СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Курсовая работа

 

СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

 

	Работу выполнил: студент 541 группы Фамилия Имя Отчество _________________________     (подпись)
«Допущена к защите» Научный руководитель: _____________                                                   (подпись) «__» ________ 2013 г.   Дата защиты: «___» _________ 2013 г. Оценка: _________________________ Научный руководитель: ___________                                                  (подпись)	Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Фамилия Имя Отчество

 

 

ПЕРМЬ

2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…...………………………………………………………….………	…3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования сюжетно-дидактической игры как средства познавательного развития детей раннего возраста…….	…7
1.1. Структура, особенности и развивающий потенциал сюжетно-дидактических игр……………………………………………………	…7
1.2.	..13
1.3.	..17
Выводы по первой главе.……………………………………………………	..22
Глава 2. Прикладные аспекты исследования сюжетно-дидактической игры как средства познавательного развития детей третьего года жизни	..23
2.1. Задачи и организация исследования………………………………….	..23
2.2.	..24
2.3.	..29
Выводы по второй главе…………………………………………………….	..34
Заключение………………………………………………………………….	..35
Список литературы…………………………………………………………	..37
Приложения………………………………………………………………….	..40
Приложение 1. Методика диагностики познавательного развития детей раннего возраста….……………………………………………….	..41
Приложение 2. Методика диагностики развития игровой деятельности детей 2–3 лет…............................................................	..43

 

Образец оформления оглавления при отсутствии прикладной главы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…...………………………………………………………….………	…3
1. Структура, особенности и развивающий потенциал сюжетно-дидактических игр……………………………………………………………	…7
2.	..13
3.	..17
4.	..20
Выводы.……………………………………………………………………….	..24
Заключение……………………………………………………………………	..25
Список литературы…………………………………………………………..	..26

ВВЕДЕНИЕ

 

В современный период реформирования дошкольного образования особое значение приобретает исследование проблем детской игры, которая признается отечественными психологами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и мн. др.) ведущим видом деятельности детей в данный возрастной период, а педагогами (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова и мн.др.) – приоритетным средством воспитания и обучения детей. В современных концептуальных и нормативных документах («Концепция дошкольного воспитания», 1989; «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», приказ МОиН РФ от 23.11.2009 г.) игра выделяется в качестве основной формы работы с детьми дошкольного возраста.

Среди разнообразия игр, используемых в дошкольном образовании, особо выделяются сюжетно-дидактические игры. Наличие сюжетной линии и ролей сближает их с сюжетно-ролевыми играми; наличие наряду с игровыми задачами задач дидактических – с играми дидактическими…

Анализ нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, практики воспитания детей раннего возраста позволил выявить следующие противоречия:

– между высоким развивающим потенциалом сюжетно-дидактических игр и его недостаточной востребованностью в образовательном процессе, осуществляемом в группах раннего возраста;

– между изученностью сущностных и структурных особенностей сюжетно-дидактических игр и слабой теоретико-методической разработанностью возможностей их использования в качестве средства познавательного развития детей третьего года жизни.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в изучении педагогических возможностей сюжетно-дидактической игры в образовательном процессе ДОУ и, в частности, процессе содействия познавательному развитию детей третьего года жизни.

В рамках данной проблемы была определена тема нашего исследования: «Сюжетно-дидактическая игра как средство познавательного развития детей третьего года жизни».

Цель исследования – теоретическое обоснование и методическая разработка возможностей использования сюжетно-дидактической игры в качестве средства познавательного развития детей третьего года жизни.

О бъект исследования –…

Предмет исследования –…

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач исследования:

1. Обосновать актуальность исследуемой проблемы; определить сущностные и структурные характеристики сюжетно-дидактической игры…

 

 

 

Сюжетно-дидактических игр

В отечественной психологии игра признается ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Проблеме детской игры посвящены многие исследования. Согласно теории ролевой игры, разрабатываемой основоположниками и последователями культурно-исторической психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин и др.), игра является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по направленности, и по содержанию.

…

Важным компонентом игры являются правила. По мнению Д.Б. Эльконина, игра в дошкольном возрасте развивается от игр подражательно-процессуальных через драматические игры со скрытыми правилами к играм с открытыми правилами без сюжета [31]. В связи с этим особое значение в дошкольном возрасте приобретают игры, называемые сюжетно-дидактическими.

Сюжетно-дидактические игры были объектом специального исследования А.А. Смоленцевой [22]. Как отмечает автор, отличительной особенностью данного вида игр является развернутый сюжет, включающий разнообразные роли. В то же время данным играм присущи черты дидактических игр.

…

На наличие в дидактической игре двух начал – учебного (познавательного) и игрового (занимательного) – указывают и другие исследователи. Так, А.К. Бондаренко отмечает, что в отличие от традиционного учебного занятия в дидактической игре «воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся» [3, c. 5]. В.Н. Аванесова подчеркивает, что дидактическая игра предполагает «игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми», при исчезновении которого «дидактическая игра перестает быть сама собой» [1, с. 186-187].

…

Проведенный анализ психолого-педагогических источников позволяет заключить, что сюжетно-дидактическая игра может рассматриваться как специфический вид детской деятельности, как форма организации педагогического процесса, как средство и как метод воспитания и обучения. Изучение сущностных особенностей сюжетно-дидактической игры позволяет отличать ее как форму от занятий, как метод от дидактических упражнений, как вид деятельности от сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как деятельность специфическую, полноценную и достаточно содержательную, увлекательную, интересную и полезную для развития ребенка. Сюжетно-дидактическая игра в силу своих сущностных характеристик, особенностей структурных элементов, имеет высокий развивающий потенциал и может быть эффективно использована в образовательном процессе детского сада.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Волосова, Е.Б. Все начинается с раннего детства / Е.Б. Волосова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 8. – С. 14–16.

2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: моногр. / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.

3. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 301 с.

4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя дет. сада / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др.;  под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

5. Сегал, И.В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе развития двигательных способностей детей 3–4 лет средствами подвижных игр: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 / И.В. Сегал. – Челябинск, 2008. – 23 с.

6. Тихеева, Е.И. Дидактические игры / Е.И. Тихеева // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия / сост. Н.Б. Мчелидзе и др. – М.: Просвещение, 1988. – С. 202–205.

 

Требования к оформлению списка литературы:

1) список должен быть пронумерован (автоматически или вручную);

2) все источники должны располагаться в строгом алфавитном порядке ( Во лосова следует перед Вы готским);

3) в начале строки пишется фамилия автора, ставится запятая и пишутся инициалы; далее с заглавной буквы без кавычек название работы;

– при наличии нескольких авторов сначала указывается только первый из них (для примера см. № 3);

– если на обложке книги не указан автор, то сначала указывается ее название (для примера см. № 4);

4) после названия работы ставится двоеточие и с маленькой буквы указывается вид работы (моногр., учебно-метод. пособие); для статьи вид не указывается (для примера см. № 1 в отличие от 2, 3, 4, 5);

5) после вида работы ставится косая черта и перечисляются все ее авторы (обратите внимание: теперь инициалы предшествуют фамилии); если авторов более трех, то можно указать «и др.» (для примера см. № 4);

6) если это целая книга, то далее ставится точка и тире, пишется город издания (М., СПб. – в сокращении, Пермь – полностью), ставится двоеточие, пишется название издательства (при этом слово «изд.-во», «изд. центр» писать не нужно), ставится запятая, пишется год издания, затем ставится точка и тире, указывается число страниц в этой книге (сначала пишется число, потом буква с.) (для примера см. № 2, 3, 4, 5);

7) если это статья в журнале, то после перечисления ее авторов ставятся две косых черты, пишется название журнала без кавычек, ставится точка и тире, указывается год (только цифры), снова точка и тире, номер журнала, снова точка и тире, указываются страницы, на которых размещается эта статья (сначала пишется заглавная буква С., затем начальная и конечная страницы через тире (для примера см. № 1);

8) если это статья в сборнике, хрестоматии или глава из книги, то после перечисления авторов ставятся две косых черты, пишется название книги без кавычек, ставится двоеточие, указывается с маленькой буквы вид работы (сб. ст., межвуз. сб. науч. тр.). Далее можно (необязательно) указать инициалы и фамилию составителя. Затем ставится точка и тире, указывается город издания, двоеточие, название издательства, запятая, год издания, затем ставится точка и тире, указываются страницы, на которых размещена эта статья (для примера см. № 6).

P.S. В настоящее время сосуществуют разные ГОСТ оформления библиографического списка, поэтому обратите внимание на единообразие способа его оформления в соответствие с ГОСТ Р 7.0.11 – 2011.

ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ

Требования к структуре

 

Курсовая работа должна иметь следующую структуру:

– титульный лист, на котором должно быть представлено название министерства, вуза, факультета и кафедры, где выполнялась работа; название темы курсовой работы; фамилия, имя, отчество и личная подпись студента; номер учебной группы; ученая степень, должность, фамилия, имя, отчество, научного руководителя; отметка руководителя о допуске к защите; дата защиты, оценка (цифрой и прописью), подпись руководителя; город, год написания работы (см. приложение 1);

  – оглавление, включающее названия всех разделов работы с указанием страниц начала каждого раздела (см. приложение 1);

– введение, в котором обосновывается выбор темы, оценивается актуальность исследуемой проблемы, раскрывается степень ее теоретической разработанности и существующие противоречия научно-методического уровня, а также определяется объект и предмет исследования, формулируются цели и задачи, указываются используемые методы исследования (остальные научные характеристики представляются по усмотрению руководителя);

– основнаячасть, которая разбивается, как правило, на две главы – теоретическую и практическую, с последующим делением их на параграфы; каждая глава должна заканчиваться выводами автора;

– заключение , в котором подводятся итоги проведенного исследования, обобщаются основные теоретические положения и делаются выводы, а также определяются основные направления для дальнейшего исследования проблемы в выпускной квалификационной работе;

– список литературы, оформляемый в строгом соответствии с утвержденными библиографическими требованиями (см. приложение 2);

– приложения, включающие таблицы и другие материалы иллюстративного или справочного характера, на которые обязательно должны быть ссылки в основной части работы.

5.2. Требования к оформлению

 

Тексты курсовых работ оформляются в соответствии с едиными требованиями:

– работа должна быть напечатана и скреплена скоросшивателем;

– шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, через полуторный интервал;

– поля: слева – 3 см, справа – 1, 5 см, сверху и снизу – 2 см;

– форматирование основного текста – по ширине страницы;

– абзацы оформляются отступом 1, 25 см, устанавливаемым автоматически;

– переносы слов в тексте устанавливаются по желанию; в заголовках переносы не допускаются;

– объем курсовой работы не должен превышать 40 страниц (не считая приложений);

– минимальный объем работы студентов 521 и 531 группы составляет 25 страниц, студентов 541 группы – 30 страниц;  

– все страницы работы (включая библиографический список и приложения) последовательно нумеруются; титульный лист считается первым, но на нем номер не проставляется (см. приложение 1);

– номер страницы ставится арабскими цифрами автоматически вверху в центре листа;

– каждый раздел текста курсовой работы (а также главы основной части) начинается с новой страницы;

– названия разделов пишутся заглавными буквами полужирным шрифтом с центрированием посередине и отделяются от последующего текста пустой строкой, кавычки и точки не ставятся;

– новые параграфы начинаются на той же странице, пишутся полужирным шрифтом строчными буквами с центрированием посередине и отделяются от предыдущего и последующего текста пустой строкой;

– таблицы и рисунки (к числу которых относятся и диаграммы) могут располагаться как непосредственно в тексте курсовой работы, так и в приложениях; все таблицы и рисунки должны иметь заголовки, отражающие их содержание; нумерация таблиц и рисунков сквозная;

- заголовки таблиц и рисунков пишутся курсивом (см. приложение);

– цитирование различных источников в курсовой работе оформляется в соответствии со стандартами, принятыми при оформлении научно-исследовательских работ (см. приложение 3);

– внутритекстовые библиографические отсылки оформляются в конце предложения в квадратных скобках, в которых указывается номер данного источника в библиографическом списке; подстраничные сноски не допускаются;

– при использовании аббревиатуры следует указывать ее сразу же после полного наименования данного сложного термина (например, «Федеральные государственные требования (ФГТ)», «непосредственно образовательная деятельность (НОД)»); далее можно оперировать аббревиатурой без расшифровки;

– каждое приложение начинается с новой страницы, в центре вверху указывается слово «Приложение» и его номер, ниже следует название данного приложения.

Требования к содержанию

 

Курсовая работа должна представлять самостоятельное исследование студентом конкретной темы небольшого объема. Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы научного анализа и новизны (идеи по более эффективному решению изучаемого вопроса по сравнению с существующим положением).

При выполнении работы на втором курсе бакалавраита и третьем курсе специалитета студент осуществляет подбор, реферирование и анализ научных и научно-методических источников, в полной мере раскрывая заявленный в названии темы предмет (объект) исследования; обосновывает актуальность изучаемой темы, указывает основные научные характеристики; формулирует собственные выводы; в заключении обозначает логику проведения дальнейшей опытно-поисковой работы. Список литературы должен включать примерно 20–25 источников, из которых не менее половины должны быть изданы в последние 10 лет. Оперирование устаревшим фактологическим материалом ведет к снижению оценки.

Работа, выполняемая на четвертом курсе специалитета, должна включать теоретическую и прикладную главы. В первой главе студент представляет анализ изучаемой проблемы, раскрывает методологию и историю вопроса, излагая и сопоставляя различные точки зрения, определяет и аргументирует собственную позицию. Список литературы расширяется, включая не менее 35 источников.

Во второй главе студент приводит анализ материалов собственного экспериментального исследования. Выполняя курсовую работу, студент осуществляет подбор и модификацию диагностических методик по исследованию основных параметров изучаемого объекта, проводит констатирующий эксперимент на выборке не менее 10 детей. В заключении студент намечает проведение формирующего эксперимента,

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ

Код