Критерии оценки – см. V этап обследования.

 

2. Составление предложений на согласование имени существительного с притяжательным местоимением.

Инструкция: «Составь предложение с местоимениями (словами) «мой», «моя», «моё», «мои» с опорой на предметные картинки».

Кубики (мои) – ... – мои кубики лежат на полу.

Пальто (моё) – ... –...

Кружка (моя) – ... –...

Рисунок (мой) – ... –...

Лыжи (мои) – ... –...

 

VI. Согласование имени существительного и числительного

1. Именительный падеж.

Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке».

1  2  3  4  5

Стул Стула  ...... Стульев

Диван  ......... Диванов

Ручка  ......... Ручек

Дерево......... Деревьев

Зеркало......... Зеркал

Книга  ......... Книг

Кукла  ......... Кукол

 

2. Родительный падеж.

Инструкция: «Посчитай на столе карандаши. Сколько их? Пять. Логопед будет прятать карандаши, а ты ответь: сколько карандашей не хватает? »

1 – Одного карандаша.

2 – Двух карандашей.

3 – Трех карандашей.

4 – Четырех карандашей.

5 – Пяти карандашей.

Обследование синтаксического оформления высказывания. (Выявление структурных аграмматизмов).

1. Повторение предложений.

2. Составление простой модели предложений по картинам. (Подлежащее + сказуемое + простое дополнение).

3. Составление сложной модели предложений по картинкам с простыми и сложными предлогами.

4. Составление предложений повышенной сложности с прямым и косвенным дополнением.

5. Составление предложений из слов в начальной форме.

6. Верификация предложений.

7. Дополнение предложения предлогами.

8. Завершение союзного предложения словосочетанием.

9. Составление сложного предложения по двум картинкам с использованием союзов. Управление. (Выявление морфемных аграмматизмов)

10. Именительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных.

11. Родительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для отрицания чего-либо.

12. Родительный падеж с предлогами для обозначения места.

13. Дательный падеж с предлогами для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения.

14. Дательный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения лица.

15. Винительный падеж. Единственное и множественное число имен существительных для обозначения объекта.

16. Винительный падеж с предлогами для обозначения места.

17. Творительный падеж для обозначения орудийности.

18. Творительный падеж с предлогами для обозначения места, совместности.

19. Предложный падеж для обозначения места и объекта. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

20. Именительный падеж.

21. Родительный падеж.

22. Дательный падеж.

23. Винительный падеж.

24. Творительный падеж.

25. Предложный падеж. Согласование глагола с именем существительным, с местоимением.

26. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам.

27. Изменение числа глагола.

28. Согласование глагола и местоимения в настоящем времени. Согласование имени существительного с притяжательным местоимением.

29. Составление словосочетаний.

30. Составление предложений. Согласование имени существительного и числительного.

31. Именительный падеж.

32. Родительный падеж.

 

 

Выводы

1. Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксическая структура предложения) осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

2. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Гвоздев выделяет три периода формирования грамматического строя речи.

3. Первый период развития грамматического строя речи характеризуется появлением однословного предложения, а затем и предложений из нескольких слов-корней.

4. Второй период развития грамматического строя речи характеризуется появлением первых форм слов, началом использования флексий, а также появлением служебных слов для выражения синтаксических связей и отношений.

5. Третий период в развитии грамматического строя речи характеризуется усвоением морфологической системы языка.

6. У детей со стертой дизартрией отмечается как морфемные, так и структурные аграмматизмы.

7. Наличие ошибок, выражающихся в замене окончаний любого падежа нулевой формой (т.е. формой именительного падежа), является признаком полной несформированности грамматической категории падежа.

8. Ошибки, выявленные при построении простого предложения, выражающиеся в нарушении согласования имени существительного и глагола, говорят о недостаточной сформированности грамматического, синтаксического оформления высказывания, характерного для детей с ОНР II уровня.

9. Согласно онтогенезу, такие грамматические категории, как категория числа существительных и глаголов, а затем чуть позднее и категория рода, появляются достаточно рано. Наличие ошибок, связанных с категорией числа и рода, свидетельствуют о грубых аграмматизмах.

10. У детей со стертой дизартрией аморфное, неполное оформление окончаний (флексий) у прилагательных является неблагоприятным фактором, свидетельствующим о выраженных аграмматизмах, который в школьном возрасте могут отразиться на письме.

11. Поскольку у детей со стертой дизартрией, соответствующих по степени сформированности языковых средств третьему уровню, предполагается развернутая фразовая речь, то задача при обследовании заключается не только в констатации ошибок в грамматическом строе, но и в определении правильно сформированных грамматических средств языка. Предлагаемый график отчетливо демонстрирует, что сформировано в грамматическом строе, а что пока недоступно ребенку.

12. Наиболее распространенными являются у детей с ОНР ошибки, связанные с заменой родовых окончаний. Основные трудности у дошкольников со стертой дизартрией возникают в употреблении словосочетаний среднего рода единственного числа. Лучше всего дети усваивают словосочетания имен прилагательных с именами существительными женского рода. Большое разнообразие ошибок имеется при употреблении суффиксов имен прилагательных, что говорит о больших трудностях в усвоении морфологической структуры слова.

13. Одним из прогностических признаков при обследовании возможности словоизменения существительных по всем падежам является обследование предложного управления. Образование неправильной падежной формы существительного свидетельствует об общем недоразвитии речи.

14. При обследовании синтаксического уровня сформированности грамматического строя речи выясняют, какие виды предложений доступны ребенку, какие синтаксические конструкции сформированы. При этом анализируется характер связи слов в предложении.

15. При обследовании словоизменения существительных по всем падежам выявленные ошибки, связанные с неумением пользоваться падежными окончаниями единственного числа, говорят о низком уровне развития грамматических средств языка.

 

Учебные вопросы и задания

1. Какие периоды выделены А.Н. Гвоздевым в развитии грамматического строя речи ребенка в онтогенезе?

2. Как называется первый период развития грамматического строя речи? В каком возрасте появляется в норме этап однословного предложения?

3. Как называется второй период развития грамматического строя речи в онтогенезе? В каком возрасте появляются первые формы слов в норме?

4. Когда наступает в норме этап использования флективной системы языка (окончаний) для выражения синтаксических связей слов?

5. Когда ребенок в норме усваивает служебные слова для выражения синтаксических отношений?

6. Как называется третий период развития грамматического строя речи? Когда в норме ребенок усваивает морфологическую систему языка?

7. У детей со стертой дизартрией отмечается как морфемные, так и структурные аграмматизмы. В чем они выражаются?

8. Обследуйте грамматический строй речи ребенка – синтаксическое оформление высказывания.

9. Проведите обследование по выявлению морфемных аграмматизмов.

 

 

 Рекомендуемая литература

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.- М., 2006.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М., 2006.

3. Бабина Г.В., Волосовец Т.В., Гаркуша Ю.Ф., Идес Р.Е. Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.: МПГУ, 1997.

4.. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.I. - М., 1994, ч.II - М.: АРКТИ, 1998.

5. Винарская Е.Н. Дизпртрия.- М., 2005.

6. Винарская Е.Н., Богомазов. Возрастная фонетика. – М., 2005.

7. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - Спб: Питер Ком, 1999.

8. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. - СПб: Питер Ком, 1999.

9. Диагностика и коррекция речевых нарушений /Под ред.М.Г.Храковской. - СПб, 1997.

10. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств. – М., 2008.

11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998.

12.  Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников. - М.: Просвещение, 1979.

13.. Комплексная методика психомоторной коррекции /Под ред. А.В.Семенович. - М., 1998.

14. Методы обследования нарушений речи у детей. - М.: АПН СССР, 1982.

15. Наумова Э.Д. Играя, учимся говорить. Альбом с методическими рекомендациями. - М.: Просвещение, 1994.

16. Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции /Под ред.А.А.Ланцова и И.Ю.Кузьмина. - СПб, 1994.

17. Симерницкая Э.Г., Матюгин И.Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости //Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии /Под ред.А.Н.Лебедева. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.136-150.

18. Соколенко Н.И. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Пособие для логопедов и учителей. - М.: Просвещение, 1977.

19. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1980.

20. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития /Под ред.А.В.Се-менович. - М., 1998. с альбомом.

21. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб: Акцидент, 1997.

22. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: Детство-Пресс, 1998.

23. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

24. Хомская Е.Д., Малова Ю.В. К проблеме исследования межполушарного взаимодействия в двигательной сфере //Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии /Под ред.А.Н.Лебедева. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.122-135.

 

6.2. Средства обеспечения дисциплины

Наличие аудиторного фонда и литературы, посещение базовых учреждений.

6.3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1. Отбор и структурирование материала для обследования:

а) моторных функций,

б) словарного запаса (экспрессивного и импрессивного),

в) грамматического строя речи,

г) словообразовательных способностей,

д) связной речи (диалогической и монологической).

2. Составление протоколов обследования по различным разделам.

3. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции, полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов).

4. Обобщение результатов обследования.

5. Оформление речевой карты.

6.4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

6.5. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену по всему курсу)

1. Принципы обследования моторных функций и речи у детей.

2. Содержательная и методическая характеристика разделов обследования моторных функций.

3. Этапы обследования моторных функций и речи. Краткая характеристика.

4. Содержание и методическая организация обследования звукопроизношения.

5. Анализ и оценка результатов обследования речи (на примере 1-2-х разделов).

6. Формулировка выводов и составление заключения по результатам обследования речи.

7. Разработка фрагментов протоколов обследования моторных функций и речи.

 

Программа составлена в соответствии с Государственными требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по специальности (031800 Логопедия)

 

Составитель УМК -  Е.Е. Шевцова

(на основе программы Г.В. Бабиной).

 

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: