Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры

Инструкция: «Повтори за логопедом предложения».

 

Слова, сложные по семантике, поясняются, уточняются. Если слова отсутствуют в пассивном словаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материала обследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.

 

# Экскурсовод проводит экскурсию.

# Водопроводчик чинит водопровод.

# Регулировщик регулирует движение транспорта.

# В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

# Строители работают на строительстве высотного дома.

# Волосы подстригают в парикмахерской.

# Весело журчат весенние ручьи.

# На сковороде жарятся котлеты.

 

10. Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы

Инструкция: «Послушай и ответь на вопросы».

Слова, сложные по семантике, уточняются, поясняются.

Что жарят на сковороде? (котлеты)

Кто чинит водопровод? (водопроводчик)

Кто проводит экскурсию? (экскурсовод)

Кто регулирует движение транспорта? (регулировщик)

Кто подстригает волосы? (парикмахер)

Как называют водный дом для рыб? (аквариум)

Кто учит учеников? (учительница)

Критерии оценки^*:

 

^* Не считается нарушением, если ребенок не представляет себе значения слова, не имеет данного слова в пассивном словаре. Оценивается слоговая структура слов, знакомых ребенку, если ребенок четко представляет себе значение этого слова.

 

Параметры обследования:

1. слоговая структура слов 1–3 классов; ^*

2. слоговая структура слов 4–6 классов;

3. слоговая структура слов 7–9 классов;

4. слоговая структура слов 10–13 классов;

5. слоговая структура слов повышенной слоговой сложности;

6. повторение разного типа слоговых рядов;

7. воспроизведение ритмических структур;

8. воспроизведение ритмического рисунка слов;

9. воспроизведение предложений со словами сложной слоговой структуры;

10. воспроизведение слоговой структуры слов при ответах на вопросы.

 

Кроме констатации наличия нарушений слоговой структуры, анализируется качественная сторона. Отмечают, какие классы слов наиболее искажаются, а какие относительно сформированы. Далее отмечают, при каких условиях заметно ухудшается звуконаполняемость. В итоге определяют вид поломок в слоговой структуре.

Если опускается слог («сипед» – велосипед) или редуцируется гласный звук («платенце» – полотенце), то это элизии (усечение).

Если повторяет слоги («бабабушка»), то это персеверации.

Если уподобляет слог другому («пепенье» – печенье), то это антиципация.

Если добавляет слогообразующую гласную в месте стечения согласных («тырава» – трава), то это итерация.

Если слоги в слове меняются местами («ракатан» – таракан), то это перестановка слогов.

Если склеиваются слоги из двух слов («трашет» – трактор пашет), то это контаминация.

Такой анализ результатов обследования поможет определить приоритетные направления коррекционной работы по формированию слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией. Так, в нашем примере (график № 4) видно самое слабое звено, связанное с ритмизацией движения и их переключаемостью. Эти данные помогут выбрать оптимальный набор коррекционных мероприятий.

Тема 8. Обследование лексики, грамматического строя речи и словообразовательных способностей.

Программа исследования:

I. Исследование пассивного словаря:

– существительные

– глаголы

– прилагательные

II. Исследование активного словаря:

– существительные

– глаголы

– прилагательные

III. Исследование семантической структуры слова и лексической системности:

1. Классификация.

2. Группировка:

– существительных

– глаголов

– прилагательных

3. Подбор синонимов.

4. Подбор антонимов.

5. Объяснение значения слов:

– существительных

– прилагательных

– глаголов

6. Добавление одного общего слова к двум словам.

7. Дополнение к глаголу.

8. Дополнение последнего слова в предложении.

IV. Исследование словообразования:

1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных.

2. Образование прилагательных:

– относительных прилагательных

– качественных прилагательных

– притяжательных прилагательных

– уменьшительно-ласкательных прилагательных

3. Образование названий детенышей животных.

4. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

5. Словообразование профессий женского рода.

6. Словообразование по дефиниционному типу.

7. Дифференциация глаголов, образованных префиксальным способом.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: