числа, говорят о низком уровне развития грамматических средств языка.

 

Учебные вопросы и задания

1. Какие периоды выделены А.Н. Гвоздевым в развитии грамматического строя речи ребенка в онтогенезе?

2. Как называется первый период развития грамматического строя речи? В каком возрасте появляется в норме этап однословного предложения?

3. Как называется второй период развития грамматического строя речи в онтогенезе? В каком возрасте появляются первые формы слов в норме?

4. Когда наступает в норме этап использования флективной системы языка (окончаний) для выражения синтаксических связей слов?

5. Когда ребенок в норме усваивает служебные слова для выражения синтаксических отношений?

6. Как называется третий период развития грамматического строя речи? Когда в норме ребенок усваивает морфологическую систему языка?

7. У детей со стертой дизартрией отмечается как морфемные, так и структурные аграмматизмы. В чем они выражаются?

8. Обследуйте грамматический строй речи ребенка – синтаксическое оформление высказывания.

9. Проведите обследование по выявлению морфемных аграмматизмов.

 

 

 Рекомендуемая литература

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.- М., 2006.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М., 2006.

3. Бабина Г.В., Волосовец Т.В., Гаркуша Ю.Ф., Идес Р.Е. Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.: МПГУ, 1997.

4.. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.I. - М., 1994, ч.II - М.: АРКТИ, 1998.

5. Винарская Е.Н. Дизпртрия.- М., 2005.

6. Винарская Е.Н., Богомазов. Возрастная фонетика. – М., 2005.

7. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - Спб: Питер Ком, 1999.

8. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. - СПб: Питер Ком, 1999.

9. Диагностика и коррекция речевых нарушений /Под ред.М.Г.Храковской. - СПб, 1997.

10. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств. – М., 2008.

11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998.

12.  Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 1979.

13.. Комплексная методика психомоторной коррекции /Под ред. А.В.Семенович. - М., 1998.

14. Методы обследования нарушений речи у детей. - М.: АПН СССР, 1982.

15. Наумова Э.Д. Играя, учимся говорить. Альбом с методическими рекомендациями. - М.: Просвещение, 1994.

16. Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции /Под ред.А.А.Ланцова и И.Ю.Кузьмина. - СПб, 1994.

17. Симерницкая Э.Г., Матюгин И.Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости //Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии /Под ред.А.Н.Лебедева. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.136-150.

18. Соколенко Н.И. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Пособие для логопедов и учителей. - М.: Просвещение, 1977.

19. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1980.

20. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития /Под ред.А.В.Се-менович. - М., 1998. с альбомом.

21. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб: Акцидент, 1997.

22. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: Детство-Пресс, 1998.

23. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

24. Хомская Е.Д., Малова Ю.В. К проблеме исследования межполушарного взаимодействия в двигательной сфере //Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии /Под ред.А.Н.Лебедева. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.122-135.

 

6.2. Средства обеспечения дисциплины

Наличие аудиторного фонда и литературы, посещение базовых учреждений.

6.3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1. Отбор и структурирование материала для обследования:

а) моторных функций,

б) словарного запаса (экспрессивного и импрессивного),

в) грамматического строя речи,

г) словообразовательных способностей,

д) связной речи (диалогической и монологической).

2. Составление протоколов обследования по различным разделам.

3. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции, полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов).

4. Обобщение результатов обследования.

5. Оформление речевой карты.

6.4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

6.5. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену по всему курсу)

1. Принципы обследования моторных функций и речи у детей.

2. Содержательная и методическая характеристика разделов обследования моторных функций.

3. Этапы обследования моторных функций и речи. Краткая характеристика.

4. Содержание и методическая организация обследования звукопроизношения.

5. Анализ и оценка результатов обследования речи (на примере 1-2-х разделов).

6. Формулировка выводов и составление заключения по результатам обследования речи.

7. Разработка фрагментов протоколов обследования моторных функций и речи.

 

Программа составлена в соответствии с Государственными требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по специальности (031800 Логопедия)

 

Составитель УМК -  Е.Е. Шевцова

(на основе программы Г.В. Бабиной).

 

Департамент социальной защиты города Москвы

12345678Следующая ⇒

Поделиться: