Психич. и физиологич. особенности развития в младенчестве. Кризис 1ого года.

Период младенчества делится на 2 периода (новорожденность 0-2 месяца и младенчество до 1 года). Период новорожденности- это 1ый критич. период развития, это переход от внутриутробного к внеутробному образу жизни. В момент рождения ребенок – слабое, беспомощное существо: деятельность ССС не достаточно отрегулирована, пульс частый и не ритмичный, БП ГМ развиты плохо, жизнь целиком зависит от взрослого, его потребности удовлетворяются с помощью безусловных рефлексов: 1) ориентировочные рефлексы-поворот головы на шум, 2) защитные – зажмуривание, отдергивание, сужение зрачка, 3) пищевой - сосательные движения, 4) двигательные - схватывание или отталкивание руки взросл. С течением времени эти рефлексы угасают. В процессе воспит-я формируется чередование процессов сна и бодрствования, который совпадает с периодом кормления. Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально - двигательная реакция, обращенная ко взрослому, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности в общении со взрослым - первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.

ССР - система связанности, единство ребенка и взрослого. ВВД - эмоционально-личностное общение со взрослыми.

Физиологические и психические особенности:

- у месячного ребенка наблюдаются следящие движения глаз, сначала по горизонтали, потом по вертикали; к 2м месяцам - круговые движения, зрительная сосредоточенность, фиксация взгляда на предмете; в 3-4 месяца ребенок стремится к новым, зрительным и слуховым впечатлениям и получает от них удовлетворение;

- Ситуативно-личностное общение (от 0 до 6 мес); к 4-5 мес. малыш уже отличать своих и чужих, радуется знакомым, незнакомый чел-к может вызвать испуг, т.о. формируется избирательное мышление; во втором полугодии - ситуативно-деловое общение – развивается хватание; ребенок начинает общаться со взрослыми по поводу предмета; ребенок начинает воздействовать на маму (по Лисина)

- идет быстрое формирование двигат. навыков: активность рук отмечается в 1ую неделю жизни, в 3-4 мес. реб-к начинает тянуться за предметами, захватывает игрушки рукой, развивается предметное восприятие; 1 мес. – поднимает подбородок. 2 мес. – начинает поднимать грудь, лежа на животе. 3 мес. – держит голову в вертикальном положении. 6 мес. – начало ползания. 6 мес. реб-к самостоятельно сидит на стуле. К 7 мес. движение рук принаравливаетс к особенностям захватываемого предмета, те возникают результативные движения.

- со 2го полугодия появляются жесты. начинается сотрудничество реб-ка и взрослых. Взрослый учит реб-ка действию с предметом. К концу 1 года, реб-к не только повторяет действия с предметом, но и пытается его видоизменить.

- в 9-10 мес. реб-к начинает искать предмет, представление о предмете, как постоянно существующем.

- ходьба! Реб-к может самостоятельно общаться с внешн. миром, с развитием возникает ориентировка в пространстве.

- В течение первого года жизни активно развиваются не только восприятие и движения, но и память. Формируются виды памяти — эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память является основной в первые недели жизни, помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7— 9 недель появляется и моторная память, ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают появляться определенные привычные жесты, начало будущих операций. В 4 месяца у детей появляется образная память — сначала в виде узнавания знакомых предметов, а в 8—9 месяцев и воспроизведение того, что ребенок видел ранее.

- появляются зачатки наглядно-действенного мышления

- речь- пассивная — ребенок слушает и различает звуки; гуление – начинается с 2–3 мес. до 5–6 мес. – произнесение всех гласных и согласных г, н, х.; лепет – с 5–6 мес. до года – произнесение отдельных звуков, слогов; к году ребенок произносит 4–15 слов. Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка с взрослым.

Кризис 1ого года. Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. В рез - те ходьбы реб-к отделяется от взрослого, происходит разделение ситуации «мы», у реб-к появляется больше потребностей и целей. Для этого времени характерен всплеск самостоятельности, а также появление аффективных реакций (ярких эмоциональных вспышек, таких как плач, крик, топтание ногами, драки, кусание, отрицание). Такие вспышки здесь выражаются как реакция на непонимание со стороны взрослых. Особенно проявляется на отказы. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая психологами автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными (зависят от конкретной ситуации). Т.О. взрослому следует признать взросление и самостоятельность реб-ка и предлагать новые формы сотрудничества.

22. Психич. развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3х лет.

Раннее детство (1-3 года) – этот период является сенситивным для усвоения речи. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. ВВД – предметно-манипулятивная деятельность. ССР- игра

Особенности:

- к началу раннего возраста дети пытаются называть вещи своими именами, активный словарь реб-ка невелик, но они знают больше слов, чем могут произнести. реб-к пользуется автономной речь, т.е. словами, которыми взрослый не пользуется. В 2 года реб-к интересуется названиями предметов и явлений, которые его окружают, запас слов – 300, к 3м годам – 1200-1500 слов. На границе 2 и 3х лет реб-к понимает, что слова и предметы связаны, к концу раннего возраста реб-к хорошо согласует слово и предмет.

- реб-к начинает овладевать свойственными чел-ку формами поведения, появляется стремление к самостоятельности, умеет вступать в контакт с другими людьми с помощью речи; выполняет элементарные нормы поведения.

- Сначала, когда ребенок находится еще на стадии наглядно-действенного мышления, он имеет возможность познавать окружающий мир, решать задачи, наблюдая за ним и производя реальные действия с предметами, находящимися в поле его зрения. Затем появляются образы этих предметов и возникает способность оперировать ими. Наконец, образ предмета может быть назван и поддержан в сознании ребенка не только внешними предметными сигналами, но и произнесенным словом. Это знаменует собой переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

- Восприятие ребенком на всем протяжении раннего возраста тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения того или другого доступного ему действия. В других же случаях восприятие может оказываться весьма расплывчатым и неточным.

- Возникновение воображения. Начав устанавливать связь между заменителем и обозначаемым предметом, ребенок впервые приобретает возможность представлять себе то, о чем ему рассказывает взрослый, или то, что изображено на рисунке.

- Память в раннем возрасте становится ведущей функцией, она принимает участие в развитии всех видов познания. Представления о действиях, свойствах предметов, их назначении и т.п., возникающие в результате практической деятельности ребенка, его восприятия, мышления и воображения, закрепляются в памяти и только поэтому могут служить средствами дальнейшего познания. Память в раннем возрасте полностью непроизвольна: никаких специальных действий с целью запомнить или припомнить что-либо ребенок не выполняет. Дети раннего возраста, которым много читают, нередко поражают взрослых тем, что запоминают наизусть длинные стихи и сказки.

- В раннем детстве происходит становление самосознания. Развитие самосознания введет к формированию самооценки (подробно об этом см. 3.6). Отмечается развитие самостоятельности. Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении. Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали. Овладев ходьбой, он находит себе преграды, препятствия и старается их преодолеть. Все это доставляет ребенку удовольствие и свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие качества, как сила воли, настойчивость, целеустремленность.

- Развитие игры в раннем возрасте: в раннем возрасте происходит разделение предметно-практической и игровой деятельности детей. На втором году жизни игра детей имеет процессуальный характер: игровые действия однократные, не связанные между собой, стереотипные. Ребенок еще не осознает, что он играет: он просто действует с предметами. Формирование игровых замещений осуществляется в совместной игре ребенка со взрослым. Этот процесс можно описать как превращение разделенного со взрослым действия в индивидуальное действие ребенка, в ходе которой он открывает новый способ действия с предметом и изобретает свои собственные способы замещения. Между третьим и вторым годом жизни характер игры детей существенно меняется: усиливается игровая мотивация, изменяется структура игровых действий, начинает активно работать воображение детей.

Кризис 3х лет

К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет, происходит выделение «Я». Этот кризис внешне обычно проявляется:

- негативизм (негативная реакция не на действие, а на требование; главный мотив - сделать наоборот)

- упрямство (реб-к настаивает на чем-то не потому что ему этого хочется, а потому что хочет, чтобы с его мнением считались)

- строптивость (направлена против всей системы сложившихся отношений и против норм и навязанного образа жизни)

- своеволие (реб-к хочет все делать и решать сам)

- происходит обесценивание требований других, обесценивание того, что ранее было интересно и дорого. Т.О. реб-к устанавливает новые отношения, более высокие формы взаимодействия с окруж. Притязания детей непомерно велики: реб-к хочет сходить в магазин самостоятельно. Для удовлетворения - ролевая игра.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: