Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи

Направление: 44.04.03

Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования: магистратура

Магистерская программа:

« Психолого-педагогическое сопровождение

лиц с нарушениями речи»

Челябинск 2014

Лист согласования

Разработчики:

Доцент ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»

Е.В. Шереметьева

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Программа одобрена на заседании кафедры

20__

Протокол

№

Заведующий кафедрой

Л.А. Дружинина

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Одобрено представителем работодателя

Н.В. Войниленко, к.п.н., доцент, директор МБС(К)ОУ школы-интерната № 11

(подпись)

(инициалы, фамилия, должность, место работы)

Руководитель ОПОП

Е.В. Шереметьева

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Декан факультета

Н.Г. Сошникова

(подпись)

(инициалы, фамилия)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ЧГПУ»)

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

«___» _______ 2014 г.

Протокол № __

Зав. кафедрой _______.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи

Направление: 44.04.03

Специальное (дефектологическое) образование

(код, наименование)

Уровень образования: Магистратура

(бакалавриат, магистратура, среднее профессиональное образование)

Магистерская программа: «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с нарушениями речи»

Челябинск, 2014г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 5

2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 6

3 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 9

4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 14

5 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.. 16

6 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ... 28

7 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 29

8 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ... 29

9 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ... 29

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ.. 30

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

В процессе обучения и практической подготовки будущих магистров в области психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи в современной системе образования, социальной сферы и здравоохранения важное значение в реализации процессов внедрения инноваций в отношении государства и общества к лицам с ОВЗ принадлежит курсу «Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи».

Дисциплина «Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи» имеет трудоемкость 2 з.е. (72 часа). Из них 28 часов – аудиторная нагрузка (6 часов – лекционные занятия, 22 часа – практических занятий), 44 часа отводится для самостоятельной работы студентов. Дисциплина изучается в течение второго курса магистратуры, третьего семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Промежуточный контроль осуществляется в форме зачёта в третьем семестре.

1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в других дисциплинах образовательной программы.

Курс «Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи» тесно связан с дисциплинами «Современные проблемы науки и специального образования» и «Основы организации научно-исследовательской работы». Для освоения дисциплины студентам необходимы знания структуры дефекта при тяжёлых нарушениях речи, умение выявлять компенсаторные возможности детей с ОВЗ. Компетенции, формируемые в рамках обозначенной учебной дисциплины, полагаются на владение студентами основными приёмами и методами определения обходный путей в процессе выстраивания альтернативных путей коррекции.

Планируемые результаты обучения

№ п/п	Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)	Конкретизированные цели освоения дисциплины
№ п/п		знать	уметь	владеть
1.	ОПК-3 готовность к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования	З.1. Понятийный аппарат учебной дисциплины; межсистемные и внутрисистемные связи с другими науками.	У.1. Разрабатывать методики использования информационных технологий в системе специального и профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья	В.1. Навыками поиска и структурирования материала для компьютерных программ
2.	ПК-3 готовность к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий	3.2. Основные компьютерные программы для детей с ОВЗ	У.2. Применять существующие программные продукты в целях социализации и обучения детей и взрослых с ОВЗ	В.2. Навыками выбора необходимых информационных продуктов для определенных типов отклоняющегося развития

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 2

Всего

Контроль: зачёт

Итого

2.1. Тематическое планирование дисциплины

«Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением голоса и ринолалией» (заочная форма обучения)

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением голоса и ринолалией» имеет общий объём 2 ЗЕТ (72 часа), из них – аудиторная (10 часов: 2 часа – лекционные занятия, 8 часов – практические занятия) и самостоятельная работа студентов (58 часов); 4 часа выделяется на итоговый контроль. Дисциплина изучается в течение III семестра. Курс завершается зачётом в III семестре.

	№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)		Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)
	№ п/п	Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов)		Л	ЛР	ПЗ	СРС	Всего
	1	2		4	5	6	7	8
	1	Раздел 1. Информационные технологии в специальном образовании Западной Европы и России
	1.1.	Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева		1			6	7
	1.2.	Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья				1	6	7
		Итого по разделу		1		1	12	14
	2	Раздел 2. Информационно-компьютерные технологии в предметных областях специального образования
	2.1.	Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования		1			6	7
	2.2.	Информационные технологии в традиционных и инновационных областях специального образования				1	6	7
		Итого по разделу		1		1	12	14
	3.	Раздел 3. Компьютерные программы в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья
	3.1.	Формирование и коррекция произносительной стороны речи «Видимая речь»				2	12	14
	3.2.	Формирование самостоятельной письменной речи «Текстовый редактор (Microsoft Word)»				2	10	12
	3.3.	Формирование представлений об окружающем мире «Мир за твоим окном»				1	6	7
	3.4.	Формирование представлений о внутреннем мире человека «Внутренний мир человека»				1	6	7
		Итого по разделу		1		6	32	40
		Всего		2		8	58	68
Контроль: зачёт			4
Итого			72

Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Название раздела 1 Информационные технологии в специальном образовании Западной Европы и России
Требования к результатам освоения модуля: З.1., У.1., В.1.
Содержание раздела Международный уровень нормативно-правового регулирования образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 1.1. Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева. Исторический контекст внедрения информационных технологий в систему специального образования. Понятие «информационные технологии». 1.2. Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) как вспомогательные, адаптационные и реабилитационные приспособления, а также процессы, связанные с их выбором, размещением и использованием для развития или компенсации нарушенных, ослабленных или утраченных функций и возможностей человека.
План лекций	План лабораторных работ		План семинарских занятий
Лекция 1.1. (2 часа) Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева План 1.Исторический контекст внедрения информационных технологий в систему специального образования европейских стран. 2. Внедрение ИТ в систему специального образования в США. 3. История внедрения ИТ в систему специального образования России. 4. Понятие «информационные технологии». Список литературы: 1, 3, 16, 17, 18, 24			Практическое занятие 1.1. (2 часа) Место информационно-компьютерных технологий в периодизации С(К)О Н.Н. Малофеева План 1.Исторический контекст внедрения информационных технологий в систему специального образования европейских стран. 2. Внедрение ИТ в систему специального образования в США. 3. История внедрения ИТ в систему специального образования России. 4. Понятие «информационные технологии». Список литературы: 1, 3, 16, 17, 18, 24
Лекция 1.2. (2 часа). Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья План: 1. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology). 2. Принципы выбора ассистивных технологий. 3. Специфика ассистивных технологий для разных категорий лиц с ОВЗ 4. Положительные и отрицательны аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ. Список литературы: 1, 11, 18, 21			Практическое занятие 1.2. (2 часа) Общие вопросы использования информационно-компьютерных технологий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья План: 1. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology). 2. Принципы выбора ассистивных технологий. 3. Специфика ассистивных технологий для разных категорий лиц с ОВЗ 4. Положительные и отрицательны аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ. Список литературы: 1, 11, 18, 21
Самостоятельная работа
Инвариантная часть		Вариативная часть
1. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе. 2. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в США. 3. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в России. 4. Составить таблицу-соотнесение основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе, США и России. 5. Разработать таблицу «Положительные и отрицательные аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ». 6. Составить список существующих ассистивных технологий для лиц с ОВЗ в: Европе, в США, в России		1. Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов 2. Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений 3. Составление словаря терминов 4. Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях 5. Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме 6. Электронный вариант статей по изучаемым темам
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка				наименование оценочного средства
ОПК-3 готовность к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования З.1. Понятийный аппарат учебной дисциплины; межсистемные и внутрисистемные связи с другими науками. У.1. Разрабатывать методики использования информационных технологий в системе специального и профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья. В.1. Навыками поиска и структурирования материала для компьютерных программ				1. 1. Составление схемы основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе. 2. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в США. 3. Составить схему основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в России. 4. Составить таблицу-соотнесение основных этапов внедрения ИТ в систему специального образования в Европе, США и России. 5. 5.Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме
Раздел 2. Информационно-компьютерные технологии в предметных областях специального образования
Требования к результатам освоения раздела: З.2., У.2., В.2.
Содержание раздела Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования Четыре предметные области специального образования: специфичная и неспецифичная; традиционная и инновационная. Специфичная предметная область формирования и коррекции произносительной стороны речи; неспецифичная - область формирования самостоятельной письменной речи; традиционная - область формирования представлений об окружающем мире; инновационная - область формирования представлений о внутреннем мире человека. 2.2. Информационные технологии в традиционных и инновационных областях специального образования Объекты познания и знаковые средства ИТ областей специального образования, необходимые для их опосредования в специальном обучении школьников с определенными нарушениями развития; развивающие и коррекционные задачи, содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для их освоения детьми.
План лекций	План лабораторных работ		План семинарских занятий
Лекция 2.1. (2 часа) Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования. План: 1. Специфичная и неспецифичная области специального образования. 2. Традиционная и инновационная области специального образования. Список литературы: 1, 2, 14, 16			Практическое занятие 2.1. (2 часа) Информационные технологии в специфических и неспецифических областях специального образования План: 1. Специфичная предметная область формирования и коррекции произносительной стороны речи. 2. Неспецифичная - область формирования самостоятельной письменной речи. 3. Традиционная - область формирования представлений об окружающем мире. 4. Инновационная - область формирования представлений о внутреннем мире человека. Список литературы: 1, 2, 14, 16
			Практическое занятие 2.2. (2 часа). Информационные технологии в традиционных и инновационных областях специального образования План: 1. Объекты познания и знаковые средства ИТ областей специального образования. 2. Развивающие и коррекционные задачи ИТ в специальном образовании. 3. Содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для их освоения детьми. Список литературы: 1, 2, 14, 16
Самостоятельная работа
Инвариантная часть		Вариативная часть
1. Разработать содержание и знаковую форму ИТ для коррекции произносительной стороны речи. 2. Разработать отрывок содержания неспецифической предметной области специального образования. 3. Определить варианты нетрадиционных областей специального образования. 4. Разработать фрагмент содержания в области формирования представлений о себе ребёнка с ОВЗ и ИТ форму.		1. Провести обзор материалов, представленных в интернете, по обозначенной проблеме. Список сайтов 2. Обоснованные вопросы, оппонирование теоретических сообщений 3. Составление словаря терминов 4. Мультимедийное сопровождение выступлений на семинарских занятиях 5. Аннотированный список публикаций в периодической печати по изучаемой проблеме 6. Электронный вариант статей по изучаемым темам
Паспорт оценочных средств по разделу
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка				наименование оценочного средства
ПК-3 способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий 3.2. Основные компьютерные программы для детей с ОВЗ У.2. Применять существующие программные продукты в целях социализации и обучения детей и взрослых с ОВЗ. В.2. Навыками выбора необходимых информационных продуктов для определенных типов отклоняющегося развития				1. 1 Разработать содержание и знаковую форму ИТ для коррекции произносительной стороны речи. 2. Разработать отрывок содержания неспецифической предметной области специального образования. Творческая работа: «Модель внедрения ИТ в конкретное образовательное учреждение».
Название раздела 1 Анализ существующих программ в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья
Требования к результатам освоения модуля: З.2., У.2., В.2.
Содержание раздела УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература 1. Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании. Программа спецкурса. – М., 2003. – 30 с. 2. Кукушкина О.И., Информационные технологии в обучении произношению: Пособие для сурдопедагогов и логопедов, преподавателей и аспирантов кафедр специальной психологии и коррекционной педагогики Университетов и Вузов / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Ю.Б. Зеленская. – М.: Полигрф сервис, 2006. – 160 с. 3. Малофеев Н. Н. Западная Европа: эволюция отношения общества государства к лицам с отклонениями в развитии. М., 2003 Дополнительная литература 4. Гончарова Е.Л.. Опорные таблицы по теме “Социо - культурные контексты психологических исследований отклоняющегося развития”. Методическое пособие к курсу “Специальная психология” М., 2002. 5. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями. [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http: //ise.edu.mhost.ru/almanah/ 6. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. Методика работы с дневником: методические рекомендации. – М.: ИКП РАО, 1998. – 20 с. 7. «Дневник событий жизни ребенка» методика работы компьютерная программа. 8. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 3-10. 9. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. – 1996. – № 1. – С. 3-10 10. Малофеев Н.Н., Гончарова Е. Л. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков // Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999. 11. Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка: Методическое пособие к специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном». – М.: Полигрф сервис, 2003. – 144 с. 12. Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Королевская Т.К. Дневник событий жизни ребенка: Учебно - методическое пособие для родителей и педагогов по развитию устной и письменной речи у детей. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 64 с. 13. Кукушкина О.И. Текстовые редакторы – новое средство развития письменной речи детей. - Учебно - методическое пособие для педагогов общеобразовательных специальных (коррекционных) школ и студентов педагогических вузов. – М.: Полигрф сервис, 2003. – 134 с. 14. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. // Дефектология. – 1994. - № 5. 15. Кукушкина О.И, Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка/методическое пособие к специализированной компьютерной программе «Мир за твоим окном», М.: Полиграф сервис, 2003 16. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога// Дефектология. - 2002. - №2 17. Труш В.Д.,. Голод В.И Компьютеры в дефектологии./Информатика и образование. - 1986. - N 2 18. «Хрестоматия к курсу «Информационные технологии в специальном образовании» компьютерная программа. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся 19. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. - М., 1998. 20. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Основы дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 6-33. 21. Выготский Л.С. Дефект и компенсация // Основы дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5. – С. 34-49. 22. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. – 1997. – № 4. – С. 3-15. 23. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиска // Дефектология. – 1998. – № 1. – С. 47-55. 24. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу “Вестник образования”. – 2003. – № 3. – С. 67-76. 25. Кукушкина О.И. Текстовый редактор MSWord и развитие письменной речи детей. Помощь в трудных случаях. М., 2004 26. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и … компьютер?! // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 47-57. 27. Принципы воспитания физически дефективных детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. С. 41–53 28. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. С. 58–70 Шкалы оценивания
Порядка	Наименования	Отношения	Интервалов
Знать	I II III	распознание запоминание понимание	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9	I: II: III: IV: V 1: 3: 5: 7: 9 4: 12: 20: 28: 36
Уметь	IV	применение
Владеть	V	владение

Первый этап допуск к зачёту

Студент допущен к зачёту если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

Компетенции	Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию	Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения	Коэффициент успешности	Коэффициент сформиро-ванности компетенции
ПК-3 способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий	Знать		Кy1=n/4	*Уком=(0, 36 К y 1)+(0, 28* К y 2)+(0, 36* К y 3)**
	3.2. Основные компьютерные программы для детей с ОВЗ	1. Раскрыть основные понятия «информационные технологии», «компьютерные обучающие программы», «речевые тренажёры» 1. Описать компьютерные программы «Видимая речь», «Моя жизнь», «Мир за твоим окном», «Лента времени». 2. Определить варианты нетрадиционных областей специального образования
	Уметь		Кy2=n/5
	У.2. Применять существующие программные продукты в целях социализации и обучения детей и взрослых с ОВЗ	1. Творческая работа: «Модель внедрения ИТ в конкретное образовательное учреждение».
	Владеть		Кy3=n/5
	В.2. Навыками выбора необходимых информационных продуктов для определенных типов отклоняющегося развития	1. Разработать проект программы по формированию письменной речи. 2. Разработать проект компьютерной программы по обогащению словарного запаса разных категорий детей с ОВЗ. 3. Разработать проект программы по коррекции грамматического строя речи детей с ОВЗ. 4. Разработать проект программы по ознакомлению с окружающим миром

Вопросы к зачёту

1. Понятие «Информационные технологии»

2. Внедрение ИТ в систему специального образования в Европе, в США, в России.

3. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) в сопровождении лиц с ОВЗ в Европе.

4. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) в сопровождении лиц с ОВЗ в США.

5. Современные «ассистивные технологии» (Assistive technology) в сопровождении лиц с ОВЗ в России.

6. Принципы выбора ассистивных технологий.

7. Принципы создания ассистивных технологий.

8. Положительные и отрицательны аспекты применения ИТ для разных категорий лиц с ОВЗ.

9. Ресурсные интерактивные порталы в специальном образовании

10. Интерактивный портал ИКП РАО для внедрения ИТ в систему специального образования России.

11. Специфичная и неспецифичная области специального образования.

12. Традиционная и инновационная области специального образования.

13. Специфичная предметная область формирования и коррекции произносительной стороны речи.

14. Неспецифичная - область формирования самостоятельной письменной речи.

15. Традиционная - область формирования представлений об окружающем мире.

16. Инновационная - область формирования представлений о внутреннем мире человека.

17. Объекты познания ИТ областей специального образования.

18. Развивающие и коррекционные задачи ИТ в специальном образовании.

19. Содержание и формы продуктивной деятельности, необходимые для их освоения детьми.

20. Знаковые средства ИТ для объектов познания в различных областях специального образования

21. Возможности программы «Видимая речь» для коррекции устной речи.

22. Возможности программы «Видимая речь» для постановки речевого дыхания.

23. Возможности программы «Видимая речь» для коррекции просодической стороны речи.

24. Возможности программы «Видимая речь» для коррекции звукопроизношения.

25. Специфика работы над самостоятельной письменной речью с помощью программы «Текстовый редактор (Microsoft Word)».

26. «Текстовый редактор (Microsoft Word)» в коррекции самостоятельной письменной речи детей с нарушениями речи.

27. «Текстовый редактор (Microsoft Word)» в формировании самостоятельной письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

28. Специфика использования программы «Текстовый редактор (Microsoft Word)».для коррекции самостоятельной письменной речи детей с сенсорными нарушениями.

29. Структура программы «Мир за твоим окном».

30. Формирование представлений об окружающем мире у детей с нарушениями речи с использованием программы «Мир за твоим окном».

31. Формирование представлений об окружающем мире у детей с интеллектуальным недоразвитием с использованием программы «Мир за твоим окном».

32. Формирование представлений об окружающем мире у детей с с сенсорными нарушениями с использованием программы «Мир за твоим окном».

33. Выбор стратегии коррекционной работы для детей со сложной структурой дефекта на базе программы «Мир за твоим окном».

34. Цели, задачи программы «Внутренний мир человека».

35. Содержание компьютерной программы «Внутренний мир человека».

36. Организация и содержание пропедевтического этапа в работе с программой «Внутренний мир человека»..

37. Выбор стратегии работы с разными категориями детей с ОВЗ.

38. Использование интернет-ресурсов для решения коррекционных задач.

Первый этап допуск к зачёту

1. Сценарий фильма в рамках магистерской диссертации.

2. Техническое задание по созданию компьютерной программы в рамках магистерской диссертации.

Методические рекомендации по написанию сценария фильма

Пищевое поведение детей

Слова. Точность, скоординированность, ловкость движений губных, язычных мышц и групп мышц, удерживающих нижнюю челюсть можно исследовать через наблюдение за тем, как ребенок откусывает пищу и как ее пережевывает. Обратите особое внимание на то как ребенок откусывает и пережевывает различную по консистенции пищу: твердую (мясо-гуляш, хлеб, сырые овощи и т.п.), мягкую (овощные рагу, творожные запеканки, рыба и т.п.) и жидкую (супы).

При наблюдении за пищевым поведением отметьте:

- характер пищи, предпочитаемой ребенком: ест все с удовольствием;

Фрагмент. ( Крупным планом ребенок за столом) ребенок набирает в ложку пищу, отправляет ее в рот и (крупным планом лицо ребенка) с удовольствием пережевывает с достаточной амплитудой жевательных движений.

Слова.

- отказывается от мяса и сырых овощей; предпочитает измельченные до однородного состояния массы.

Фрагмент. (Крупным планом один и тот же ребенок) в одном случае ест манную кашу или другую жидкую или измельченную пищу, в другом случае сидит над тарелкой со вторым блюдом (овощи, мясо).

- время выполнения жевательных движений: тщательно пережевывает твердую пищу и глотает; быстро устает при пережевывании, выплевывает; вообще не приступает к самостоятельному приему пищи.

Фрагмент. ( Крупным планом ребенок за столом) Ребенок сидит, держит ложку (вилку) и не ест самостоятельно.

Слова.

Годовалый ребенок при своевременном, начиная с трех месяцев, и постепенном введение твердой пищи может пережевывать кусочки телятины, яблока, моркови, т.е. принимать в пищу все, что едят взрослые члены семьи. Если ребенок после одного года не умеет есть самостоятельно и не хочет принимать пищу, то возможно:

- нарушение иннервации периферического артикуляционного аппарата, которое проявлялось уже в период сосания груди – ребенок или вообще отказывался брать грудь или сосал вяло, быстро уставал, молоко подтекало в уголках губ и т.п.;

- начали вводить твердый прикорм ближе к году;

- изначально давали ребенку однородные массы (гомогезированные овощные и фруктовые пюре, мясные массы), что, конечно же, не давало возможность ребенку освоить жевательные движения;

- накормить ребенка всегда было трудно, нужно было устраивать целые театрализованные представления, чтобы он поел или без чтения книги (просмотра мультфильма) не открывал рот вообще.

Губные мышцы

Слова.

Мышечная система, управляющая изменениями формы губ, чрезвычайно сложна. Двигательная и чувствительная иннервация этой мышечной системы осуществляется тройничным и лицевым нервами. При достаточной иннервации губных мышц ребенок дошкольного возраста может округлять губы, что противопоставлено их растягиванию по горизонтали.

Действия. Логопед демонстрирует округление и растягивание губ.

Слова.

Такие тонкие произвольные двигательные возможности губных мышц приобретаются последовательно на базе предметного уровня – захвата и удержания пищевого комка губами в процессе приема пищи разного характера.

При наблюдении за процессом приема пищи следует обратить внимание, каким образом ребенок захватывает нижней губой край ложки, когда ест суп, или край чашки, когда пьет. До полутора максимум двух лет, пока вырабатывается функциональная система захвата пищевого комка губами, ребенок еще ест неаккуратно: нижняя губа недостаточно захватывает край ложки или чашки, поэтому жидкая пища или напиток могут проливаться. В этом возрасте возможны подсасывающие движения. Ребенок как бы ссасывает суп из ложки. Однако после двух лет при сохранной иннервации губных мышц и правильном формировании пищевого поведения ребенок ест аккуратно, не проливая жидкую пищу на грудь.

Фрагмент. ( Крупным планом лицо ребенка в профиль или вполоборота с фиксацией внимания на губы при захвате жидкой или твердой пищи). Задача – показать недостаточный захват нижней губой края ложки (жидкая пища проливается). Отдельным файлом показать ссасыващие движения губ.

Слова.

Еще одна важная функциональная нагрузка для губных мышц -удерживать пищу в полости рта, оставаясь в сомкнутом положении. При диспраксиях губ можно наблюдать, как ребенок пальцем удерживает пищу в полости рта или пища, не удерживаемая губами, частично вываливается в процессе пережевывания.

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка, удерживающего пищу в полости рта указательным пальцем при жевании).

Слова.

Важным показателем сохранности иннервации губных мышц является наличие и симметричность носогубных складок.

Фрагмент. (Фотографии губной области трех детей: один с носогубными складками, второй - без них, третий – с односторонней носогубной складкой).

Слова.

Нарушения двигательных возможностей мышц верхней и нижней губ приводят к патологическому варианту формирования лабиальных звуков. А поскольку в русском языке к лабиальным относятся все гласные звуки, то у ребенка с недостаточной подвижностью губных мышц будет отмечаться смазанность произнесения в спонтанном речевом потоке.

Мышцы языка

Слова.

У детей с общим недоразвитием речи и выраженными нарушениями моторного развития, пороги тактильной чувствительности на коже пальцев и в артикуляционной области в среднем выше, чем у детей с нормально развивающейся речью.

Раздражение кожи вокруг губ (жидкая каша, кефир, сок, варенье, кисель и т.п.) вызывает рефлекторный акт облизывания.

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка, облизывающего губы круговым движением языка).

Слова.

При нарушении иннервации губных мышц ребенок не облизывает губы.

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка с остатками густого напитка вокруг губ).

Если иннервация губных мышц сохранна, а мышц кончика языка нарушена, ребенок пытается снизить раздражение другими способами, соответствующими его возможностям: нижней губой, спинкой языка или просто имитационными движениями языка.

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка вполоборота с фиксацией внимания на губах). Три варианта: ребенок пытается подтянуть спинку языка, чтобы облизать верхнюю губу; ребенок «облизывает» верхнюю губу с помощью нижней губы; ребенок вытирает губы рукой.

Слова.

Ловкое круговое слизывание остатков пищи с губ в раннем возрасте является признаком сохранности двигательных возможностей мышц языка и готовности их к артикулированию звуков речи.

Состояние подвижности мышц языка у некоторых детей раннего возраста можно наблюдать и в их спонтанной деятельности. Дети как бы «помогают» себе выполнять трудную или очень интересную для них работу кончиком языка. А у некоторых детей, к сожалению, рот чаще всего приоткрыт и язык находится в межзубном положении, что, безусловно, не способствует формированию правильного артикулирования звуков родного языка. Такое состояние может иметь разную причинность: нарушение иннервации мышц, удерживающих нижнюю челюсть; проблемы с шейным отделом позвоночника; и просто у ребенка не сформировано умение жевать.

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка). Ребенок сидит или играет с открытым ртом и высунутым языком.

Нижнечелюстные мышцы

Слова.

В артикуляторном акте непосредственное участие принимают мышцы, удерживающие нижнюю челюсть: жевательная, щечная, треугольная и подбородочная.

Действия. Логопед показывает рукой на своей щеке приблизительное расположение мышц, удерживающих нижнюю челюсть.

Слова.

С помощью скоординированной работы вышеуказанных мышц нижняя челюсть изменяет объем ротового резонатора, таким образом, принимая непосредственное участие в произнесении.

Нижняя челюсть одно из самых тяжелых костных образований человека, поэтому чтобы удерживать ее в верхнем положении, т.е. сомкнутом с верхней челюстью, ребенку надо иметь сильные и натренированные мышцы. Проследить возможности изменения объема ротового анализатора ребенком раннего возраста можно в процессе наблюдения за пережевыванием твердой пищи.

Ребенок с хорошей иннервацией нижнечелюстных мышц и достаточной их натренированностью будет широко открывать рот при откусывании и жевать пищу, не уставая, с большой амплитудой жевательных движений. О таких детях говорят: «Ест с удовольствием».

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка за столом, хорошо и с удовольствием пережевывающий пищу).

Слова.

Дети со слабыми нижнечелюстными мышцами очень долго включаются в процесс питания, вяло откусывают, медленно жуют, твердой пище предпочитают однородные измельченные массы, не требующие пережевывания.

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка). Ребенок начинает жевать, но быстро устает и сидит с надеждой, что ему измельчат пищу или его покормят.

Слова.

В свободной деятельности у таких детей часто опущена нижняя челюсть, рот не закрывается.

Фрагмент. (Крупным планом лицо ребенка с приоткрытым ртом).

Слова.

Таким образом, внимательно понаблюдайте за пищевым поведением и процессом жевания ребенка. Если выявите нарушения в пищевом поведении или в процессе жевания, обращайтесь за консультацией к логопеду или другому специалисту, который поможет нормализовать процесс приема пищи.

Методические рекомендации по написанию технического задания к компьютерной программе

1. Интерфейс

Меню:

1. О программе,

2. Сведения об авторе;

3. В виде графических изображений компоненты диагностики психоречевого развития ребёнка:

· анамнестические данные (символ медицины: змея обвивающая чашу)

· соматический статус ребёнка (символ здоровья);

· наследственная предрасположенность (символ - ген);

· естественная речевая среда (символ: ребёнок общается со взрослыми или с ровесниками);

· микросоциальные условия речевого развития (символ: семья в домашних условиях):

· психофизиологические компоненты овладения речью в раннем возрасте (символ психофизиологии пси + ген);

· когнитивные компоненты (задумчивый ребёнок);

· доступные ребёнку средства коммуникации (говорящий ребёнок).

Программа «Диагностика психоречевого развития ребёнка» является неотъемлемой частью пособия с одноимённым названием. Программа позволяет:

провести обследование основных психофизиологических и психологических линий развития ребёнка;

определить причину нежелания говорить ребёнка третьего года жизни; определить тип отклонения в овладении речью.

Программа предназначена:

для внимательных и заботливых родителей детей раннего возраста;

для думающих специалистов – логопедов;

для превентивных педагогов;

для воспитателей групп детей раннего возраста;

для психологов, работающих с детьми раннего возраста.

Инструкция:

1. Последовательно по результатам обследования всех компонентов психоречевого развития (смотрите пособие «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста») вы заполняете все таблицы программы.

2. Программа суммирует все баллы и определяет состояние речевого развития ребёнка.

3. Программа строит индивидуальный коммуникативный профиль ребёнка.

4. Программа выводит одно из логопедических заключений:

o психоречевое развитие ребёнка соответствует возрасту (от 100 до 120 баллов);

o задержка речевого развития (от 70 до 100 баллов);

- резко выраженные отклонения в овладении речью (Рв ООР) (от -120 до -60 баллов)

- выраженные отклонения в овладении речью (В ООР) (от -60 до -10 баллов)

o не резко выраженные отклонения в овладении речью (Нрв ООР) (от -10 до 50 баллов);

o отклонения в овладении речью, обусловленные недоразвитием психофизиологических компонентов

o отклонения в овладении речью, обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов

В рабочей программе должны быть представлены примеры типовых заданий или вариант теста.

Студент допущен к экзамену (зачету) если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.

Второй этап -зачёт.

Форма проведения зачета, которая определена преподавателем и утверждена на кафедре. Перечень вопросов и заданий для подготовки к зачету.

5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

5 «отлично»	-дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
4 «хорошо»	-дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
3 «удовлетворительно» (зачтено)	-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов.
2 «неудовлетворительно»	- неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РПД ______________________________________________________________

утверждена «___»________20___г.

Внесены изменения:

№	Содержание изменения	Дата и № протокола заседания кафедры
1	В список литературы внесены изменения из ЭБС
2	Актуализировано содержание лекций
3	Актуализировано содержание практических занятий
4	Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы
5	Дополнен фонд оценочных средств
6	Обновлены вопросы и задания к экзаменам
7	И т. д.

Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи

Направление: 44.04.03

Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования: магистратура

Магистерская программа:

« Психолого-педагогическое сопровождение

лиц с нарушениями речи»

Челябинск 2014

Лист согласования

Разработчики:

Доцент ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»

Е.В. Шереметьева

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Программа одобрена на заседании кафедры

20__

Протокол

№

Заведующий кафедрой

Л.А. Дружинина

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Одобрено представителем работодателя

Н.В. Войниленко, к.п.н., доцент, директор МБС(К)ОУ школы-интерната № 11

(подпись)

(инициалы, фамилия, должность, место работы)

Руководитель ОПОП

Е.В. Шереметьева

(подпись)

(инициалы, фамилия)

Декан факультета

Н.Г. Сошникова

(подпись)

(инициалы, фамилия)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ЧГПУ»)

Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

«___» _______ 2014 г.

Протокол № __

Зав. кафедрой _______.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Информационные технологии сопровождения лиц с нарушениями речи

Направление: 44.04.03

Специальное (дефектологическое) образование

(код, наименование)

Уровень образования: Магистратура

(бакалавриат, магистратура, среднее профессиональное образование)

Магистерская программа: «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с нарушениями речи»

Челябинск, 2014г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 5

2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 6

3 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 9

4 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 14

6 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ... 28

7 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 29

8 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ... 29

9 ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ... 29

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ.. 30

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

12 3 4 5 6 Следующая ⇒