Учитель и музей: опыт сотрудничества в Германии и США

Взаимодействие музея со школой в Германии строится на помо­щи учителю в решении определенных учебных задач. В этом смыс­ле художественный музей не является исключением. Как и в музеях любого другого профиля, учитель здесь выступает «экспертом», то есть на основе своих профессиональных функций выбирает средст-

¹ Eisner E.W. Does Experience in the Arts Boost Academic Achievement // Art Education. 1998. Vol. 51, № 1. P. 13—19.

179

ва и содержание музейно-педагогического процесса, контролируя при этом поведение и знания ученика. Большое место занимает методическое руководство самостоятельной работой школьников, в помощь которым создаются специальные «ра­ бочие тетради». Разработанные для детей самого разного воз­раста, они представляют собой удобного формата оригинально оформленные и хорошо проиллюстрированные брошюры с задания­ми для работы на экспозиции¹. Тематика их созвучна школьной программе, что позволяет как учителю, так и музейному педагогу; углублять и расширять знания и навыки детей по определенным те-мам. Как правило, «рабочая тетрадь» создается музейными сотруд­никами на основе консультаций с учителями и состоит из трех час-тей, одна из которых представляет собой короткую информацию об используемых в занятии памятниках, в то время как две другие ори­ентированы на совместную работу учителя и ученика. Выполнение заданий учеником позволяет углубить полученные им в школе зна-ния. Другая функция «рабочей тетради» — помощь учителю в ос-воении языка музейной экспозиции и оценки музейных подлинни-ков с точки зрения их исторической либо художественной значимо-сти, что весьма важно для формирования музейной культуры школьника.

В целом назначение «рабочих тетрадей» в учебно-воспитатель­ном процессе заключается в том, чтобы:

— концентрировать внимание на избранных музейными педаго­
гами памятниках и побуждать школьника наводящими вопросами к|
их сосредоточенному рассматриванию;

— способствовать осознанию ценности музейного памятника;

— побуждать ребенка к творческой деятельности, используя
различные способы ее активизации;

— формировать пространственно-временные представления»
используя методы сравнительного анализа памятников;

— развивать умение выражать свое отношение к экспонируе-
мым предметам.

Таким образом, взаимодействие музея со школой в Германии определяется прежде всего подчиненностью деятельности музея школьному образовательному процессу и помощью учителю в ос-воении музейного материала. Оригинальной находкой в этом взаи-модействии стала разработка и использование «рабочих тетрадей», развивающих музейную ориентацию учащегося. Однако, ориентиру-ясь в основном на студийные формы работы и индивидуальные, ав-

Особенно популярны такие тетради в музеях исторического профиля.

180

торские методики своих сотрудников, художественные музеи Герма­нии не имеют комплексных программ, целью которых является по­следовательное развитие художественного восприятия.

В США, где развитие теории и практики образовательной дея­тельности шло наиболее последовательно, перестройка взаимоот­ношений между музеями и школой идет на уровне государственной политики. В условиях децентрализации образовательной системы страны (в школах здесь нет единого учебного плана, а следова­тельно, и центрального органа, регулирующего учебно-воспита­тельный процесс) это оказалось трудной задачей, несмотря на то что здесь еще в начале XX в. сложились партнерские взаимоотно­шения, в которых музею принадлежала ведущая роль. И хотя му­зеи страны имеют официальный статус образовательных учрежде­ний, налаживание контактов художественных музеев со школой было непростым делом. Проблема заключалась в ориентации школы на технологический прогресс. Это обстоятельство выявило серьезные недостатки в преподавании гуманитарных дисциплин в целом и заставило обратить внимание на исторический опыт раз­вития музейной педагогики.

Обращение к нему значительно оживило процесс сближения интересов школы и музея и обогатило арсенал образовательных форм, предлагаемых музеем, добавив к разного рода экскурсиям, студиям, концертам, дидактическим выставкам образовательные программы, созданные для учителей, которые стали активно при­влекаться к совместной с музеем работе. В ее основе лежит тезис: посещение музея в США — лишь эпизод в жизни ученика, а по­тому его эффективность в большей мере зависит от умения учителя согласовать его с изучаемыми предметами, чем от мастерства музейного сотрудника. Подготовка учителя к само­стоятельной работе в музее мотивируется следующим:

— через учителя музей получает возможность воздействовать
на широкую детскую аудиторию, и это экономит его средства;

— учитель лучше сможет подготовить школьника к восприятию
искусства в музее, что педагогически целесообразно;

— зная уровень гуманитарной подготовки своих учеников, учи­
тель лучше может воздействовать на процесс формирования их ху­
дожественной культуры;

— музейные педагоги получают возможность сосредоточиться
на разработке специальных программ, предназначенных для осуще­
ствления как в условиях музея, так и в школе.

181

Такая практика широко поддерживается государственными и] общественными организациями, ибо способствует позитивным из-менениям в системе образования. В этой связи большинство аме-риканских музеев разрабатывает программы по развитию художест- венной культуры учителей и подготовке их к работе в музеях разно-го профиля¹. В их основе лежит концепция, согласно которой обу-чение — это процесс исследований, экспериментов и открытий. Большую известность получила деятельность Информационно-ме-, тодического центра музеев Смитсоновского института, включающе­го в свою структуру шестнадцать музеев различного профиля и из- -дающего учебные пособия и методическую литературу по разным. отраслям знания.

Упомянутые программы часто создаются как обязательный ком­понент определенного учебного предмета и рассчитаны на внедре­ние в школе. Они предусматривают проведение курсов для учите­лей и включают в себя методические разработки занятий, облег­чающие учителю проведение урока, комплекты информационных материалов, а также методические пособия, выдаваемые учителю во временное пользование («учительские пакеты»). Данные посо­бия содержат методические рекомендации, разного рода схемы и таблицы, аудио- и видеоматериалы, слайды. Лидером в подготовке таких «учительских пакетов» среди художественных музеев являет­ся Вашингтонская Национальная галерея, активно и в комплексе использующая весь арсенал названных средств для раскрытия по­тенциала изобразительного искусства в образовательном процессе. Сюда относится рассмотрение видов и техник изобразительного ис­кусства, отдельных периодов его развития, а также монографии о мастерах мирового искусства. Подготовка учителей осуществляется в информационно-методическом центре галереи, именуемом Педа­гогическим институтом. Велика роль в этой подготовке музейных библиотек. Все крупные музеи США имеют образовательные биб­лиотеки с обширными фондами. Учителя, музейные педагоги и их помощники — музейные волонтеры имеют возможность готовиться здесь к занятиям и получать консультации.

Важно отметить, что американским музеям в их образовательной практике свойственно оптимистическое намерение откликаться на любую просьбу не только учителя, но и рядового музейного посети­теля, а потому приоритет имеют короткие по срокам реализации

¹ С 1969 г. в США работает специальный Центр подготовки учителей («Center of Teaching and Learning»), предлагающий им самые разнообразные программы и стажи­ровки для повышения квалификации.

182

программы просветительного характера, рассчитанные только на возможности экспозиции. Музей Метрополитен, например, пред­ставляет в год около 20000 таких программ, давая возможность при­нять в них участие любому из 5-ти миллионов посетителей в год (из них около 150000 учителей). Особенностью программ является их ориентация на сложный этнический состав населения США, а пото­му американские специалисты часто называют их мультикультураль-ными, то есть включающими историю и художественные достижения народов, представители которых являются гражданами США.

Однако при том, что рассматриваемые программы ориентирова­ны на учебно-воспитательный процесс, позволяя школьникам и учи­телям расширить свое представление об искусстве любой из пред­ставленных в музее исторических эпох, следует еще раз подчеркнуть, что они ставят перед собой задачу введения в пространство художественной культуры, а не систематического художест­ венного развития. Это обстоятельство позволяет ориентировать реализацию программ не на штатных музейных педагогов, а на ин­ститут волонтеров, назначение которого — в поддержке образова­тельной деятельности музеев разного профиля. Волонтерами могут стать люди разных профессий и возрастов, и функции их весьма раз­нообразны: от организации посещений музеев школами — до рабо­ты в отделах и информационных службах. В образовательных служ­бах художественных музеев, как правило, работают волонтеры с гу­манитарным образованием. Это прежде всего пенсионеры, то есть люди с большим жизненным опытом. После специальной и достаточ­но продолжительной подготовки в области возрастной психологии, истории искусства и специфики художественного музея, бесплатно или за очень скромное вознаграждение, они начинают проводить экскурсии со школьниками в рамках уже названных программ.

Привлечение волонтеров к практике образовательной деятель­ности вызвано не только соображением экономии музейных средств. При небольшой нагрузке в несколько рабочих часов в не­делю они оказывают музеям неоценимую помощь в привлечении новых школ, доказывая им необходимость работы в музее.

Подготовка учителей в американских музеях отвечает задачам Национальных стандартов в области преподавания художественных дисциплин, принятых в 1994 г. и позволяющих на практике опреде­лить важность преподавания искусства в школе¹.

¹ См.: Национальные стандарты преподавания художественных дисциплин в США: (National Visual Art Standards) / Реферативный пер. С. Б. Горюновой // Художествен­ный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 240—270.

183

§3. Учитель и музей: опыт отечественного взаимодействия

Отзываясь на запросы школ в подготовке и проведении экскур­сионных и лекционных циклов по определенным темам для учени­ков и занятий для учительской аудитории, отечественные художест­венные музеи зачастую ориентировались на искусствоведческий тип сознания, не соотнося его с задачами формирования визуальной грамотности и целостного художественного восприятия. Ситуация стала меняться, когда в поисках новых подходов в работе со зрите­лями музеи стали перестраивать свои образовательные службы, что позволило им в последние годы выйти на новый, системный уро­вень сотрудничества с образовательными учреждениями и институ­тами повышения квалификации учителей. Такой опыт есть сегодня не только у таких крупных музеев, как Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея, но и у художественных му­зеев Рязани, Твери, Перми, Саратова, Петрозаводска и других го­родов России.

В значительной мере формирование этого процесса было связа­но с деятельностью Государственного Русского музея, в котором с 1975 г. существует отдел социально-психологических исследований, одним из первых в стране приступивший к диагностике музейной аудитории. Это позволило данному музею раньше других начать корректировку своей образовательной деятельности . На ГРМ, имеющем статус научно-методического центра художественных му­зеев Российской Федерации, вот уже более четверти века лежит ответственность за разработку стратегии и тактики деятельности образовательных служб отечественных художественных музеев. От­сюда устойчивые связи ГРМ с педагогическими вузами и отрасле­выми НИИ, занимавшимися вопросами культуры и образования.

Корректировка собственной образовательной деятельности му­зея была обозначена двумя событиями знакового характера — соз­данием в 1989 г. Гимназии при ГРМ, а годом позже — Российско­го центра музейной педагогики и детского творчества, ставшего первой отечественной музейно-педагогической службой. Впервые в музейной практике произошла трансформация одного из крупней­ших музеев мира в музейно-образовательный комплекс, что позво­лило начать разработку научно-обоснованной системы взаимодей­ствия областей культуры и образования, инициатором чего высту­пил музей.

¹ См.: Козиев В.Н. Школьники, учителя и студенты в Государственном Русском му­зее // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб., 1998.

184

Поиск „новых решений проблем художественного образования музейными средствами определился в нестандартных подходах к со­ставу сотрудников Центра. В его коллектив вошли искусствоведы, педагоги, психологи, художники, специалисты театрального профи­ля, сотрудники средней и высшей школы. Это позволило подойти к рассмотрению музейно-педагогического процесса с междисципли­нарных позиций.

Располагая широким диапазоном лекционных и экскурсионных программ и форм кружково-студийной работы, Центр поставил своей задачей реализовать традиционную для отечественно­ го художественного воспитания цель —формирование сред­ствами изобразительного искусства свободной творческой личности, способной к преобразовательной деятельности, что потребовало установления прочных и результативных связей со школой, а значит, и с учителем. Сделав одним из главных своих на­правлений работу с воспитателями детских садов и учителями на­чальной и средней школы — ее стержнем стала многоуровневая комплексная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, му­зей!», — сотрудники Центра приступили к созданию системы со­трудничества с учреждениями образования. При этом важно было найти единомышленников не только среди учителей и воспи­тателей дошкольных образовательных учреждений, но и среди ди­ректоров школ и представителей управления образованием. В этой системе, получившей широкое развитие в регионах России, сложи­лись четыре основных направления.

1. Информационно-издательское, к которому относится:

а) организация и проведение разного рода мероприятий — от
семинаров учителей и музейных работников по вопросам препода­
вания истории искусств и ИЗО до совещаний директоров школ, на
которых обсуждаются проблемы взаимодействия музея и школы;

б) изготовление и распространение информационных материа­
лов (буклеты, листовки, аннотации к лекционным и экскурсионным
циклам и студийным занятиям и т. д.), которые знакомят с музеем и
его культурно-образовательной деятельностью, а также с програм­
мами, направлениями и формами работы. Результатом таких ин­
формационных акций является заключение договоров о сотрудниче­
стве, на основе которых в учебно-воспитательный процесс школ и
дошкольных образовательных учреждений включается музейный
компонент.

2. Школьно-гимназическое, которое включает непосредствен­
ное участие сотрудников музея в учебно-воспитательном процессе
школ и гимназий конкретного региона. Это участие в проведении

13-4008                                                                                   185

занятий, разработке методических рекомендаций по преподаванию дисциплин художественно-эстетического цикла и развитию у школьников способности художественного восприятия изобрази­тельного искусства, в рецензировании авторских разработок учите­лей, обобщение экспериментального опыта и т. д.

3. Консультационно-методическое, возглавляемое создан­
ным на базе музея Методическим кабинетом¹. В его фонде накап­
ливается профильная музею литература, издания по педагогике и
психологии, отечественные и зарубежные музейно-педагогические
материалы, включающие разного рода образовательные програм­
мы, методические пособия, путеводители, видеокомпьютерные про­
граммы. Учителя школ, студенты педагогических и гуманитарных
вузов и сотрудники художественных музеев Российской Федерации
имеют возможность получить здесь бесплатные консультации у
квалифицированных специалистов по вопросам педагогики художе­
ственного музея.

В этом отношении особую значимость для учителей имеют ди­дактические выставки из циклов «Язык изобразительного искусст­ва: первый диалог» и «В мастерской художника». Их цель — по­мочь учителю и школьнику «войти» в пространство художественно­го музея через знакомство с жанрово-видовой спецификой и язы­ком изобразительного искусства, на которых оно постигается не только визуально и вербально, но и тактильно. Эти выставки со­провождаются комплексом мероприятий, включающих: мас­тер-классы, проводимые известными художниками; массовые твор­ческие акции; игры; семинары для учителей, на которых рассматри­ваются проблемы преподавания и полихудожественного подхода в изучении изобразительного искусства.

4. Учебное — в рамках данного направления по специальным
программам в ГРМ осуществляется:

а) курсовая подготовка воспитателей дошкольных образова­тельных учреждений и учителей начальной и средней школы. Ее цель — дать представление о педагогике художественного музея как о междисциплинарном знании и построенной на его основе спе­цифической практической деятельности, ориентированной на пере­дачу художественного опыта; познакомить с педагогическими воз­можностями художественного музея и изобразительного искусства;

¹ Межрегиональный методический кабинет по музейной педагогике создан в 1998 г. на базе Российского центра музейной педагогики и детского творчества Госу­дарственного Русского музея.

186

сформировать навыки визуальной грамотности и дать представле­ние о методике работы с памятником в условиях экспозиции музея;

б) стажировки сотрудников образовательных служб художест­
венных музеев России, цель которых — сформировать навыки му­
зейно-педагогической работы через ознакомление с методическими
материалами Центра и практической работы в студиях, кружках и
подшефных школах города;

в) музейно-педагогические занятия и практики для студентов
отечественных и зарубежных педагогических и гуманитарных вузов.

Опыт сотрудничества Центра с образовательными учреждения­ми позволил Русскому музею стать одной из важных составляющих художественного и гуманитарного образования на всех его уровнях и приступить к проектированию системы, которая должна иметь четкую организацию уровней и направлений взаимодействия с об­разовательными учреждениями. Практика показала, что наиболее эффективной моделью приобщения к изобразительному искусству в музее являются музейно-педагогические программы, разработан­ные с учетом специфики коллекции конкретного художественного музея и современных педагогических методик.

§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования

Идея подготовки специалистов, способных с равным успехом работать как в музее, так и в школе, относится еще к началу XX в., однако для ее реализации понадобилось почти столетие. Причина такого запоздания заключается в том, что в системе образования во многом еще существует подход, основанный на четком разделении научных дисциплин, которые в процессе обучения изучаются от­дельно друг от друга. Музейная же коллекция способна представить зрителю внутренние связи различных областей знания. Это обстоя­тельство во многом и определяет специфику профессионального мышления музейного сотрудника и школьного учителя¹. Недостатки в практической подготовке учителя к самостоятельной работе в ху­дожественном музее очевидны и заключаются в следующем:

— потенциальные возможности музея как эффективного сред­ства художественного воспитания и образования до сих пор остава-

13*

¹ См.: Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и школьного педагога (к постановке проблемы) // Образовательная деятельность худо­жественного музея. Вып. 4. СПб., 1995.

187

лись учителю неизвестными вследствие невостребованности музей-но-педагогической деятельности в музее;

— учителя имеют недостаточный уровень знаний в области изо­
бразительного искусства и очень ограниченный исходный опыт об-
щения с подлинным произведением искусства, отчего испытывают
«когнитивный диссонанс», связанный с трудностью социально-пси-
хологической адаптации в музейной среде;

— очень часто на первое место ставится не произведение ис­
кусства, а сообщение общих сведений о нем, что приводит к ото­
ждествлению работы учителя по приобщению к изобразительному
искусству учащихся с функциями экскурсовода, передающего ин-
формацию о памятнике.

Поэтому, в свете насущных задач модернизации образования необходимо обеспечить подготовку музейного педагога в системе профильного обучения в педагогических вузах, имеющих непосред-ственные контакты в области образовательной деятельности с му-зеями. Разного рода курсы, стажировки и семинары в музее могут лишь частично выполнять эту задачу.

На сегодняшний день наиболее убедительным опытом профес­сиональной подготовки музейных педагогов обладают США. Здесь.;] названных специалистов готовят сразу в нескольких высших учеб­ных заведениях (университеты Вашингтона, Лос-Анджелеса и Юж­ной Каролины). Среди них особая роль принадлежит университету имени Дж. Вашингтона (Вашингтон), который, создав в сотрудни­честве с музеями кафедру музейной педагогики, разработал первый в США профессиональный курс по предмету нашего рассуждения. Программа обучения рассчитана на второй уровень высшего обра-зования — магистратуру. Это значит, что у студентов, уже имею­щих степень бакалавра, предполагается хорошее знание изобрази-тельного искусства, музееведения и родственных музею гуманитар-ных и естественнонаучных дисциплин. На новом этапе обучения студенты получают профессиональные знания в области психоло­гии, социологии, теории и практики образования, приобретают на­выки исследования и опыт музейно-педагогической работы¹. Таким образом, программа предусматривает подготовку специалиста, вы­соко компетентного в своей области деятельности.

Что касается России, то специализация в рассматриваемой об­ласти уже около десяти лет осуществляется в рамках кафедр музее­ведения вузов культуры по специальности «Музейное дело и охрана

¹ Зачастую наличие музейно-педагогического опыта является необходимым уже при поступлении в магистратуру.

188

памятников -истории и культуры». Однако подготовка в ограничен­ных рамках традиционного музееведческого, искусствоведческого или педагогического образования страдает определенными недос­татками и не отвечает современным требованиям, поскольку не обеспечивает достаточного уровня знаний в области изобразитель­ного искусства, психологии и не дает понимания специфики музей­ной среды.

Рассматривая научно-дисциплинарные и практические отличия музейной педагогики от музееведения и искусствоведения, отметим, что в стандартах вышеназванных профессий отсутствуют такие принципиально важные темы, как:

— сущность и формы музейной коммуникации;

— междисциплинарное представление о сущности визуального
мышления и о значении его развития музейно-педагогическими ме­
тодами для становления личности;

— представление о научно-исследовательской работе в области
музейной педагогики;

— специфика детского творчества;

— арт-терапевтическая деятельность в современном музее.
Что касается специфики экскурсионной деятельности, музей-

но-педагогической методики, использования видеокомпьютерных технологий в образовательном процессе, то они рассматриваются там только в общем виде и зачастую вне профессионального кон­текста.

В свою очередь, принятый в 2000 г. Государственный стандарт педагогического образования (исключая специальность 020900 — искусствоведение с квалификацией «учитель истории искусства») не предусматривает преподавания истории искусства и других ис­кусствоведческих дисциплин, не говоря уже о музейно-педагогиче-ских.

Что касается искусствоведческо-педагогического образования, то, согласно вышеназванному стандарту, музееведческая и тем бо­лее музейно-педагогическая подготовка не предполагается.

В сложившейся ныне ситуации оптимальной для педагогическо­го вуза представляется следующая система:

— организация на факультете изобразительного искусства ка­
федры музейной педагогики, включающей необходимое число спе­
циалистов и обслуживающей все заинтересованные кафедры вуза;

— создание дополнительной специальности или специализации
названного профиля на гуманитарно-художественном факультете.

189

Система высшего музейно-педагогического образования на эта­пе его формирования должна предоставлять возможность как базо-вой подготовки специалистов, так и переподготовки в магистратуре работников музеев всех профилей и педагогических работников. Их обучение может быть организовано в педагогических вузах или в вузах культуры и искусства.

Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе

Накопленный опыт взаимодействия музея и системы образова­ния, утверждение музейной педагогики как отрасли педагогической науки позволили перейти к профессиональной подготовке специа­листа в системе высшего профессионального образования. Речь идет о направлении 540700 «Художественное образование», квали­фикация «бакалавр художественного образования», профиль! 540701 «Музейная педагогика»¹.

В плане профессиональной подготовки специалист, готовящий­ся по профилю «Музейная педагогика», должен:

— обладать целостным представлением о музее и его роли в
системе социокультурных институтов, об истории музейного дела;

— владеть системой представлений о специфике образователь­
ного процесса в современном музее, об особенностях и качествах
образовательного пространства в музее, о музейной педагогике как
о части общепедагогического процесса;

— понимать место музейно-педагогической деятельности в раз­
витии современного музейного дела, ее значение для решения задач
гуманизации и гуманитаризации образования, становления куль­
туры личности и культуры общественных взаимоотношений;

— уметь выявить общие и конкретные потребности взаимодей­
ствия систем образования и культуры;

— обладать навыками организации данного взаимодействия в
ходе музейно-педагогического процесса;

— знать методы, приемы, формы и технологии музейной педа­
гогики и уметь их использовать в своей профессиональной деятель­
ности;

— владеть системой знаний по теории и истории музейной пе­
дагогики;

¹ Государственные образовательные стандарты высшего профессионального обра­зования. 540000 Педагогические науки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

190

 

— осознавать необходимость развития художественных способ­
ностей и эстетических представлений музейного педагога для его
профессиональной деятельности в музеях всех профилей и в учреж­
дениях системы образования;

— знать первоисточники музейно-педагогической и специаль­
ной, по профилю музея, литературы;

— уметь эффективно организовать процесс освоения музейных
ценностей учащимися и развить их интерес к музею до уровня по­
требности в систематическом включении в музейную коммуника­
цию;

— обладать умениями и навыками научно-исследовательской,
методической и экспериментальной работы в области музейной пе­
дагогики.

Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе осущест­вляется на факультете изобразительного искусства, где к изучению блока базовых музейных предметов приступают после освоения студентами блока психолого-педагогических дисциплин.

Содержание дисциплин профильной подготовки:

«Основы музейного дела». Основываясь на общепринятой му­зееведческой дисциплине, данный учебный предмет формирует зна­ния о становлении и методологии научного музееведения, типоло­гии и функциях музея и направлениях его научно-исследователь­ской деятельности. Рассматриваются методы и способы построения музейной экспозиции, основы музейной коммуникации, принципы и организация реставрационной деятельности, правовые условия дея­тельности музея и международное межмузейное сотрудничество.

«Музейная педагогика». Дисциплина формирует знания по истории становления и о современном состоянии музейной педаго­гики как междисциплинарной области и отрасли педагогической науки о предмете, целях и задачах музейной педагогики, о специфи­ке педагогического процесса в условиях музейной среды, о методи­ческих особенностях музейно-педагогической работы с аудиторией разных возрастов.

«Детское творчество и арт-терапия в музее». Состоящая из двух блоков дисциплина формирует знания о психолого-педаго­гических, социальных и медико-биологических аспектах детской изобразительной деятельности, о специфике работы детской студии в художественном музее, выставках детского творчества, их типоло­гии, целях и задачах, о формах и методике работы в условиях му­зейной среды с детьми, имеющими отклонения в развитии; рассмат­ривает цели и задачи арт-терапевтических программ, а также эти­ческие и профессиональные нормы деятельности арт-терапевта.

191

«Мифологические и библейские сюжеты в искусстве». В 1 рамках данной дисциплины изучаются мифологические и библей-ские сюжеты, отображенные в произведениях изобразительного ис­кусства, и особенности их образных трактовок в разные историче­ские эпохи.

«Музеи мира». Дисциплина формирует знания по истории раз­вития музейного дела на примере крупнейших музеев мира, о ха­рактере коллекции и направлениях деятельности ведущих отечест­венных и зарубежных музеев, о месте музеев в современном социо­культурном процессе.

«Информационные технологии в музейно-образователь­ ной деятельности». Дисциплина формирует знания о месте ви­деокомпьютерных технологий в музейно-образовательной деятель­ности, их возможностях в организации процесса восприятия клас­сического искусства, об использовании их в современной художе- ственной практике, а также о специализированном программном обеспечении.

«Практическая деятельность в области изобразительно­ го и декоративно-прикладного искусства». Дисциплина форми­рует знания и навыки в области академического рисунка и живопи­си, в области декоративно-прикладных техник, в создании копий и реплик с изучаемых в курсе истории искусства произведений и их фрагментов в различных техниках.

«Технологии и методики обучения музейно-педагогическим дисциплинам». Дисциплина формирует знания технологий музей-но-педагогической деятельности и навыки анализа и проектирова­ния занятий, уроков с детско-юношеской аудиторией в условиях му­зейной среды и образовательного учреждения, а также интеграции музейно-педагогических программ с предметами гуманитарного и художественного циклов.

Учебно-исследовательские и производственная практики в просветительских и музейно-педагогических службах музея фор­мируют умения и навыки практической работы с дошкольниками, школьниками и студентами на музейной экспозиции, в фондах и вы­ставках детского творчества.

Качество музейно-педагогической подготовки в условиях вуза определяется уровнем его взаимодействия с музеем, что дает возможность будущему специалисту полноценно включиться в профессиональную деятельность в системе культуры и образова­ния.

192

Вопросы для повторения

1. Назовите установки, определяющие важность участия учителя в об­
разовательной деятельности музея.

2. Какие формы деятельности использует музей, осуществляя подготов­
ку учителя к участию в музейно-педагогическом процессе?

3. Назовите три уровня результативности (по Э. Эйснеру) художест­
венного образования в музейной среде, определяемые взаимодействием
учителя и музейного педагога.

4. Охарактеризуйте назначение и содержание школьных «рабочих тет­
радей», используемых в немецких музеях.

5. Охарактеризуйте роль учителя в музеях США.

6. В чем назначение и какова специфика содержания «учительских па­
кетов», которые разрабатывают американские музеи?

7. Назовите специфическое отличие образовательных программ музеев
США от музейно-педагогических программ российских музеев.

8. Какова роль волонтеров в зарубежных музеях?

9. В каких формах осуществляется взаимодействие отечественного му­
зея с учителем?

 

10. Охарактеризуйте четыре основных направления системы сотрудни­
чества с учителем, разработанной в Государственном Русском музее.

11. Охарактеризуйте проблемные аспекты подготовки музейного педа­
гога в системе высшего образования.

12. Почему подготовка музейного педагога в условиях педагогического
вуза обрела реальность на уровне Государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования?

13. Охарактеризуйте уровень профессиональных требований к специа­
листу, готовящемуся по профилю 540701 «Музейная педагогика».

14. Назовите дисциплины профильной подготовки музейного педагога.

Заключение

Музейная педагогика стала реальностью наших дней и отраже-нием представлений о наиболее эффективной организации приоб­щения личности к культуре средствами художественного музея, суть цивилизационного смысла существования которого — во взаимо­действии культуры и образования. Сегодня она стремительно за­воевывает популярность в широком пространстве общепедагогиче­ского интереса, от детского сада до вузовской аудитории и между­народных симпозиумов. Являясь проводником и средством освоения культуры и искусства на новом уровне их востребованности обще­ством, войдя в обиход школьной и музейной образовательной прак­тики, она требует подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем общей и художественной культуры личности в сочетании с практическими навыками работы в школьной и музейной среде.

Завершая разговор о музейной педагогике, сделаем некоторые выводы.

1. Образовательная деятельность стала одним из определяющих
факторов возникновения, развития и совершенствования социо­
культурной ориентации музея, что подтверждено изучением, обоб­
щением и систематизацией отечественного и зарубежного опыта
образовательной деятельности музея.

2. Теоретический анализ имеющихся на данный момент трудов
отечественных и зарубежных деятелей в области музейной педаго­
гики и педагогики художественного музея, подкрепленный исследо­
ванием реальных процессов, происходящих в данной области, по­
зволяет определить ряд категорий и понятий и сделать следующие
выводы:

 

— музей, собирающий, хранящий и исследующий памятники
природы, произведения изобразительного и декоративно-приклад­
ного искусства и другие материализованные воплощения духовной и
практической деятельности человечества, является образователь­
ной средой, ориентированной на целостное развитие личности;

— образовательная деятельность музея представляет собой
специфическую форму музейной активности, характеризующуюся об­
разовательной направленностью, в основе которой лежит субъ­
ект-объектное и субъект-субъектное взаимодействие с учащимися.
194

Системная организация процесса данной образовательной дея­тельности возможна лишь на основе ее научно-теоретического ос­мысления и выделения в системе педагогических наук такой отрас­ли, как «музейная педагогика» и ее направления — «педагогика художественного музея», представляющая собой междисципли­нарное научное знание, и построенную на его основе специфиче­скую практическую деятельность, ориентированную на передачу ху­дожественного опыта в условиях музейной среды;

— педагогика художественного музея вносит свой вклад в раз­
витие общей педагогической теории, занимаясь особыми ее аспек­
тами — методологией и методикой образования музейными средст­
вами;

— музейная педагогика является теоретическим фундаментом
целостного музейно-педагогического процесса, который представ­
ляет собой взаимодействие музейного педагога и учащихся, направ­
ленное на формирование средствами изобразительного искусства
творчески развитой личности в условиях музейной среды;

— музейно-педагогический процесс опирается на диалогиче­
ское общение как форму педагогического контакта со зрителями и
представляет собой внутренне единую и динамичную систему ком­
понентов, определяемых такими педагогическими категориями, как
образование, воспитание, обучение и развитие;

— составляющие музейно-педагогического процесса: музейная
среда (околомузейное пространство, собственно музейное здание,
экспозиция); музейный памятник — предмет музейно-педагоги­
ческого процесса; зритель — субъект педагогического процесса;
музейный педагог — организатор процесса, цель которо­
го — обеспечить на основе субъектно-субъектных отношений не­
посредственное общение зрителя с памятником в рамках конкрет­
ной учебной программы;

— осуществляя музейно-педагогический процесс, музейный
педагог помогает зрителю не только вычленить необходимую ин­
формацию, но и обеспечивает ее усвоение, анализ и адаптацию в
рамках определенной системы, то есть прокладывает путь к фор­
мированию глубоких впечатлений, адекватному пониманию
и многомерному истолкованию музейного памятника. Тем
самым музей, в частности художественный, расширяет возможно­
сти использования изобразительного искусства как средства ос­
воения и творческого переосмысления окружающего мира, так
как восприятие искусства требует от зрителя активного сотворче-
ского процесса;

195

— музейно-педагогический процесс опирается на принципы ин­
терактивности, комплексности и программности;

— развивая и совершенствуя способность зрителя восприни­
мать и интерпретировать невербальную информацию, визуальное
мышление не только обогащает художественное восприятие, но и
выводит на качественно новый уровень традиционные для школь­
ной педагогики представления о роли наглядности и наглядно-об­
разного мышления в учебно-воспитательном процессе;

— осваивая сложные процессы современного художественного
развития через диалог культур — традиционной и порожденной
технократическими процессами, художественный музей включается
в педагогический процесс как:

а) школа визуального мышления;

б) пространство, аккумулирующее эстетический и художествен­
ный опыт;

в) «фильтр качества» в отношении человека к жизни и окру­
жающей среде;

— организация процесса музейной образовательной деятельно­
сти осуществляется через традиционные формы и направления ра­
боты музея со зрителями (экскурсионно-методическая, экспозици-
онно-выставочная, детская творческая студия, музейные клубы и
кружки). Эта работа ведется в рамках структуры взаимодействия
музея и школы, определяемой двумя блоками — «школа в про­
странстве музея» и «музей в пространстве школы», на основе му-
зейно- педагогических программ.

3. Анализ специфики взаимодействия отечественных и зарубеж­
ных музеев с системой образования позволяет говорить о том, что
эффективность образовательной деятельности художественного му­
зея связана с участием в ней школьного учителя, который рассмат­
ривается как посредник во взаимодействии музея и школы. В свою
очередь, сотрудничество музеев со школой определяется:

— спецификой коллекции конкретного музея;

— помощью учителю в решении проблем расширения и углуб­
ления полученных в школе знаний;

— государственной политикой в области художественного об­
разования, в том числе музейными средствами.

4. На современном этапе модернизации отечественного образо­
вания взаимодействие музея и системы образования перешло в ка­
чественно новую фазу развития, которая открывает возможность
обеспечения поэтапного и педагогически корректного развития спо­
собностей личности посредством многоуровневых музейно-педаго-
гических программ.

196

5. Необходимость особой профессиональной подготовки музей­
ного педагога в педагогическом вузе доказана анализом современ­
ного состояния этого вопроса и функций его деятельности:

— полноценность подготовки музейного педагога определяется
уровнем взаимодействия педагогического вуза с музеем, дающим
молодому специалисту выход на арену профессиональной деятель­
ности в системе культуры и образования;

— подготовка музейного педагога носит самостоятельный ха­
рактер и должна включать весь спектр дисциплин, отражающих
специфику образовательной деятельности такого динамично разви­
вающегося социокультурного организма, каким является современ­
ный музей.

6. Востребованность музейной педагогики определяется интен­
сивным развитием взаимодействия отечественных музеев с систе­
мой образования, намечающимся возрождением школьных музеев,
высоким уровнем требований к компетентности и конкурентоспо­
собности педагогических кадров дошкольных и школьных образова­
тельных учреждений.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.
Минск, 1990.

2. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры. М., 2000.

3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

4. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.

5. Бакушинский АВ. Исследования и статьи. М.,1981.

6. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987.

7. Библер B. C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введе­ния в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.

8. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

9. Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концеп­
ции визуального мышления // Художественный музей в образовательном процессе.СПб., 1998.

 

10.Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и
школьного педагога (к постановке проблемы) // Образовательная деятельность ху­дожественного музея. Вып. 4. СПб., 1995.

11.Борее А.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.

12.Валери П. Об искусстве. М., 1993.

13.Ванслова Е.Г. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985.

14.Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации).
М.,1989.

15.Верб Э.А. Искусство и педагогика: Хрестоматия для студентов педагогиче­
ских вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995.

16. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии
школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для
школ и внешкольных занятий / Под общ. ред. Г. П. Шевченко и Б. П. Юсова. Лу­
ганск, 1990.

17. Всесоюзн. конференция-семинар музейн. сотрудников «Решения XXVI съез­да КПСС и задачи научной пропаганды искусства в художественных музеях Совет­
ского Союза»: Тез. докл. Ереван, 1982.

18. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986.

19. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.

20. Гельман Р.А. Организация выставок детского творчества в художественном
музее: Всесоюзн. науч. конференция-семинар музейн. работников. «Роль художест­
венных музеев в эстетическом воспитании молодежи в свете решений XXVI съезда
КПСС». Л., 1986.

21. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

22. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.,
1999.

23. Гнедовскш Af.fi. Современные тенденции развития музейной коммуникации
(на материале музееведческой литературы капиталистических стран) // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. / НИИ культуры
МК РФ и АН СССР. М., 1989.

 

24. Грегори Р. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс,
1970.

25. Гуружвпов В.А. Взаимодействие музея и школы в формировании смыслопо-
рождающих систем понимания искусства детьми: Науч.-практ. конференция «Худо­
жественный музей в образовательном процессе». Тез. выступлений. СПб., 1998.

26. Дукельский В.Ю. Музей и культурно-историческая среда // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. / НИИ культуры МК РФ и АН СССР. М., 1989.

27. Зеленко А.У. Школьный музей. М., 1927.

28. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного
развития человека // Вопросы психологии. 1988. № 6—7.

29. Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в системе до­
полнительного образования. Самара, 1999.

30. Ильин rJl. Философия образования. М., 2002.

 

31. Искусство в системе культуры: Сб. ст. Л.: Наука, 1987.

32. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-ху-
дожественная проблема // Гуманитарий: Ежегодник Академии гуманитарных наук. № 1. СПб., 1995.

33. Каган М.С. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения // Советское искусствознание. 1982. № 1.

34. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: По­
литиздат, 1988.

35. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование
внутреннего строения мира искусств: В 3 ч. Л.: Искусство, 1972.

36. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

37. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

38. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литерату­
ры, 1974.

39. Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. СПб., 2001.

40. Керрол Э.И. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.

41. Кершенштайнер Р. Развитие художественного ребенка. М., 1914.

42. Коваль М.Ю. Дети в музее: размышления психолога // Музееведение. Вос­питание подрастающего поколения в музее: теория, методология и практика. М., 1989.

43. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики // Художественный му­зей в образовательном процессе. СПб., 1998.

44. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного про­
странства // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1: На­правления поиска. СПб., 1996.

 

45. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Коги-
то-центр: Ин-т психологии, 1997.

46. Культурно-образовательная деятельность музеев : Сб. тр. творч. лаборато­рии «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / Под науч. ред. Е. К- Дмит­риевой, И. М. Коссовой. М., 1997.

47. Кульчинская НЛ. Музей как образовательная модель: построение «картины
мира» // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!» Тезисы семинара. СПб., 1995.

48. Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров. М.: 2001.

49. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании. СПб.,
2001.

50. Лому нова А.К- Воспитание музейной культуры посетителя. М., 1988.

51. Лысюк В.Г., Ефимов П.Г. Художественный образ и его пластическое вопло­
щение: (Музейно-игровая методика). СПб._у2001.

52. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999.

53. Макарова-Таман Н.Г. Проект «Дом: детский открытый музей» в Москве //
Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семи­
нара. СПб., 1995.

54. Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Детские музеи в
России и за рубежом. М., 2001.

55. Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и
практике современной деятельности российских музеев // Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. М., 1999.

56. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная
дисциплина // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. тр. творч. лабо­ратории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997.

57. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!».
Тез. семинара. СПб., 1995.

58. Мейлах Б.С Процесс творчества и художественного восприятия. Комплекс­
ный подход: опыт, поиски, перспективы. М., 1985.

59. Мигаль Б.Г. Роль художника в музейно-педагогическом процессе // Между­народный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семинара. СПб., 1995.

60. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, ме­
тодика, практика. М., 1989.

61. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы: Сб. науч. тр. Вып. 5: Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб., 1999.

62. Музей в современной культуре: Сб. науч. тр. СПб., 1997.

63. Музей и дети: «Всесоюзн. межмузейная конференция». Тез. Ташкент, 1982.

64. «Музей и культура» в начальной школе: Программа. Опыт внедрения : Экс­периментальное метод, пособие. М.: 1995.

65. Музей и образование: Материалы для обсуждения / Гнедовский М.Б., Ма­карова Н.Г., Юхневич М.Ю. М., 1989.

66. Музей и образование // Музейное дело и охрана памятников : Обзорная ин­формация. Вып. 5. М., 1989.

67. Музей и подрастающее поколение (Из опыта музейно-педагогической рабо­
ты научного отдела художественного воспитания детей и юношества ГРМ).
Вып. 1—2. Л., 1991 — 1992.

68. Музей и подрастающее поколение: Тр. науч.-практ. центра по проблемам
музейн. педагогики ГРМ. Вып. 3. СПб., 1993.

69. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве : Сб. ст. Вып. 1: Направление поиска. СПб., 1996; Вып. 2: Образ и мысль. СПб., 1997; Вып. 3: Раз­
витие идеи. СПб., 1997.

70. Музей, школа, семья: Тр. Гос. музея истории Санкт-Петербурга. Вып. 1. СПб., 1996.

71. Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. Вып. 2. М., 1999.

72. Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги: Первая тетрадь. СПб.:
Специальная литература, 1998.

73. Музейная педагогика в школе. Вып. 1. СПб., 1998; Вып. 2. СПб., 2001;
Вып. 3. СПб., 2002.

200

 

74. Некрасова-Каратеева ОЛ. О природе выставок детского художественного
творчества // Музей и подрастающее поколение : Тр. науч.-практ. центра по про­
блемам музвйн. педагогики. Вып. 3. СПб., 1993.

75. Некрасова-Каратеева О.Л. К проблеме музея детского художественного
творчества // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, му­
зей!». Тез. семинара. СПб., 1995.

76. Некрасова-Каратеева ОЛ., Осорина М.В. Психологические особенности
восприятия картины зрителем-ребенком в музее // Художественный музей в образо­вательном процессе. СПб., 1998.

77. Йеменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания :
Кн. для учителя. М., 1987.

201

78. Образовательная деятельность художественного музея (Тр. Российского
науч.-практ. центра по проблемам музейн. педагогики). Вып. 4. СПб., 1995; Вып. 5.
СПб., 1997.

79. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.,
1999.

80. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арт-терапия в художественном му­
зее: Учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб., 2000.

81. Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для началь­
ной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Ми­
нина СБ., Юхневич М.Ю. М., 1994.

82. Пшеничная СВ. Музей как социокультурный феномен : Информацион­
но-коммуникативная модель. СПб., 1999.

83. Ребенок в музее: социологические и психолого-педагогические аспекты //
Музееведение. М., 1993.

84. Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсион­
ный вестник. М., 1916. № 1—2.

85. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.
Т. 1: А —М. М., 1993.

86. Руубер О.О. О закономерностях художественного визуального восприятия.
Таллин: Валгус, 1985.

87. Сапеео И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды худож­
ником в создании пластической формы. М.: Советский художник, 1984.

88. Селевко Г.К- Современные технологии образования. М.: Народное образо­
вание, 1998.

89. Симонов П.В. Сверхзадача художника в свете психологии и нейрофизиоло­
гии // Психология художественного творчества. Л., 1980.

90. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистиче­
ских странах: теория и практика. Вып 1. М., 1986.

91. Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной
педагогике // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.

92. Столяров Б.А. Музей в системе образования: (К проблеме специфики му-
зейно-педагогической деятельности в современном социокультурном процессе) //
Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семи­
нара. СПб., 1995.

93. Столяров Б.А. Музейная педагогика: К проблеме институциализации об­
ласти научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО
РАО. СПб., 1999.

94. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современ­
ности. СПб: Специальная литература, 1999.

14 — 4008

95. Столяров Б.А. Российский научно-практический центр по проблемам му­
зейной педагогики // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии
образования. Вып. 1. СПб., 1996.        _у

96. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молоде­
жи. Л., 1988.

97. Столяров БЛ., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа
«Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.,
1998.

98. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспита­
ния молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб., 2001.

99. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования:
концепция педагогического взаимодействия // Художественный музей в образова­
тельном процессе. СПб., 1998.

 

100.Столяров Б.А., Соколова НД., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного
дела: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. СПб., 2002.

101.Федоров Н.Ф. Музей. Его смысл и назначение / Музейное дело: Экс­
пресс-информация. Вып. 3—4. М., 1992.

102.Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский му­
зей. 1989. № 4.

103.Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М.:
Наука, 1987.

104.Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

105.Хадсон К- Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001.

106.Художественное восприятие / Под ред. Б. С. Мейлаха. Сб. 1. Л.: Наука,
1971.

107.Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная
литература, 1998.

108.Шифферман X. Ощущение и восприятие. 5-е изд. СПб., 2003.

109. Шмат Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923.
ПО. Эрмитаж и зритель. Л.,1988.

111.Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

112.Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1. М.: Сов.
художник, 1973.

113.Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»
в школе // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. VII. СПб.,
2002.

114.Юхневич М.Ю. Музейная педагогика — профессия // Советский музей.
1991. № 1.

115.Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи в дореволюци­
онной России: Метод, пособие. М.,1990.

116.Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педаго­
гике. М., 2001.

117.Alexander Е .Р . Museums in motion: an introduction to the history and
functions of museums. Nashville, 1978.

118.Eisner E.W. Does Experience in the Arts Boost Academic Achievement // Art
Education. 1998. Vol. 51, № 1.

119. Germalne С Museums and Young People in Continental Europe //
Museums and Young People. Paris: ICOM, 1952.

 

120.Hostel F. Museums and Their Enemies // Journal of Aesthetic Education.
1985. V. 19, ^ 2. ~

121.KersckefisteinerR. Theorie der Bildung. Leipzig— Berlin, 1926.

122.Lichtwark A. Obungen in der Betrachtung von Kunstwerken. Berlin: Verlag
von Bruno Cassire, 1909.

123. Mayer M. Can Philosophical Change Take Hold in the American Art
Museum? // Art Education. 1998. Vol. 51. № 2.

124.Museums and children. Paris: UNESCO, 1979.

125.Museums and disabled persons // Museum. 1981. № 3.

126.Museums and Teachers. Paris: ICOM, 1956.

127. Museum education: History, Theory and Practice / Ed. N. Berry and
S. Mayer. Reston, 1989.

128.MuseumspSdagogik in Rusland und Deutschland. Hannover, 1998.

129.MuseumspSdagogik. Museen als Bildungsstatten: Deutcher Museumsbund. T.
Y. — Frankfurt-am-Main, 1975.

130.National Visual Art Standards // Naea News. 1994. Vol. 36, № 3.

131.Osborne H. Museums and their functions // Journal of Aesthetic Education.
1985. № 2.

132.Preparing Teachers of Art / National Art Education Association. Reston, 1997.

133.Reading, the Arts and the Creation of Meaning / National Art Education
Association. Reston, 1978.

134.Research Methods and Methodologies for Art Education / Ed. by Sharon D.
La Pierre. Reston, 1997.

135.The Art museum as educator / Ed. B. I. Newsome and A. Z. Silver. Berkley;
London: University of California Press, 1978.

136.Wenger, Cer van. Educational Programs in Museums // Danish — ICOM,
CECA, 1982.

137.Weschenfelder K-, Zacharias W. Handbuch Museumspadagogik. Orientiren
und Metoden fur die Praxis. Dusseldorf, 1981.

Словарь основных терминов

Авторство — удостоверенная подписью или установленная в результате искус­ствоведческого анализа принадлежность произведения конкретному мастеру.

Аксиология (от греч. axios — ценность и logos — слово, понятие) — учение о ценностях, философская теория общезначимых принципов, определяющих направ­ленность человеческой деятельности и мотивацию человеческих поступков.

Аллегория (от греч. allegoria — иносказание) — выражение какой-либо отвле­ченной идеи в конкретных художественных образах.

Анализ (от греч. analysis — разложение, расчленение) — 1. Метод научного исследования, в основе которого лежит мысленное или фактическое расчленение це­лого на составные элементы. 2. Детальное изучение, рассмотрение каких-либо фак­тов или явлений. 3. Определение состава и свойства вещества.

Анахронизм (от греч. ana — назад, против и chronos — время). — 1. Ошибоч­ное отнесение явления или события одного времени к другому. 2. Устарелое явле­ние, понятие, мнение.

Античность (от лат. antiquus — древний) — период истории и культуры, отно­сящийся ко времени существования Древней Греции и Древнего Рима.

Арт-терапия — 1. Использование искусства с психотерапевтическими целями. 2. Метод психологической работы, использующий возможности искусства для дости­жения положительных изменений в способностях и качествах личности детей, испы­тывающих трудности в процессе своего развития.

Архаика (от греч. archaikos — древний) — 1. Старинный, древний; отличитель­ные черты старины, древности. 2. Ранний период в истории искусства (древнегрече­ского или древнеегипетского).

Археология — наука, изучающая историю на основе вещественных данных, ко­торые зачастую становятся музейными предметами.

Архетип (от греч. arche — начало и typos — тип, первообраз, оригинал) — ре­конструируемые фабула или сюжет, общие для мифов, фольклора и литературы раз­ных народов.

Архитектура (от греч. architekton — зодчий, строитель) — 1. Область художе­ственно-практической деятельности человека, предметом которой является проекти­рование и сооружение здания или комплекса зданий. 2. Конкретное здание или ком­плекс зданий.

Ассоциация — связь воспринимаемого объекта с представлениями нашего соз­нания.

Атрибуция (от лат. attributio — приписывание) — установление принадлежно­сти анонимного произведения конкретному автору или художественной школе, опре­деление времени и места его создания.

Аудитория (от лат. auditorium) — 1. Помещение для чтения лекций. 2. Слуша­тели лекции, доклада, речи, экскурсии и т. п.

Аудитория музейная — группа людей, объединенных познавательным интере­сом к музею, характеризующаяся по следующим основным признакам: возраст, об­разовательный уровень, профессиональная принадлежность и место жительства.

204

I

Бессознательное — совокупность психических процессов, операций и состоя­ний, не представленных в сознании субъекта.

Библиография (от греч. biblion — книга и graphs — пишу) — 1. Научное опи­сание печатных произведений, составление их указателей и иной информации. 2. Пе­речень книг и статей по какой-либо теме.

Виды искусства — реальные формы художественно-творческой деятельности, различающиеся прежде всего по способу материального воплощения художествен­ного содержания — словесному для литературы, звуковому для музыки, объем­но-пластическому для скульптуры и т. д.

Визуальный (от лат. visualis — зрительный и англ. visual — наглядный, оптиче­ский) — воспринимаемый зрительно.

Визуальное мышление — вид человеческой деятельности, результатом которой является «порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значения видимыми. Эти образы от­личаются автономностью и свободой по отношению к объекту восприятия» (В. П. Зинченко).

Возрастная психология — область психологической науки, изучающая законо­мерности психического развития в онтогенезе. Включает в себя детскую психологию, психологию юношества, психологию зрелости и геронтопсихологию.

Восприятие — 1. Способность воспринимать явления окружающего мира, от­ражающиеся в сознании в виде представлений и образов. 2. Чувственный образ предметов и процессов материального мира, непосредственно воздействующих свои­ми внешними структурными характеристиками на анализаторы (органы чувств) жи­вотных и человека.

Восприятие художественное — восприятие произведений искусства как про­дукта художественного творчества.

Восприятие эстетическое — вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии прекрасного в жизни и в искусстве, со­провождающийся эстетическим переживанием.

Вотивные изображения (от лат. votum — жертва, приношение) — в Древнем Риме приносимые по обету или с просьбой на алтарь почитаемого божества сосуды с благовониями, дорогая посуда, скульптурные изображения и др.

Время — проявление бытия с точки зрения прошлого, настоящего и будущего и покоящихся на них отношений «раньше», «одновременно», «позже». Понятие вре­мени выражает длительность и последовательность событий и принадлежит не толь­ко внешнему, но и внутреннему миру человека, который познает время, переживает его и отчасти управляет им.

Выставка — отбор, оформление, размещение (развеска, установка) разного рода предметов, в том числе художественных произведений, с целью показа, про­смотра, обсуждения.

Гипербола (от греч. hyperbolo — преувеличение) — стилистический прием, особенностью которого является чрезмерное преувеличение каких-либо свойств или черт изображенного человека или предмета.

Гипертекст — способ представления информации на экране компьютера, при котором весь материал разбивается на небольшие фрагменты, связанные друг с дру­гом ссылками (выделенные внутри документа с помощью цвета, шрифта, курсивом и т. п. одно или несколько слов, иллюстрация и т. д.). Ссылки, посредством щелчка

205

по ним мышью, позволяют передвигаться по интересующему материалу, минуя уто­мительное пролистывание.

Деятельность — 1. В философии — специфический способ отношения к миру. 2. В психологии — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в котором человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объ­ект. Одно из ведущих понятий отечественной психологии.

Диалог (от греч. dialogos) — 1. Разговор между двумя или несколькими лицами. 2. Часть литературного произведения, представляющая собой разговор, либо лите­ратурное произведение, написанное в виде беседы. 3. Переговоры, контакты между двумя партиями, блоками, странами (ср.: политический, международный диалог). 4. Важнейший метод музейной педагогики.

Зритель — человек, зрительно воспринимающий что-то со стороны — произве­дение изобразительного искусства, сценическое действие, кинофильм и т. д.

Игра — особая форма деятельности, отличительными чертами которой являют­ся выполнение действий и переживание событий в воображаемом плане. В зависи­мости от решаемых задач, в психолого-педагогической практике игры подразделяют­ся на: дидактические, игры-драматизации, процессуальные, игры с правилами, ре­жиссерские, сюжетно-ролевые.

Идентификация (от лат. identificare — отождествлять)— 1. Опознание че­го-либо или уподобление кому-либо. 2. В психологии — выступает как процесс опо­знания того качества, на основании которого личность может быть признана целост­ной или идентичной самой себе. 3. Эмоционально-познавательный процесс неосоз­наваемого отождествления человеком себя с другим, с некоторой группой людей или с каким-то образом.

Иероглиф (от греч. hieros — священный и glyphs — то, что вырезано, знак) — 1. Фигурный знак в системе идеографического письма, обозначающий по­нятие, слог или звук. 2. Непонятное, трудно разбираемое письмо, почерк.

Инсайт (от англ. insight — прозрение, озарение, интуитивное проникновение в суть) — внезапно возникшее осмысление ситуации, понимание причинности, спосо­ба действия, единовременное и целостное восприятие предмета и т. п. как бы без предшествующего анализа и логического умозаключения.

Интерактивность (от англ. interaction — взаимодействие) — в условиях му­зея — метод, дающий возможность посетителю и музейному педагогу включиться в продуктивный диалог с музейной средой, в которой, помимо экспозиции, могут быть созданы специальные зоны, насыщенные разного рода музейными предметами либо их моделями, позволяющими активизировать визуальный, тактильный и вербальный каналы восприятия.

Интернет (англ. Internet) — всемирная компьютерная сеть.

Интерпретация (от лат. interpretatio — разъяснение) — 1. Толкование, объяс­нение, разъяснение смысла, значения чего-либо. 2. Творческое раскрытие художест­венного образа в литературе, изобразительном искусстве, музыке и т. д.

Интуиция (от лат. intuitio — взгляд на что-либо, созерцание чего-либо) — 1. Безотчетное неосознанное чувство (чутье), подсказывающее правильное поведе­ние, понимание чего-либо. 2. Способность постижения истины непосредственным путем, минуя стадию логического доказательства.

206

Картина -г 1. Произведение живописи, выполненное красками на холсте, дос­ке, бумаге и т. д. 2. То, что можно видеть или представлять в конкретных образах. 3. Общее сост&шие, положение чего-либо. 4. Разговор о чем-то, вызывающем вос­хищение (ср.: картина природы). 5. Часть акта в драматическом произведении, тре­бующая самостоятельной декорации.

Каталог (от греч. katalogos — перечень, список)— 1. Список, перечень ка­ких-либо однородных предметов (книг, экспонатов, товаров), составленный в опре­деленном порядке. 2. Справочное издание, содержащее такой список, перечень.

Классификация (от лат. classis — разряд и facio — делаю) — система распре­деления каких-либо однородных предметов или понятий по классам, отделам и т. п. по определенным общим признакам.

Клиент (от лат. clientis — подопечный)— 1. Лицо или учреждение, пользую­щееся услугами адвоката, нотариуса, банка и т. д. 2. Постоянный покупатель, заказ­чик, посетитель. 3. В компьютерных технологиях — комбинация программных и ап­паратных средств, задействованная пользователем в обмене информацией с серве­ром. Компьютеры, передающие информацию далее по сети Интернет, при приеме данных тоже являются клиентами, однако при дальнейшей отправке данных стано­вятся серверами.

Коллективное бессознательное — самый глубокий уровень личности, содержа­щий воспоминания и образы, передаваемые по наследству от предков.

Коллекционирование — собирание каких-либо предметов по принципу их одно­родности и внутренней целостности.

Коллекция (от лат. collectio — собирание) — систематизированное собрание каких-либо предметов.

Коллекция музейная — совокупность музейных предметов, связанных общно­стью одного или нескольких признаков и представляющих научный, познавательный или художественный интерес.

Коммуникация (от лат. communicatio — связь, сообщение) — информационное взаимодействие между следующими элементами системы (по модели К- Шеннона и У. Уивера): источник информации, генерирующий сообщение для передачи; передат­чик, передающий сообщение по каналам связи; канал связи; приемник информации, декодирующий сигналы и переводящий их в сообщение; адресат, которому предна­значено сообщение.

Коммуникация межличностная — деятельность, связанная с содержательным анализом информации, со смыслоформирующими стремлениями, которые свойст­венны, с одной стороны, источнику, а с другой — получателю информации.

Коммуникация музейная — процесс общения посетителя с музейными памят­никами, условиями успешности которого являются: 1) его способность понимать «язык» музейных предметов; 2) способность музейных сотрудников создать условия для этого понимания.

Комплектование — составление комплектов чего-либо. В музее имеет отноше­ние к коллекции.

Композиция (от лат. compositio — составление) — 1. Строение, расположение, соотношение составных частей произведения литературы или искусства. В творче­ской деятельности композиция является методом художественно-образного формо­образования. 2. Произведение искусства, имеющее определенное построение, един­ство. 3. Теория составления музыкальных произведений- 4. Сочинение музыкальных произведений. 5. Сплав из различных металлов.

207

Консервация (от лат. conservatio — сохранение) — составная часть процесса реставрации памятников искусства с целью закрепления их состояния на данный мо­мент и защиты их от дальнейших разрушений.

Концепция (от лат. conceptio — соединение, совокупность) — 1. Система свя­занных между собой взглядов, представлений на какое-то явление или проблему. 2. Основная мысль, идея произведения, сочинения и т. п.

Копия (от лат. copia — множество, обилие) — точное повторение, воспроизве­дение подлинника (оригинала).

Кризис (от греч. krisis — решение, поворотный пункт, исход) — 1. Резкий по­ворот, крутой перелом, тяжелое переходное состояние. 2. Переломный момент в ходе болезни, за которым следует улучшение или ухудшение состояния. 3. Острый недостаток, нехватка чего-либо (ср.: энергетический, финансовый кризис).

Лицевая рукопись — название древнерусской рукописной книги, содержащей наряду с текстом цветные миниатюры.

Личное бессознательное — элемент структуры личности в теории К. Юнга. Оно состоит из подавленных воспоминаний и забытых переживаний, а также фактов бытия, которые оказались достаточно яркими, для того чтобы быть пережитыми в сознании.

Личность — I. Человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. 2. Системное качество человека, формирующегося в совместной дея­тельности и общении с другими людьми, определяемое включенностью личности в общественные отношения.

Международный совет музеев (ИКОМ) (англ. International council of museums (ICOM)) — созданная в 1946 г. международная неправительственная организация, занимающаяся вопросами музейного дела. В состав ИКОМ входят созданные в 135 странах мира национальные комитеты. Структура организации включает: Консульта­тивный комитет, Исполнительный совет, Секретариат и Информационный центр. Высшим органом ИКОМ является созываемая один раз в три года Генеральная ас­самблея. При непосредственном участии ИКОМ издается журнал «Музеум».

Метод (от греч. methodos — путь исследования) — 1. Способ познания, иссле­дования явлений природы и общественной жизни. 2. Прием, система приемов в ка­кой-либо деятельности, способ или образ действия.

Методика— 1. Совокупность методов и приемов практического выполнения чего-либо (например, научного исследования). 2. Раздел педагогики, рассматриваю­щий методы преподавания учебных предметов либо воспитания человека.

Методология (от греч. methodos — метод и 16gos — учение) — совокупность приемов исследования, применяемых в научном познании мира и деятельности чело­века.

Метонимия (от греч. met5nymia — переименование) — замена одного слова другим на основе связи их значений по смежности (например, «лес поет» вместо «птицы поют в лесу»).

Миф (от греч. mythos — сказание, предание) — 1. Древнее народное сказание о богах и обожествленных героях, о происхождении мироздания и жизни на Земле. 2. Вымысел, измышление, ложь. 3. Оторванное от действительности изложение ка­ких-либо фактов и событий, основанное на их некритическом, ошибочном истолко­вании.

208

Мифология (от греч. mythos — сказание, предание и logos — учение) — 1. Со­вокупность, собрание мифов. 2. Комплексная научная дисциплина, изучающая мифы.    ^{v :}

Модель (от франц. modele) — 1. Служащий наглядным примером образец како­го-либо изделия. 2. Образец, с которого снимается форма для отливки или воспро­изведения в другом материале. 3. Тип, марка, образец конструкции. 4. Мысленный образ будущего художественного произведения.

Музееведение (музеология) — формирующаяся научная дисциплина, изучаю­щая специфическое музейное отношение человека к действительности и порожден­ный им феномен музея, исследующая процессы сохранения и передачи информации посредством музейных предметов, а также развитие музейного дела и направления музейной деятельности.

Музеефикация памятников — направление музейной деятельности и охраны памятников, посвященное преобразованию недвижимых памятников истории и куль­туры или природных объектов в объекты музейного показа с целью максимального их сохранения, выявления их историко-культурной, научной, эстетической ценности и включения в современную культуру.

Музей (от греч. museion — дом муз) — учреждение, занимающееся собирани­ем, хранением, изучением, реставрацией и экспонированием свидетельств развития природы и материализованных ценностей культуры, отражающих различные области творческой деятельности человека.

Музей-квартира — мемориальный музей-памятник, посвященный выдающему­ся деятелю истории, науки, культуры и т. д.

Музей-памятник — музей, возникший в результате музеефикации единичных памятников (напр., Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге).

Музейный предмет — понятие музееведения, служащее для обозначения пред­метов — результатов человеческой деятельности или движимых памятников естест­венной истории, которые стали объектами познавательного и ценностного отноше­ния и включены в состав музейного собрания.

Музейно-педагогическая программа — научно и методически выверенная по­следовательность педагогических действий, учитывающих специфику музея и возрас­тные особенности аудитории. Музейно-педагогические программы имеют комплекс­ный характер и могут включать в себя блоки учебных курсов, обеспечивающих по­этапное и последовательное развитие, воспитание и обучение личности музейными средствами.

Музейно-педагогический процесс — системно организованное и четко направ­ленное взаимодействие музейного педагога и учащихся, обеспечивающее единство развития, воспитания и обучения в условиях музейной среды на основе целостности и общности всех элементов его структуры (музейный предмет, музейный педагог и музейный зритель).

Музейный педагог — специалист, осуществляющий педагогическую (образова­тельную) деятельность в музее. Он организовывает музейно-педагогический процесс и, на основе субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, обеспечива­ет в рамках заданной этим процессом программы непосредственное общение зрите­ля с музейным памятником.

Музейный предмет — предмет реальной действительности, являющийся носи­телем социокультурной и естественнонаучной информации, включенный в музейное собрание.

209

Музейный фонд — совокупность всех принадлежащих музею музейных предме­тов с относящимися к ним научно-вспомогательными материалами. Входящие в му­зейный фонд предметы могут находиться в хранилищах (фондах), на временном хра­нении, в экспозиционном пространстве и т. д.

Музейный фонд Российской Федерации — совокупность постоянно находя­щихся на территории РФ движимых памятников истории и культуры, имеющих науч­ную, художественную, историческую или иную культурную ценность и являющихся предметами музейного значения.

Музеография — 1. Отрасль музееведения, решающая информационные, рек­ламные и популяризаторские задачи. Одна из важнейших источников музееведения, содержанием которой является описание среды, недвижимых памятников и музей­ных предметов. 2. Совокупность изданий по истории музея, его экспозиции и кол­лекций.

Мультимедиа — соединение в единый программный комплекс компьютерной информации различной природы — текстовой, звуковой, неподвижных (графиче­ских) и движущихся (видео) изображений. Использование в одном электронном до­кументе звуковых комментариев, музыкальных произведений, теле- и видеосюжетов, которые записываются в файлах различных форматов.

Мышление — активный процесс отражения объективного мира в понятиях, су­ждениях, теориях, связанный с решением тех или иных задач. Мышление возникает в процессе человеческой деятельности и осуществляется в теснейшей связи с речью. Ему свойственны способности к абстракции, обобщению, анализу и синтезу, форми­рованию гипотез и идей.

Оборудование экспозиционное — комплекс элементов и приспособлений, с помощью которого осуществляется конструктивно-пространственная организация экспозиции. Обеспечивает фиксацию и сохранность экспонатов в любой точке экс­позиционного пространства.

Образование — в педагогической литературе последних лет термин употребля­ется в следующих значениях: 1. Одна из действенных форм практического осмысле­ния мира. 2. Совокупность учреждений, выполняющих образовательные задачи. 3. Процесс усвоения знаний; обучение; просвещение. 4. Совокупность знаний, полу­ченных в результате обучения.

Образовательная деятельность музея — специфическая форма музейной ак­тивности, характеризующаяся педагогической направленностью на развитие, воспи­тание и обучение личности музейными средствами.

Обучение — целенаправленная деятельность профессионального педагога или иного компетентного лица, ориентированная на превращение социокультурного опы­та в достояние обучаемого.

Общение — 1. Процесс взаимодействия двух или более людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью согласования и объедине­ния усилий и налаживания отношений. 2. Педагогическое явление, в котором меж­субъектные отношения определяются духовным взаимодействием субъектов в про­цессе межличностного контакта.

Охрана памятников — система мер на основе правового регулирования по со­хранению и включению в общественную жизнь памятников культуры как части куль­турного наследия.

210

Памятник¹— материальный объект или художественное произведение, создан­ное человеком в прошлом и не утратившее своей ценности, сохранившееся в памя­ти.

Педагог (от греч. paidag6gos — воспитатель, наставник) — лицо, имеющее спе­циальную подготовку и занимающееся преподавательской и воспитательной рабо­той; учитель, преподаватель.

Педагогика (от греч. paidag5gik5) — наука о воспитании, образовании и обуче­нии.

Педагогика гуманистическая — направление в педагогической науке, исходя­щее из признания свободного выбора и учитывающее индивидуально-личностные интересы и возможности субъектов педагогического процесса.

Педагогика музейная — отрасль педагогической науки и построенная на ее ос­нове научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях музейной среды.

Педагогика художественная — отрасль педагогики, ориентированная как на профессиональное образование в области искусства, так и на всякую образователь­ную деятельность, связанную с развитием и воспитанием личности через художест­венные образы.

Педагогика художественного музея — направление музейной педагогики, фор­мирующееся на пересечении музееведения, педагогики, психологии, искусствоведе­ния как междисциплинарное научное знание и построенная на его основе специфи­ческая практическая деятельность, ориентированная на передачу художественного опыта в условиях музейной среды.

Персона (от лат. persona — личность, лицо) — 1. Особа, личность. 2. Важная, значительная особа. 3. В изобразительном искусстве — действующее лицо, объект изображения, персонаж.

Пиктография (от лат pictus — разукрашенный и graphia — письмо) — широко распространенное у древних народов рисуночное письмо, в котором вместо букв изо­бражены конкретные объекты.

Повторение авторское — повторение художником (живописцем, скульптором и т. д.) уже созданного ранее произведения с использованием тех же материалов и художественных приемов.

Подлинник — 1. В изобразительном искусстве — оригинальное художествен­ное произведение. 2. В древнерусской иконописи — сборник образцов (прорисей), на которые ориентировался мастер при создании иконы.

Познание — высшая форма отражения объективной действительности, не су­ществующая вне процесса познавательной деятельности. Различают обыденный, ху­дожественный и научный типы познания.

Полихудожественное воспитание — форма приобщения к искусству, позво­ляющая школьникам понять истоки различных видов художественной деятельности и приобрести базовые представления и навыки в области каждого из видов искусства. Праздник — 1. День торжества в честь или память выдающегося события, обы­чая или святого. 2. Веселое торжество, устраиваемое кем-либо по какому-либо по­воду. 3. Испытываемое от чего-то наслаждение, приятное и радостное чувство.

Произведение — 1. Результат труда, создание, творение. 2. В искусст­ве — продукт творческого труда художника.

Пространство — понятие, которое характеризует взаимное расположение сосу­ществующих объектов.

211

Профиль (франц. profil — очертание, от лат. Шит — нить)— 1. Очертание, вид лица или предмета сбоку. 2. Вертикальное (поперечное или продольное) сече­ние — разрез какого-либо участка поверхности, предмета. 3. Форма поперечного сечения проката. 4. Совокупность основных типических черт, характеризующих хо­зяйство, профессию, специальность, учреждение.

Профиль музея — категория классификации музея, его специализация, опреде­ляющая состав музейного собрания, принципы комплектования музейных фондов, тематику экспозиционной и просветительско-образовательной деятельности.

Психоанализ (от греч. psyche — душа и analysis — разложение, расчлене­ние) — 1. Направление современной психологической науки, занятое разработкой теории личности и выяснением ее внутренней структуры, закономерностей развития и динамики психических изменений. 2. Совокупность способов выявления в психоте­рапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, вызываемых неосознаваемыми мотивами. В психоанализе особое внимание уделяется роли био­логических и неосознаваемых факторов в регуляции поведения.

Психология (от греч. psyche — душа и logos — учение, слово) — наука о зако­нах, происхождении и функционировании психического отражения объективной ре­альности в процессе деятельности человека и поведении животных.

Психология аналитическая — направление в психологии, в основе его лежит теория личности К- Юнга, ведущее значение в которой придается обретению лично­стью индивидуальности (самости) в результате преодоления внутренней конфликт­ной ситуации.

Психология гуманистическая — направление в психологии, возникшее в 1950-х годах, представители которого (Ш. Бюлер, Г. Олпорт, А. Маслоу, К- Род­жерс) понимали личность как уникальную целостную систему, ориентированную на самоактуализацию.

Психология детская — отрасль психологии, изучающая закономерности психи­ческого развития ребенка, условия, движущие силы и проявления развития психики и поведения в детском возрасте.

Развитие личности — процесс формирования социальных качеств личности в результате воспитания.

Реставрация — комплекс мероприятий, направленных на сохранение памятни­ка истории и культуры или произведения искусства, выявление его художественных достоинств и общественной ценности.

Рисунок — 1. Изображение, сделанное на плоскости карандашом, пером, углем и т. п. и являющееся структурной основой зрительно воспринимаемой формы. 2. Со­вокупность линейных элементов в картине.

Самоконтроль — осознание, оценка и управление человеком собственными действиями, психическими процессами и состояниями.

Самооценка — оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Самость — индивидуальность.

Свод — 1. Сведенные в одно целое и расположенные в определенном порядке сведения, материалы, тексты, документы (ср.: свод законов). 2. Архитектурная кон­струкция, криволинейное покрытие, соединяющее стены или опоры сооружения.

Символ в психологии — рассматривается в персональном и универсальном смысле, как наилучшее выражение чего-либо существенного неизвестного.

Синкретизм (от греч. synkretismos — объединение) — 1. Слитность, нерасчле­ненность, характеризующая первоначальное, неразвитое состояние чего-либо. 2. Со­четание разнородных, несовместимых, противоречивых воззрений.

Синтез (от греч. synthesis — соединение, сочетание) — 1. Метод научного ис­следования, состоящий в изучении предмета, явления как единого целого, в единстве и взаимной связи его частей. 2. Обобщение, соединение (в том числе данных, добы­тых методом анализа). 3. Обобщение, соединение. 4. Получение сложных химиче­ских веществ путем соединения простых веществ или элементов.

Собрание музейное — научно-организованная совокупность музейных предме­тов, научно-вспомогательных материалов и хранящихся в музее средств научно-ин­формационного обеспечения. Включает фонды (основной, научно-вспомогательный, обменный и дублетный), библиотеку и архив музея.

Содержание и форма — 1. В философии — категории, отражающие взаимо­связь двух сторон природной и социальной реальности. 2. В мышлении — фунда­ментальные понятия логики и теории познания. 3. В искусстве — взаимообусловли-вающие друг друга стороны искусства в целом или отдельного художественного про­изведения. При этом в содержании находит отражение многообразная действитель­ность в ее эстетическом своеобразии (человек, его взаимоотношения с миром, жизнь общества.

Сотворчество — уровень восприятия, позволяющий зрителю (слушателю) от­крыть и понять за событийной стороной произведения искусства его глубинное смы­словое значение. Процесс сотворчества требует знания языка искусства и развитой способности художественного восприятия.

Стилизация — 1. Воссоздание колорита какой-либо эпохи в художественных или литературных образах. 2. Произведение, представляющее собой подражание по форме какому-либо стилю.

Стиль (от греч. stylos — стержень, палочка для письма на восковой дощеч­ке) — сложившаяся система принципов, закономерностей и правил определенного творческого метода, а также особенностей художественной формы, присущей ка­кой-либо исторической эпохе.

Сценарий (от итал. scenario)— 1. Литературно-драматическое произведение, на основе которого создается кино- или видеофильм. 2. Сюжетная основа театраль­ного действия с указанием действующих лиц, порядка и времени выхода на сцену. 3. Заранее подготовленный план какого-либо действия, программа проведения ме­роприятия, зрелища, занятия.

Сюжет (от франц. sujet) — 1. Совокупность последовательно развивающихся событий, составляющих основное содержание художественного произведения. 2. Тема, предмет изображения в произведении изобразительного и музыкального ис­кусства.

Творчество — род человеческой деятельности, особенностью которой является создание нового, не имеющего аналогов в природе и в самой этой деятельности.

Творчество художественное — род деятельности, в процессе которого создают­ся образы, позволяющие по-новому увидеть окружающий мир.

Текст (от лат. textum — связь, соединение)— 1. Напечатанные, написанные или запечатленные в памяти слова или предложения, образующие какое-либо вы­сказывание, сочинение, литературное произведение, документ и т. п. 2. Основной материал какого-либо сочинения, документа. 3. Слова к музыкальному произведе­нию.

213

Тема (от греч. thema — то, что положено в основу) — 1. Предмет повествова­ния, изображения, исследования, разговора, беседы. 2. Основной мотив музыкаль­ного произведения или его части, служащий предметом дальнейшего развития.

Теория (от греч. thedria — рассмотрение, исследование) — 1. Логическое обобщение опыта, общественной практики, отражающее закономерности развития природы и общества. 2. Учение о какой-либо области явлений и знаний. 3. Совокуп­ность основных положений, образующих раздел какой-либо науки, области мастер­ства, искусства. 4. Общие, разрабатываемые в отвлеченно-логическом плане основы какой-либо науки, мастерства. 5. Обобщенная система взглядов, воззрений по како­му-либо вопросу.

Термин (от лат. terminus — предел, граница) — слово (или сочетание слов), являющееся точным обозначением определенного понятия какой-либо специальной области науки, техники, искусства.

Терминология — совокупность, система терминов, употребляемых в какой-ли­бо области научного знания, искусства, общественной жизни.

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство и 16gos — учение) — со­вокупность знаний, операций, методов и процессов в искусстве, определенной отрас­ли науки или производства.

Технология музейно-педагогическая — совокупность знаний, психолого-педа­гогических установок, методов и приемов развития, воспитания и обучения в услови­ях музейной среды.

Технология педагогическая — 1. Совокупность психолого-педагогических уста­новок, методов, способов и приемов обучения и воспитательных средств, нацелен­ных на комплексное формирование личности. 2. Направление педагогической науки, исследующее наиболее рациональные пути и способы обучения.

Типология (от греч. typos — отпечаток, образец и logos — учение) — научная классификация предметов или явлений по общности каких-либо признаков.

Трактовать (от лат. tractare — рассуждать) — давать какое-либо толкование чему-либо.

Трансформация — преобразование, видоизменение.

Троп (от греч. tropos — поворот) — слово или оборот речи, употребленные в переносном значении.

Туризм (от франц. tourisme) — активный отдых со специально организованны­ми путешествиями, включающими в себя познавательный, культурный, спортивный и иные элементы.

Турист (от франц. touriste) — человек, занимающийся туризмом.

Фабула (от лат. fabula) — сюжетная схема событий, поступков героев и т. п. в художественном произведении.

Факсимиле (от лат. fac simile — делай подобное) — точное воспроизведение рукописи, документа, подписи, произведения графики.

Фантазия (от греч. phantasia — воображение) — 1. Способность выдумывать, представлять что-либо; творческое воображение. 2. Продукт воображения, мечта. 3. Построенное на импровизации музыкальное произведение свободной формы.

Феномен (от греч. phainomenon — являющееся)— 1. Необычное, особенное, редкое явление или факт. 2. В философии — познаваемое явление, принципиально отличающееся от непознаваемой сущности предметов.

Феноменальное поле (феноменальный мир) — внутренний мир человека. 214

Фонд (от^.франц. fond)— 1. Денежные средства или материальные ценности, предназначенные для какой-либо цели. 2. Ресурсы, запасы чего-либо (ср.: музейные, библиотечные ч|х>нды). 3. Общественная организация, распоряжающаяся средства­ми, поступающими для социально значимых целей.

Форма в искусстве — внутренняя организация, структура художественного про­изведения, создаваемая при помощи специфических изобразительно-выразительных средств для выявления содержания.

Фрагмент (от лат. fragmentum — обломок, кусок, осколок) — в искусстве часть композиции или художественное произведение, сохранившееся лишь частично (фрагментарно).

Фрустрация — психологическое состояние, вызванное объективно непреодоли­мыми или субъективно воспринимаемыми трудностями.

Хранение музейных фондов — направление работы, осуществляемое на основе режима и системы хранения музейных экспонатов.

Художественное собрание — собрание разного рода художественных произве­дений.

Художественное сознание — один из элементов (составляющая) художествен­ной деятельности человека, протекающей на уровне логического и интуитивного мышления.

Художественность — 1. Специфическая особенность искусства, отличающая его от других форм познания. 2. Мера совершенства произведения искусства.

Художественные музеи — профильная группа музеев, документирующих разви­тие искусства, удовлетворяющих эстетическую потребность человека и с этой целью осуществляющих собирание, хранение, изучение и популяризацию произведений ис­кусства.

Художественный метод — система принципов и способов поиска, отбора и обобщения художественного материала, выражающая направленность мышления и профессиональной деятельности художника на определенном историческом этапе развития искусства.

Художник — творчески мыслящая личность, человек, создающий неповторимые художественные образы, в которых имеющие общечеловеческое значение универ­сальные закономерности преломляются сквозь призму его индивидуального воспри­ятия.

Цель исследования — то, что необходимо выяснить в ходе исследования.

Ценности — специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека или общества.

Цивилизация (от лат. civilis — гражданский, государственно-правовой) — 1. Уровень общественного развития, материальной и духовной культуры, достигну­тый в рамках той или иной общественно-экономической формации. 2. Современная мировая культура и свойственные ей технические достижения.

Школьные музеи — относятся к группе музеев учебных заведений и музеев пе­дагогического профиля. Создаются и функционируют в общеобразовательных шко­лах всех типов и внешкольных учреждениях с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, развития познавательной и творческой активно­сти учащихся, формирования у них навыков ценностно-ориентированного отношения к культурно-историческому наследию и приобщения к нему.

215

Эклектика художественная (от греч. eklektikos — выбирающий) — соединение в одном художественном образе различных, зачастую чужеродных стилевых элемен­тов.

Экскурсионное дело — область культурно-образовательной деятельности, со­держанием которой является ознакомление с памятниками истории и культуры, объ­ектами природы и иными достопримечательными местами. Включает в себя теорию, методику, практику, содержание, управление и организацию экскурсионной работы.

Экскурсия — форма образовательной (просветительской) деятельности, содер­жанием которой является комплексное (визуальное, вербальное, эмоциональное) восприятие предлагаемых экскурсионным маршрутом объектов с целью приобрете­ния знаний и впечатлений.

Экскурсовод — человек, на профессиональном уровне осуществляющий экс­курсионную деятельность.

Экспозиция — 1. Пространство, включающее элементы архитектурно-художе­ственного решения, в котором, согласно разработанной концепции, организовывает­ся показ экспонатов. 2. В условиях музейной среды — целенаправленная и научно обоснованная демонстрация композиционно организованных, снабженных коммента­риями,' технически и художественно оформленных музейных предметов, создающих специфический музейный образ природных и общественных явлений. 3. Основная форма музейной коммуникации.

Экспонат — предмет, являющийся структурным элементом экспозиции, вы­ставленный с целью демонстрации и привлечения внимания зрителей.

Эмпатня (от греч. empathia — сопереживание) — постижение эмоционального состояния, проникновение (вчувствование) в переживание другого человека.

Эстетика (от греч. aisth8tik6s — ощущение, чувство) — 1. Философское учение о сущности и формах прекрасного в искусстве, природе и жизни. 2. Система взгля­дов на искусство. 3. Красота, художественность в чем-либо.

Этика (от греч. ethos — обычай) — 1. Философское учение о морали. Ее прин­ципах, нормах и роли в обществе. 2. Совокупность норм поведения, мораль ка­кой-либо общественной или профессиональной группы.

Этнография (от греч. ethnos — народ и graphs — пишу) — 1. Наука, изучаю­щая состав, происхождение, расселение и культурно-исторические взаимоотношения народов мира, их материальную и духовную культуру. 2. Совокупность всех особен­ностей быта, нравов, культуры какого-либо народа, народности, местности.

Язык искусства — совокупность исторически сложившихся, особых в каждом виде искусства изобразительно-выразительных средств материального воплощения художественного образа.

⇐ Предыдущая15161718192021222324

Поделиться: