Основные особенности и формы проведения семинарских занятий

 

Главной особенностью проведения семинаров по дисциплине «Концепции современного естествознания»   является необходимость глубокой проработки отдельных, наиболее важных в методологическом отношении фрагментов курса, часть из которых освещается на лекциях, но большая часть выносится именно на практическую семинарскую работу. У студента с самого начала работы над курсом должна сформироваться установка на то, что преподаватель не будет освещать на лекциях весь материал без исключения и, тем более, давать его  «под запись» целиком, поскольку ряд аспектов курса должен быть освоен студентами в ходе самостоятельной и семинарской работы.

Вторая особенность семинаров – это разнообразие форм их проведения. Практика показывает оправданность использования следующих форм семинаров:

¾ развернутая беседа;

¾ обсуждение докладов;

¾ обсуждение рефератов;

¾ дискуссия;

¾ пресс-конференция;

¾ теоретическая конференция;

¾ комментированное чтение научных текстов;

¾ упражнения на самостоятельность мышления;

¾ контрольная письменная работа;

¾ коллоквиум-собеседование.

Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов: от содержания темы и характера рекомендуемых источников, в том числе и от их объема; от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации; от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях. В данном УМК в Рабочей программе курса выбраны две из этих форм: обсуждение докладов и дискуссия.

  Развернутая беседа – наиболее распространенная форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой литературы. Кроме этого, предполагаются обязательные выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение. Такая форма позволяет вовлечь в обсуждение научной проблематики наибольшее число студентов. Однако она требует от студентов умения задавать хорошо продуманные и четко сформулированные дополнительные вопросы к выступающему, своевременно концентрировать свое внимание на сильных и слабых сторонах выступлений коллег, на новых моментах, вскрывающихся в ходе обсуждения темы занятия. Студенту необходимо учесть, что если он и его коллеги не подготовятся должным образом к семинару, то он неизбежно превратится в школярский «вопросно-ответный» способ проведения занятия и скучного «отсиживания» до конца занятия. В таком случае преподавателю приходится «вытягивать» выступающих, самому дополнять и корректировать односложные «ответы» в обстановке пассивности и уныния студентов.

Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления студентов по некоторым дополнительным вопросам, например, о появившихся только что интересных статьях, книгах, публикациях в Интернет по данному вопросу. Но подобные сообщения выступают здесь не в качестве основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям.

Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса, преследует цель привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

Студенту следует знать, что на обсуждение целесообразно выносить не более 2-3 докла­дов продолжительностью по 12—15 минут (при двухчасовом семи­наре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с тек­стами докладов, чтобы не повторять их содержание. Слабая сто­рона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовит­ся. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося, так сказать, элемент «академичности» в обыденную семи­нарскую работу. Кроме того, студенту надо быть готовым к тому, что ему придется выступить в качестве содокладчика или оппонента.

Рассматривая развернутую беседу и систему докладов как относительно самостоятельные формы семинарских занятий, следу­ет отметить и большое сходство между ними. Развернутое выступ­ление в беседе, содержащее весомый теоретический материал, момент самостоятельного поиска, фактически превращается в до­клад. Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участ­ников семинара. Большой интерес вызывают у студентов доклады-сообщения по какой-либо научной статье или монографии, по своему со­держанию связанной с темой семинара. При этом предпо­лагается индивидуальная работа с докладчиками, в то время как при семинарах типа развернутой беседы консультируется группа в целом.

Обсуждение рефератов-докладов стало довольно широко практиковаться в преподавании на семинарских занятиях последние годы. Под рефератом-докладом понимается письменная работа, посвя­щенная какой-либо научной проблеме, анализу научного произведения или нескольких из них. Реферат-доклад пишется студентом под руководством преподавателя. Содержание докладной реферативной работы, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них име­ет свои достоинства.

Работа над подготовкой реферата требует длительного време­ни: две-четыре недели и более. Реферативные доклады целесооб­разнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо боль­шой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.

Подготовка реферата — одна из основных форм приобщения студента к научно-исследовательской работе. Тематика рефератов обычно рекомендуется студентам. Однако участники се­минаров могут предложить и свои темы, если они связаны по содержанию с курсом. Преподаватель знакомится с планами, подготовленными студентами, рекомендует новую ли­тературу, кроме той, что была уже дана в общей тематике, кон­сультирует авторов рефератов и, наконец, просматривает готовые тексты или же прослушивает их в исполнении авторов. Последнее имеет целью помочь в совершенствовании дикции, выразительно­сти, в выборе нужного темпа изложения реферата и т. д. Если рефераты пишутся всеми или большинством студентов, то обсуж­дать каждый из них на семинаре нецелесообразно. Иначе работа каждого студента может свестись в основном к подготовке одного реферата, а сами семинарские занятия — только к обсуждению ре­фератов. На обсуждение группы выносятся лишь наиболее содер­жательные рефераты. В определенных случаях вопрос об этом решает актив семинарской группы. При такой практике можно мобилизовать дух товарищеского соревнования на лучший реферат. Особенно удачные работы целесообразно выно­сить на обсуждение кружка СНО. Апробированные реферативные доклады могут быть сделаны и в более широкой аудитории — в других студенческих группах, научных студенческих конференциях и т. д.

Семинар-дискуссия в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков полемиста, способного оперативно и достаточно аргументированно вскрыть сущность различных, в том числе противоположных, научных позиций. Дискуссия может быть и самостоятельной формой семинара и эле­ментом других форм практических занятий по дисциплине. В пер­вом случае наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда с доклада­ми выступают студенты одной группы, а оппонентами — другой, о чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость. Особенно «выигрышны» проблемы, по которым прово­дились дискуссии в научной периодической печати. Большой интерес вызывают у студентов такие, к примеру, темы, как «Наука и нравственность». Особую ценность имеют семинары-дискуссии, на которых дается анализ научных и философских концепций, моральных норм и эстетических критериев, находящих отражение в отечественных и зарубежных кинофильмах и произведениях литературы.

Дискуссия как элемент обычного семинара может быть вызвана преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции. При этом отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное. Семинар-дискуссия в группе или на потоке может быть продолжен во внеучебное время, в общежитии, тем более что «полемические кадры» уже подготовлены, и дискуссия получается более глубокой и убедительной.

Семинар-пресс-конференция является одной из разновидно­стей докладной системы. По всем пунктам плана семинара препо­даватель поручает студентам (одному или нескольким) подгото­вить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопро­су (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель пре­доставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активными в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании препода­ватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуж­даемому вопросу, либо в конце семинара.

Теоретическая конференция как одна из форм семинара про­водится, чаще всего, в нескольких группах потока иди на потоке в целом. Обычно заслушиваются доклады или рефераты студен­тов из разных групп. Тематика докладов по какой-либо большой теме или разделу семинарского курса носит итоговый характер. Наиболее целесообразно проводить четырех­часовые теоретические конференции, чтобы не комкать материал. Преимущество семинара такого типа в том, что он в значительной мере повышает ответственность докладчиков, ибо им приходится выступать перед более широкой аудиторией и в условиях своеоб­разного межгруппового соревнования, в определенной мере отстаи­вать честь группы. На подобные конференции целесообразно при­глашать преподавателей других кафедр.

Комментированное чтение первоисточников на семинаре пре­следует цель содействовать более осмысленной и тщательной ра­боте студентов над рекомендуемой научной литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде раз­вернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в научных текстах Далеко не каждый студент самостоятельно раз­берется в содержании важнейших научных произведений, и в данном случае комментированное чтение просто необходимо. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.

Упражнения на самостоятельность мышления находят все больше сторонников среди преподавателей дисциплины «Концепции современного естествознания. Обычно они входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов. Руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных ученых, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает сту­дентам проанализировать последние. Иногда на доску вывешивается плакат с тем, чтобы студенты легко могли вникнуть в содержа­ние написанного фрагмента. Еще больший эффект достигается с применением монитора. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка. Интересна и другая форма таких занятий. Преподаватель готовит 25-30 карточек, на которых напечатаны высказывания раз­личных авторов по коренным научным проблемам. Каждому студенту на семинаре вручается одна из этих карточек. На ответ в письменном виде отводится 10 минут, после чего семинар про­должается в обычном порядке. Ответы преподаватель проверяет дома и на следующем семинаре дает их устный разбор.

Контрольные (письменные) работы последние годы все чаще практикуются на семинарах. На них может быть отведено от двух часов до 15 минут. Тема работы может быть сообщена студентам заранее, а иногда и без предупреждения по одному из пунктов плана текущего семинара. Такая работа носит характер фронтальной проверки знаний всех студентов по опреде­ленному разделу курса дисциплины «Концепции современного естествознания». Содержание работ анализи­руется преподавателем на очередном занятии, что вызывает всегда обостренный интерес студентов и активизирует их последую­щую подготовку к семинарским занятиям. Если на контрольную работу отводится 15-45 минут, то после ее написания работа се­минара продолжается обычным порядком. В течение семинарского курса целесообразно провести одну-две контрольные работы раз­личных типов.

Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Однако коллоквиумы проводятся и в часы семинарских за­нятий в том случае, если это связано с необходимостью решения вопроса о предварительных итогах работы студенческой группы в семестре.

 

Каждая из рассмотренных выше форм семинарских занятий имеет свои сильные и слабые стороны. Поэтому целесообразно варьировать их в зависимости от того, какую основную цель пре­следует преподаватель при обсуждении той или иной научной проблемы. Широкое признание получают «смешанные» семинары, включающие элементы различных форм беседы, обсуждение до­клада или реферата, краткое комментирование какого-либо отрыв­ка из первоисточника, решение задач на самостоятельное мышле­ние. Логика учебного процесса диктует также и необходимость усложнения форм семинаров на протяжении всего изучения дисциплины. Очевидно, первые занятия лучше всего проводить в форме развернутой беседы, включая при этом краткое комментирование фрагментов научных текстов, чтобы сразу же подчеркнуть требование безусловного изучения всех рекомендуемых источников. Позже практикуется обсуждение докладов и рефератов, решение задач на самостоятельность мышления и т. п. Такое разнообразие форм оправдывается и психологически: смена характера мыслительной деятельности обостряет интерес участников семинара, активизирует их внимание.

 

Требования к выступлениям студентов

 

Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских заня­тий, является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам студентов. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаж­дать схематизм.

Перечень требований к любому выступлению студента пример­но таков:

¾ связь его выступления с предшествующей темой или вопросом (имеется в виду, что студент, выступающий вторым или третьим, должен увязать свое выступление с предыдущим выступлением);

¾ сущность проблемы, затрагиваемой в его выступлении;

¾ методологическое значение данной проблемы для научной и практической деятельности;

¾ краткое изложение своего отношения к существующим основным точкам зрения и собственной позиции по данной проблеме.

Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения, он может начинать, например, со значения проблемы, но и все остальные аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершен­ность.

В принципе студент может выступать по вопросу в целом или осветить лишь одну из его сторон, предоставив возможность дру­гим дополнить его. Некоторые преподаватели в такой практике видят средство вовлечь большее число студентов в обсуждение темы: кто что знает, пусть о том и говорит. Но если это станет системой, то при неравноценных по глубине трактовках различных сторон обсуждаемой проблемы ее основное, главное содержание может остаться недостаточно раскрытым. И преподавателю в за­ключение семинара далеко не всегда удастся внести полную яс­ность в суть проблемы, в соотношение ее основных и второстепен­ных сторон.

Соглашаться с тем, чтобы в первом выступлении освещалась лишь часть вопроса, фактически значит поощрять студентов, не затрудняющих себя всесторонним и глубоким изучением проблемы во всех ее аспектах, снижать чувство ответственности при подго­товке к занятию. Повышение качества семинарских занятий пред­полагает, чтобы первые выступления по каждому вопросу носили по возможности всесторонний и достаточно глубокий характер, при­ближаясь по содержанию и форме к докладу. В таком случае и уровень последующих выступлений будет более высоким, поскольку от студентов потребуется не простое дополнение недо­сказанного, а более или менее критический анализ услышан­ного.

Обязательным требованием к выступающему, особенно в на­чале семинарских занятий, является зачитывание плана выступле­ния, доклада, реферата. Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения своего докла­да. На первых семинарских занятиях многие студенты не могут четко планировать выступления. Иногда студент при подготовке к семинару составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им написано. В таких случаях выступление обыч­но представляет собой почти дословное воспроизведение фрагмен­тов из учебных пособий без глубокого их осмысления. В опреде­ленной ситуации можно рекомендовать студенту осветить лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость мышле­ния, способность переключать внимание, быстроту переориенти­ровки. Руководителю же семинара это позволяет предотвращать повторения, выделять главное, экономить время. Студенту важно понять, что изучение дисциплины «Концепции современного естествознания» должно основываться, прежде всего, на научных оригинальных текстах (первоисточниках). Учебник в данном случае служит всего лишь отправной точкой, «трамплином», от которого должен отталкиваться студент, чтобы войти в курс дела. Сущность же и глубокое содержание научных проблем постигается на основе тщательного анализа произведений выдающихся ученых прошлого и современности, специализирующихся по отдельным отраслям научной теории. При таком положении дел студенту необходимо предпринять известные интеллектуальные усилия для того, чтобы цитаты из научных оригинальных текстов были не простой иллюстрацией справедливости изложенных положений, а основой для выводов и обобщений в свете современного теоретического знания.

Важнейшие требования к выступлениям студентов — самостоя­тельность в подборе фактического материала и аналитическом от­ношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее сущест­венные из них. Студентам следует помнить известную мысль о том, что необходимо брать не отдельные факты, а всю совокупность относящихся к рассматриваемому вопросу фак­тов, без единого исключения, ибо иначе неизбежно возникает подозрение, и вполне законное подозрение, в том, что факты вы­браны или подобраны произвольно, что вместо объективной связи и взаимозависимости исторических явлений в их целом преподно­сится «субъективная» стряпня.

Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированны­ми». Примеры из области наук, близких к будущей специальности студента, факты из международной жизни, жизни страны, республики, города, вуза, где обучается студент, из сферы познания и обучения поощряются руководителем се­минара.

Выступление студента должно соответствовать требованиям формальной и диалектической логики. Следование законам фор­мальной логики выражается в четком вычленении излагаемой проблемы, ее точной формулировке, в неукоснительной последова­тельности аргументации именно данной проблемы, без неоправдан­ных отступлений от нее в процессе обоснования, могущих привести к «подмене тезиса», уклонению от сущности вопроса; в безусловной доказательности, непротиворечивости и полноте аргументации; в правильном и содержательном использовании понятий и тер­минов.

Соблюдение требований диалектической логики в выступлении студента проявляется в учете принципов связи и развития объек­тов, а стало быть, в конкретно-историческом подходе к их изуче­нию, в единстве исторического и логического, в восхождении от абстрактного к конкретному, в индуктивном и дедуктивном выве­дении нового знания. Приучая студента руководствоваться этими требованиями, преподаватель помогает ему показать историческую обусловленность возникновения каждого теоретического положе­ния, его глубокую жизненность, его значение для решения задач, стоящих перед научной теорией.

Анализ проблемы с точки зрения условий, места и времени возникновения, во взаимосвязи с другими проблемами, предупредит ее рассмотрение, исходящее из какой-либо несущественной частности, взятой сама по себе. Выступление студента на семинаре должно соответствовать логике исследования освещаемой им проблемы. Поскольку задачей вуза является формирование у студентов гибкого и глубокого содержательного мышления, необходимо осозна­ние ими единства и совпадения логического и исторического.

Студенты должны уметь изложить не только теорию, но и ис­торию вопроса. Вместе с тем следует систематически и неуклонно развивать у них способность к логическому анализу, повышать уровень их теоретического мышления, как универсального.

Руководитель семинара формирует у студентов способность, навыки восхождения от абстрактного к конкретному в процессе осмысливания той или иной проблемы. К этому обязывает возрастание роли абстрактного мышления в современном научном познании мира.

Восхождение от абстрактного к конкретному — наиболее целе­сообразный метод осмысливания, а стало быть, и изложения студентами научных принципов и положений. В этом случае студентам в своих выступлениях целесообразнее пользоваться преимущественно дедукцией. Действительно, чаще всего вопрос семинарского плана является сам по себе широким обобщением, которое необходимо аргументировать. Разумеется, пользование дедукцией не исключает индуктивных выводов, метода восхождения от конкретного к абстрактному, особенно в специаль­ных докладах, имеющих характер исследований.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (СУРС)

Формированию творческого потенциала студента слу­жат все формы учебного процесса, в том числе и самостоятельная учебная работа студентов. Она не заменяет, не отменяет и не подменяет традиционные виды занятий, а существенно дополняет их, помогая воспитанию само­стоятельного творческого мышления.

На самостоятельную учебную работу в освоении дисциплины «Концепции современного естествознания» студенту отводится 48 академических часов. СУРС предусмотрена по каждому разделу курса. Важнейшим первоначальным условием является тща­тельная проработка всех основных положений темы соответствующего раздела курса по учебным пособиям и рекомендуемым ­источникам. Без вдумчивого уяснения и четкого понима­ния конкретного учебного материала невозможно рас­считывать на успех. В случае необходимо­сти следует обратиться к справочной литературе (энциклопедии, словари, тезаурусы и т.п.). Располагая такой информацией, можно глуб­же проникнуть в смысл предлагаемых преподавателем заданий для самостоятельной работы и найти правильное решение. Следует внимательно прочитать всё задание по теме, не допуская поспешности, так как стремление уже из первых слов вопроса составить полное представление о том, каким должен быть правильный ответ, легко может привести к ошиб­ке, неверному ответу.

Значение самостоятельной учебной работы студента (СУРС) в учебном процессе, основные правила и принципы ее организации

 

Формированию творческого потенциала студента слу­жат все формы учебного процесса, в том числе и самостоятельная учебная работа студентов. Она не заменяет, не отменяет и не подменяет традиционные виды занятий, а существенно дополняет их, помогая воспитанию само­стоятельного творческого мышления.

На самостоятельную учебную работу в освоении дисциплины «Концепции современного естествознания» студенту отводится 48 академических часов. СУРС предусмотрена по каждому разделу курса. Важнейшим первоначальным условием является тща­тельная проработка всех основных положений темы соответствующего раздела курса по учебным пособиям и рекомендуемым ­источникам. Без вдумчивого уяснения и четкого понима­ния конкретного учебного материала невозможно рас­считывать на успех. В случае необходимо­сти следует обратиться к справочной литературе (энциклопедии, словари, тезаурусы и т.п.). Располагая такой информацией, можно глуб­же проникнуть в смысл предлагаемых преподавателем заданий для самостоятельной работы и найти правильное решение. Следует внимательно прочитать всё задание по теме, не допуская поспешности, так как стремление уже из первых слов вопроса составить полное представление о том, каким должен быть правильный ответ, легко может привести к ошиб­ке, неверному ответу.

Если же и в такой ситуации не удается постичь суть задания, то лучше всего взять соответствующие фрагменты текстов научных первоисточников и прочитать их в контексте предыдущего и последующего материалов. Такое чтение позволит расширить рамки обозрения и найти нужную мысль или подход к выпол­нению задания. Далее, необходимо четко и достаточно полно сформулировать ответ на заданный вопрос, ис­пользуя известные философские категории и научные понятия. Не менее важно, чтобы в рассуждении содер­жались мысли и оценки, в которых выражается собст­венное мнение и отношение к изложенным в тексте задания иде­ям и взглядам. Следует внимательно прочитать всё задание по теме, не допуская поспешности, так как стремление уже из первых слов вопроса составить полное представление о том, каким должен быть правильный ответ, легко может привести к ошиб­ке, неверному ответу.

 

Проиллюстрируем сказанное несколькими приме­рами.

 

Примеры выполнения заданий СУРС

Значительная часть заданий СУРС такова, что для их выпол­нения вполне достаточно обратиться к тексту первоисточника или к справочной литературе.

 

Например, в « Разделе 9. Современная антропология» необходимо ответить вопросы для самоконтроля: « Каков предмет этологии? »; «Что такое этнос»?; «Что такое пассионарность? ».

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к словарям.

 

Так, в «Словаре иностранных слов и выражений» (Авт.-сост. Е.С. Зеленович, М., 2000) на стр. 758 мы читаем: «ЭТОЛОГИЯ [< гр. ethos обычай, нравственный характер + …логия] – биологическая наука, изучающая поведение животных в естественных условиях». Там же мы находим следующее определение: «ЭТНОС [< гр. ethnos племя, народ] – этническая общность – исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем, народностью, нацией или их объединениями».

В «Кратком словаре современных понятий и терминов» (3-е изд. / Н.Т. Бунимович и др. Сост., общ. ред. В.А. Макаренко, М., 2000) на стр. 400 дается объяснение термина «пассионарность»: « ПАССИОНАРНОСТЬ (от фр. passioner – внушать, вызывать страсть из лат. passio, passus – страсть, страдание) – 1) пыл, страстность; пристрастие, увлеченность; стремление к славе; 2) по Л.Н. Гумилеву, генетический признак, возникающий внутри популяции некоторого количество особей с повышенной тягой к действию и способностью вбирать в себя энергию окружающей среды в количестве большем, чем необходимо для жизнедеятельности, и использующий ее для управления сознанием на всех уровнях социальной иерархии, что приводит к войнам и революциям и т. п.; когда эта энергия иссякает, в обществе начинают преобладать субпассионарии, что приводит к закату нации (при этногенетическом периоде – 1500 лет); 3) что-либо связанное со страданиями, мучениями Христа, страстями Христовыми // прил. пассионарный: п. подъем, толчок - то же, что мутация; п. заряд этноса – п. напряжение, приводящее к переизбытку войн».

Ряд заданий СУРС нацеливает студентов на эвристическое, творческое мышление, помогающее понять познавательную роль новых научных подходов.

 

Обязательным условием выполнения таких заданий является соблюдение некоторых правил. Во-первых, следует, прежде всего, исходить из того, что участники научной полемики по данному вопросу в действительности утверждают или отрица­ют. Во-вторых, оценка позиции каждого из ученых должна быть объяснена. Наконец, в-третьих, следует об­стоятельно и непротиворечиво изложить свою точку зрения.

 

Например, в « Разделе 10. Междисциплинарная проблема сознания» необходимо ответить на вопрос « Что представляет собой концепция трансперсональной психологии С. Грофа? Как она связана с исследованием ИСС? ».

 

Чтобы ответить на этот вопрос, можно обратиться к тексту первоисточника – работе С. Грофа «За пределами мозга: рождение, смерть и трансценденция в психотерапии». В этом исследовании знаменитого современного психолога мы читаем:

«Многими своими чертами трансперсональный опыт вдребезги разбивает фундаментальные утверждения материалистической науки и механистического взгляда на мир. Хотя эти переживания имеют место в ходе самоисследования, их нельзя интерпретиро­вать как всего лишь интрапсихические феномены в конвенциональ­ном смысле. С одной стороны, этот опыт вместе с биографически­ми и перинатальными переживаниями формирует некий эмпири­ческий континуум. С другой стороны, он часто и без вмешательства органов чувств открывает непосредственный доступ к источникам информации, явно выходящим за рамки конвенционального круга. Он может включать сознательный опыт других людей и представи­телей других видов животных, растительной жизни, элементы не­органической природы, микроскопическую и астрономическую области, недоступные без специальных приборов, исторический и доисторический опыт, знание будущего, отдаленных мест или дру­гих измерений существования.

На уровне воспоминательного анализа информация черпается из индивидуальной истории и потому, безусловно, биографична по своей природе. Перинатальный опыт, по-видимому, представляет пе­ресечение персонального (личного) и трансперсонального, раздел между тем и другим; это отражено в его связи с рождением и смертью началом и концом индивидуального существования. Трансперсональные явления обнаруживают связь индивида с космосом — взаи­моотношение, в настоящее время непостижимое. Можно предпо­ложить по этому поводу, что где-то в ходе перинатального развития происходит странный количественный скачок, словно по ленте Ме­биуса, когда глубокое исследование индивидуального бессознатель­ного становится эмпирическим путешествием по всей Вселенной, включая то, что лучше всего назвать сверхсознательным умом.

Общим для этой группы разнообразных и разветвленных явле­ний будет ощущение, что испытывающее их сознание выступило за обычные пределы Эго и преодолело ограничения времени и про­странства. В «нормальном», обычном состоянии сознания мы осоз­наем самих себя в границах своего физического тела (образа тела), и наше восприятие окружающего мира стеснено физически детерминированным диапазоном чувствительности внешних рецеп­торов. И наше внутреннее восприятие (интрацепция) и восприятие внешнего мира (экстрацепция) ограничены привычными времен­ными и пространственными рамками. В обычных обстоятельствах мы отчетливо переживаем только настоящую ситуацию и воспри­нимаем лишь ближайшее окружение; мы вспоминаем прошлые события и ожидаем будущих или фантазируем о них.

В трансперсональных переживаниях происходит трансценденция некоторых из вышеупомянутых ограничений, иногда сразу нескольких. Многие принадлежащие к этой категории пережи­вания интерпретируются испытавшими их как возвращение в ис­торические времена и исследование своего биологического и ду­ховного прошлого. Довольно часто при глубинном эмпирическом самоизучении доводится испытать очень четкие и реальные эпизоды, опознаваемые как воспоминания плода и эмбриона. Многие сообщают о ярких событийных последовательностях на уровне клеточного сознания, что по-видимому отражает их про­шлое существование в форме спермы или зрелой яйцеклетки во время зачатия. Иногда регрессия заходит еще дальше, и у человека появляется уверенное чувство повторного проживания воспоми­наний из жизни предков или даже подключения к расовому или коллективному бессознательному. Были случаи, когда участники ЛСД-сеансов сообщали об опыте отождествления с животными предками в эволюционной родословной или отчетливого прожи­вания заново эпизодов из своих прошлых воплощений.

Некоторые другие трансперсональные явления включают трансценденцию не временных, а пространственных барьеров. Сюда от­носится опыт слияния с другим человеком в состоянии двуединства (то есть чувство слияния с другим организмом в одно состояние без потери собственной самоидентичности) или опыт полного ото­ждествления с ним или с ней, подстройка к сознанию целой группы лиц или расширение сознания до такой степени, что кажется, буд­то им охвачено все человечество. Сходным образом индивид может выйти за границы чисто человеческого опыта и подключиться к тому, что выглядит как сознание животных, растений или даже неодушевленных объектов и процессов. В предельном случае можно слиться с сознанием всего творения, всей планеты, всей матери­альной Вселенной» (Гроф С. За пределами мозга: рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. – М., 2001. – С. 142-145).

 

Из данного отрывка совершенно четко вытекают основные аргументы Грофа в пользу трактовки сознания как трансперсонального феномена. Эти аргументы студент должен сопоставить с традиционным пониманием сознания как продукта физиологической деятельности головного мозга человека для того, чтобы определиться, в каком состоянии находится сегодня научное решение вопроса о природе сознания.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: