Тема 7. Обследование словарного запаса и слоговой структуры слова.

Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушения количества слогов:

а) Элизия – сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).

Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» – луна), в его середине («гуница» – гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» – капуста).

В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» – каша, «пи» – писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» – пуговица).

– опускание словообразующей гласной.

Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется («просоник» – поросенок; «сахрница» – сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации

– увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» – трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» – дирижабль).

2. Нарушения последовательности слогов в слове:

– перестановка слогов в слове («деворе» – дерево);

– перестановка звуков соседних слогов («гебемот» – бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

3. Искажения структуры отдельного слога:

– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» – капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения («тул» – стул).

Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.

– вставка согласных в слог («лимонт» – лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» – капитан; «вевесипед» – велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» – панама; «вввалабей» – воробей).

Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.

6. Контаминации – соединения частей двух слов («холодильница» – холодильник, хлебница).

По типу нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень речевого развития. Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет такие особенности воспроизведения слоговой структуры слова:

Первый уровень – ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (кубики – «ку»).

Второй уровень – дети могут воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда – «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер – «аней»).

Третий уровень – полная слоговая структура слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса – «кобалса»). Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.

 

Типы слов (по А.К. Марковой)

1 класс – двусложные слова из двух открытых слогов

лыжи – ваза –   бусы –

пила –  рама –  коза –

2 класс – трехсложные слова из открытых слогов

собака – береза –

корова – ворона –

курица – сапоги –

3 класс – односложные слова

сыр –    лук –

мак –    кот –

мяч –    рак –

4 класс – двусложные слова с одним закрытым слогом

петух – пенал –

лимон – щенок –

шалаш – забор –

5 класс – двусложные слова со стечением согласных в середине слова

кукла – туфли –

шишка – чашка –

лодка – бочка –

6 класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных

арбуз – чайник –

обруч – поднос –

альбом – медведь –

7 класс – трехсложные слова с закрытым слогом

барабан – колобок –

самолет – помидор –

телефон – колодец –

8 класс – трехсложные слова со стечением согласных

яблоко – конфеты –

шахматы – рубашка –

колбаса – бутылка –

9 класс – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
карандаш –   виноград –

цыпленок –  автобус –

кузнечик –    сапожник –

10 класс – трехсложные слова с двумя стечениями согласных

матрешка –   пустышка –

избушка – морковка –

игрушка –    расческа –

11 класс – односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова

флаг –  слон –

хлеб –  тигр –

гриб –  лист –

12 класс – двхсложные слова с двумя стечениями согласных

звезда – спички –

гнезда – блюдце –

свекла – трактор –

13 класс – четырехсложные слова из открытых слогов

кукуруза –    пуговица –

черепаха –    Буратино –

ящерица –    рукавица –

Кроме слов, входящих в состав 13 классов оценивается произношение и более сложных слов: «кинотеатр», «милиционер», «учительница», «термометр», «аквалангист», «путешественник» и т.п.

Данные изучения слоговой структуры детей со стертой дизартрией показали, что им наиболее доступны слова 1–4 классов слоговой структуры. В норме этот тип слов слоговой структуры формируется к трем годам.

Кроме того, предлагают повторить ряды слогов, состоящие:

– из разных гласных и согласных, например, «ка – ту – бо»;

– из разных согласных, но одинаковых гласных, например, «ка – га – да»;

– из разных гласных, но одинаковых согласных, например, «та – то – ту»;

– из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (акцентированные) па? – па – па, да – да? – да, па – па – па?.

В исследование включено отраженное повторение предложений со словами сложной слоговой структуры.

Цель исследования:

1. Выявить те частотные классы слов, слоговая структура которых сохранна в речи ребенка.

2. Выявить те классы слоговой структуры с лов, которые грубо нарушены в речи ребенка.

3. Определить тип нарушения слоговой структуры слова.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: