Теория № 1. Социальное развитие у детей

 

Теория психосоциального развития, созданная Эриком Эриксоном, – одна из наиболее известных в психологии личности. Она базируется на идее о том, что дети и подростки на разных стадиях своего развития сталкиваются с определенными кризисами[23]. Если им удается справиться с ними и понять, что делать, они становятся более приспособленными и более зрелыми[24]. Главное здесь, как и в большинстве теорий, в том, что ребенок должен пройти через кризис. Например, ему предстоит провести день с няней, которую он видит первый раз, или решить, с кем он будет сидеть во время обеда в школьной столовой в первый учебный день. Обе ситуации способны вызвать у ребенка тревогу, и результатом в обоих случаях будет либо необходимость дальнейшей практики, либо положительный опыт. Перед ребенком не стоит задача преодолеть кризис единожды, скорее, ему предстоит годами развивать способность справляться с подобными кризисами. Дети что-то предпринимают, ошибаются и в следующий раз придумывают что-то новое, находят другой вариант. Представления ребенка о себе и его отношение к жизни зависят от того, удастся ли ему разрешить проблемы, которые возникают перед ним на каждой стадии. Если опыт оказывается положительным, а урок преодоления трудности усвоенным, то он переходит на следующую стадию с чувством уверенности в своих способностях. Если ребенку не удается справиться с проблемой, он сталкивается с негативными последствиями, у него либо появляется неуверенность в себе, либо возникает искаженное понимание своей роли в социальных взаимодействиях. Такие дети продолжают взрослеть физически, но на психологическом и эмоциональном уровне остаются менее развитыми, чем их сверстники.

Вот краткое описание стадий психосоциального развития. Как вы скоро сами убедитесь, в большинстве случаев развитие происходит естественным путем.

1. Младенчество (рождение – 18 месяцев). Первая стадия, которую выделяет Эриксон, – это младенчество. Базовый конфликт, возникающий на этой стадии, называется конфликтом доверия и недоверия. Этот крайне важный этап связан с удовлетворением основных потребностей. Младенец всецело зависит от человека, который за ним ухаживает: обеспечивает его питанием, окружает постоянной заботой и любовью. И если этот человек вызывает доверие, младенец в итоге научается доверять, и напротив – он научится не доверять, если взрослый будет непоследовательным или равнодушным. Если опыт ребенка на этом этапе будет положительным, то, став старше, он будет более склонен доверять людям.

2. Раннее детство (18 месяцев – 3 года). Вторая стадия – раннее детство. Базовый конфликт этого периода – самостоятельность с одной стороны и стыд и сомнение с другой. Дети стремятся к независимости и бо́льшему личному контролю над окружением и собственным телом. В частности, именно в этот период дети обыкновенно обучаются туалету – это одно из проявлений самостоятельности и контроля за телом. Каждый день можно наблюдать, как ребенок буквально сражается за свою независимость: скажем, он вдруг может решить, что не хочет спать днем или что ему не нравится какой-то определенный продукт. Он хочет самостоятельно подниматься по лестнице и противится тому, чтобы взрослый нес его на руках или держал за руку, или пытается сам забраться в детское автомобильное кресло. Если ребенок не начинает развивать самостоятельность и самоконтроль или если ему не позволяют этого сделать, у него могут возникнуть чувство стыда и сомнение в собственных силах. Понятно, что не во всех случаях можно предоставить малышу полную свободу действий. Естественно, взрослые на этом этапе должны оказывать ребенку определенную помощь, это не помешает его личностному росту. Проблема возникает, когда родители считают допустимым делать за ребенка абсолютно все и препятствуют развитию чувства автономии.

3. Дошкольный возраст (3–6 лет). Основной конфликт этой стадии – инициативность против чувства вины . В это время развивается независимость и любознательность. Ребенок начинает исследовать свою способность влиять на окружающий мир, манипулируя окружающими его предметами. Источником развития становится игровая деятельность. Ребенок сам инициирует игру или ждет, пока другие решат, во что они будут играть? Делится ли он игрушками или забирает их и уносит с собой, чтобы они больше никому не достались? Дети становятся настойчивыми, они стремятся скорее инициировать некие события, нежели пассивно ждать, пока с ними что-нибудь произойдет. Если стремление к инициативе реализуется успешно, ребенок чувствует свою силу и обретает уверенность в себе. Однако дети, которые прикладывают слишком много или, напротив, слишком мало усердия, могут столкнуться с неодобрением, что приведет к возникновению чувства вины. Чаще всего дети не понимают, почему окружающие осуждают их инициативу. Они испытывают негативные эмоции скорее из-за того, что их попытки проявить самостоятельность не увенчиваются успехом. Практика учит ребенка действовать так, чтобы результат оказался положительным.

Как мы уже упомянули в предыдущей главе, современные родители принимают слишком большое участие во всех аспектах детских игр. Родители наставляют детей, рассказывают им, как решать проблемы, и при необходимости даже говорят за них. Эта чрезмерная вовлеченность родителей, их навязчивость препятствует самостоятельным попыткам ребенка разобраться с проблемой и усвоить жизненный урок. Если ребенка лишить соответствующих возможностей, к завершению этого этапа он так и не научится уверенно браться за новое дело.

4. Школьный возраст (6–12 лет). Базовый конфликт – трудолюбие против чувства неполноценности. Выходящие на этом этапе на первый план трудности и возможности связаны со школьной жизнью. Помимо того, что дети сталкиваются с новыми требованиями, связанными с учебным процессом, опыт взаимодействия с большим числом сверстников в структурированных и неструктурированных ситуациях приводит к возрастанию социальных требований. Именно в первые школьные годы дети учатся завязывать и поддерживать дружеские отношения в классе (структурированная ситуация) и на детской площадке (неструктурированная ситуация). При успешном разрешении конфликта у ребенка развивается целеустремленность и гордость за свои достижения, при неудачном исходе у него может сформироваться чувство неполноценности. Дети, у которых много друзей, в непривычной для себя социальной среде чувствуют себя увереннее, возможно, из-за осознания того, что им не составит труда подружиться с новыми людьми, как они это делали раньше. Те, у кого этот навык отсутствует, испытывают тревогу. Социальные конфликты в жизни детей, как и в жизни взрослых – абсолютно естественное явление. Благодаря им дети усваивают навыки управления социальными взаимодействиями. Ребенок накапливает соответствующие умения в течение всего периода, на протяжении которого часто совершает ошибки. Но если не дать ему возможность ошибаться, усвоения навыков не произойдет. Родителям особенно тяжело придерживаться роли наблюдателя, когда их чадо сталкивается с социальным конфликтом, именно поэтому так силен соблазн вмешаться и прийти ему на выручку.

5. Подростковый период (12–18 лет). По Эриксону, этот этап заканчивается в восемнадцатилетнем возрасте, однако современные представления о подростках, основанные на исследованиях развития мозга, расширяют этот период до двадцатилетнего возраста. Главный конфликт – идентичность против смешения ролей , и он напрямую связан с отношениями со сверстниками и формированием чувства «Я». В это время подросток может экспериментировать, то есть менять внешность и поведение из желания стать интереснее и привлекательнее. На этом этапе у подростка обыкновенно формируются собственное чувство стиля, музыкальные пристрастия, взгляды на мир. Затем происходит столкновение с реакцией окружающих на его действия, и перед подростком встает необходимость решать, что ему делать дальше. Припомните все те «идентичности», которые вы примеряли в этот период. Порой вы были уверены в своей идентичности, а порой сомневались в ней. Поскольку подросток стремится раскрыть свою собственную индивидуальность, едва ли его действия будут всецело оправдывать родительские надежды; тот факт, что формирование личности подростка должно происходить независимо от родительских ожиданий, не подлежит никакому сомнению. Подростки, которые сформировали здоровое чувство идентичности, легче сохраняют верность собственным убеждениям о том, кто они есть, тогда как неудачное разрешение конфликта ведет к смешению ролей и слабости «Я».

 

Большинство из нас понимают, что наша идентичность и наше восприятие мира изменяются и во взрослом возрасте. Человеку не обязательно уже к 20 годам точно знать, кто он, чтобы этот период жизни прошел успешно. Что действительно важно, так это определиться с базовыми ценностями и представлениями, благодаря которым подросток сможет уверенно шагнуть во взрослую жизнь.

 

 

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: