Кафедра История и религиоведение

Факультет Исторический

Кафедра История и религиоведение

«Утверждаю»

Декан факультета

_____________Купенова Г.Ы.

« »___________ 2019 г.

SYLLABUS

Название и код направления подготовки	Образование
Название и шифр образовательной программы	5В013000-История-религиоведение
Название и код цикла предмета	Менеджмент в образовании MO 2206
Форма обучения	дневная
Академический кредит	3
Академический час	90
Язык обучения	русский
Учебный год / семестр	2019-2020/4
Уровень образования	бакалавриат

Актобе, 2019 г.

Программа дисциплины для студентов (SYLLABUS) разработана на основе на основе Типовой программы, утвержденной протоколом № 2 заседания РУМС МОН РК от 30.06.2016 г.

Составители:

Преподаватель дисциплины: ст. преподаватель Нурпеисова Б.С.

Рассмотрена на заседании кафедры

Протокол № 2, « 02» сентября 2019г.

Заведующая кафедрой ______________ д.и.н. Избасарова Г.Б.

Одобрена на заседании Учебно-методического совета факультета

Протокол № 2, «02» сентября 2019 г.

Председатель методического совета ________________ Айдарова А.З.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ КУРСА:

Преподаватель дисциплины:

ст. преподаватель Нурпеисова Б.С., [email protected]

№ Кабинета согласно расписанию

кафедра История и религиоведение

2. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

Курс «Менеджмент в образовании» содержит систему теоретических знаний о сущности и содержании управленческой деятельности в образовании, об овладении навыками планирования и организации управленческой деятельности в образовании, о развитии навыков менеджмента в собственной профессиональной деятельности.

ВЫПИСКА ИЗ МОДУЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА

Курс	Семестр	Лекции ( количество часов)	Семинар ы ( количество часов)	СРСП	СРС	Форма контроля
2	4	15	15	30	30	письменный экзамен
Всего 90 часов

4. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ: усвоить основные понятия и направления образовательного менеджмента, его типовые задачи и пути их решения; рассмотреть теоретико-методологические основы и направления развития образовательного процесса в РК на современном этапе.

ОСНОВНЫЕ ФОРМИРУЕМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

- обладать основами экономических знаний, иметь научные представления о менеджменте, маркетинге, финансах и т.д.;

- владеть навыками принятия решений экономического и организационного характера в условиях неопределенности и риска;

- освоить фундаментальные знания, направления и деятельность, дающие возможность адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда и технологий;

- уметь развивать навыки профессиональной ориентированности, использовать теоретические и практические методы для достижения научных результатов;

- формировать основы профессионального мастерства; учитывать факторы, определяющие эффективность педагогического менеджмента;

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

(по уровню бакалавриата)

Уровни таксономии Блума	Знание и понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценивание
Результаты обучения	Понимает теоретические основы педагогического менеджмента; определяет функции, принципы педагогического менеджмента; Понимает преимущества грамотного менеджмента в школьном образовании.	Развиваются предпринимательские способности, прививаются навыки принятия творческих решений, умеет применять знания в практической деятельности, во время прохождения педагогической практики.	Умеет проводить сравнительный анализ, дает характеристику менеджменту в образовании; владеет методикой обработки информации; развивает умения критического анализа.	Владеет методами проектирования цели педагогической деятельности; планирует цели, задачи воспитательной, внекласной работы.	Умеет комментировать различные педагогические ситуации; создает презентации, готовит рефераты, владеет навыками научно-исследовательской работы.

7. ПРЕКРЕКВИЗИТЫ ДИСЦИПЛИНЫ: преподаванию курса предшествует изучение таких дисциплин как «Педагогика», «Психология».

8. ПОСТРЕКВИЗИТЫ ДИСЦИПЛИНЫ: дисциплина «Менеджмент в образовании» закладывает фундамент для изучения следующих дисциплин: «Формирование педагогического мастерства», «Инклюзивное образование», «Методика преподавания истории»; знания, умения, полученные при изучении дисциплины необходимы для прохождения педагогической и производственной практики.

9. ФОРМАТ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

дискуссия, диалог, работа над текстом, работа с источниками, интерактивные методы, презентация, исследовательская беседа, ролевая игра, фронтальный опрос, тестирование.

Таблица СРСП, СРС

№	Задания СРСП/СРС (темы)	Вид задания	Кол-во часов	Сроки выполнения

Задания СРСП

Понятие управления в образовании. Модель демократического управления образованием. Принципы демократического управления образованием.

конспект

среда 17-40-18-30

Анализ педагогического менеджмента как особого вида профессиональной деятельности.

конспект

четверг 12-40-13-30

Факторы, влияющие на управление инновациями в школе.

презентация

среда 17-40-18-30

Понятие актуальные и успешные инновации в педагогическом образовании.

конспект

четверг 12-40-13-30

Проектирование цели педагогической деятельности (модели выпускника).

Творческая работа

среда 17-40-18-30

Проектирование модели идеального учителя

Творческая работа

четверг 12-40-13-30

Методика обработки информации о состоянии педагогического процесса и представление результатов для прогнозирования деятельности школы.

SWOT-анализ

среда 17-40-18-30

Планирование учебной и воспитательной деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя.

Творческая работа

четверг 12-40-13-30

Технология делового общения как инструмент педагогического менеджмента.

презентация

среда 17-40-18-30

Конфликты в профессиональной образовательной деятельности и особенности управления ими.

Реферат

четверг 12-40-13-30

Задания СРС

Задачи и перспективы развития менеджмента в современных условиях.

Составление словаря по теме.

2 неделя

Общие особенности американской и японской систем менеджмента.

сравнительная таблица

3-4 неделя

Контроль в менеджменте: внутренний и внешний.

план контроля организации

5-6 неделя

Характерные черты внешней среды: динамичность, многообразие, интегрированность. Характеристика внутренней структуры организации.

творческая работа

7-8 неделя

Психические компоненты трудовой деятельности: производственная среда, энергетический потенциал человека (физические, интеллектуальные возможности, работоспособность, стрессоустойчивость).

разработка ситуаций, конспект.

9-10

Способы разрешения конфликтов: административные, педагогические.

SWOT-анализ

11 неделя

Виды делового поведения: инициативное и инертное, демонстративное и имитационное.

презентация

12 неделя

Новые информационные технологии в процессе информатизации управленческой деятельности.

презентация

13 неделя

Подготовка и переподготовка педагогических кадров: планирование, структура кадров, ротация и продвижение.

реферат.

14 неделя

Взаимосвязь педагогической и деловой этики.

сравнительная таблица

15 неделя

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Лекции

Лекция 1. Менеджмент как наука об управлении. (1 час)

1. Менеджмент как наука об управлении. Основные понятия «менеджмент» и «управление».

2. Сущность и характерные черты современного менеджмента.

Тезисы лекции:

Понятием менеджмент обозначается множество явлений:

-Конкретная деятельность по управлению людьми и структурами;

- Отрасль науки, изучающая теорию и практику деятельности;

-Совокупность принципов, функций, методов, средств управления для повышения качества продукции;

-Процесс, который направляет действия к общей цели.

Понятие «менеджмент» охватывает умение человека добиваться поставленных целей с помощью знаний, помогающих управлять; включает различные функции и виды деятельности, связанные с управлением людьми, а также включает категорию людей, осуществляющих управление. Обычно определение «менеджмент» применяли только к управлению социальными и экономическими процессами на уровне организации, действующей в рыночных условиях. В последнее время стали широко применять к непредпринимательским организациям. Хотя понятия «менеджмент» и «управление» близки по значению, однако термин «управление» намного шире, поскольку применяется к различным видам человеческой деятельности, к сферам и органам управления. Управление – это совокупность скоординированных мер, направленных на процессы и участников, для придания определенной направленности и достижения желаемой цели.

Выделяют следующие типы управления согласно формам движения материи – неживой природы, живой природы и общества:

-Управление техническими системами (производственно-техническими процессами, механизмами, системами машин). Изучается техническими науками.

-Управление биологическими системами. Рассматривает наука кибернетика.

-Управление социальными системами. Изучается общественными науками. Данный вид управления относится к социальному управлению.

Сущность и характерные черты современного менеджмента. Общее и особенное в американском, японском и западноевропейском типах менеджмента.

Литература

1.Бутакова М.М. Менеджмент в организациях профессионального образования. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры.- М.: КноРус, 2016. – 256с.

2.Добрина Н. А. Менеджмент: основы теории и деловой практикум: учебное пособие. − Москва: Альфа-М: ИНФРА-М, 2014. − 288 с.

3.Жарова М.В. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. - М.: Юрайт, 2016. -977с.

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

5.Трапицын С.Ю. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – Москва: Юрайт, 2016.-413с.

Формат проведения занятия: беседа, диалог, работа над текстом.

Тезисы лекций

Развитие науки об управлении, эволюция управленческой мысли: зарубежные теории и концепции менеджмента. Краткая характеристика школы научного управления Ф. Тейлора, школы человеческих отношений Э.Мэйо, А. Маслоу, двухфакторной модели Ф.Герцберга. Теория ожиданий Врума. Количественный подход Портера-Лоулера. Теория Д.Мак Клелланда.

Становление науки об управлении связано с именами Ф. и Л. Джилбертов, Л. Гилберт, Г. Ганта. Они провели исследования в области трудовых движений, усовершенствовали организацию производства, разработали научные принципы организации рабочего места, предложили систему стимулирования труда, обосновывали необходимость предоставления отдыха Родоначальником этого направления, которое впоследствии получило название административной школы, считается французский инженер и управляющий Анри Файоль. Он разработал общий подход к анализу деятельности администрации и сформировал на этой основе некоторые обязательные принципы административной деятельности.

Не менее известна теория Х и теория У американского теоретика и практика Дугласа Макгрегора. В основе его теории лежат характеристики работников. Позже данная теория получила развитие в теории Z У.Дж. Оучи, которая предполагала соединение индивидуализма и предприимчивости с японским коллективизмом (Теория Z – рабочие в большинстве своем трудолюбивы, ответственны, их нужно лишь поддерживать и поощрять). Более поздние теории управления разработаны в основном представителями количественной школы. «Эмпирическая» школа управления. Школа «социальных систем». Системный подход.

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: беседа, конспект.

Лекция 3. Основные принципы, функции и методы теории управления. (2 часа)

1. Принципы и функции менеджмента.

2. Методы менеджмента. Информационное обеспечение.

3. Управленческие решения.

Тезисы лекции.

Управление – это процесс планирования, организации и руководства, мотивации и контроля деятельности работников, обеспечивающих достижение поставленных задач. Управление (менеджмент) имеет свои принципы. Принципы менеджмента – это основные закономерности и правила поведения, которыми руководствуются управленцы в своей деятельности. Принципы менеджмента делятся на две группы - общие и частные. К общим принципам управления относятся принципы применимости, системности, многофункциональности, интеграции, ориентации на ценности. Принцип применимости - руководство к действию для всех работающих сотрудников. Принцип системности - охватывает всю систему с учетом внешних и внутренних взаимосвязей, взаимозависимостей и открытости собственной структуры или системы в целом. Принцип многофункциональности - охватывает различные аспекты деятельности: материальные, функциональные, смысловые. Принцип интеграции - внутри системы должны интегрироваться различные способы отношений и взгляды сотрудников. Принцип ориентации на ценности – соблюдение представлений о ценностях.

Функции менеджмента - это определенное разделение труда в сфере управления. Выделяют специальные, или конкретные (должностные обязанности) и общие, или основные функции управления. К последним относятся: планирование (что делать и что достигнуть), организация и координация (как использовать ресурсы), руководство (приводить планы в действие) или регулирование (мотивация) и контроль (проверять людей и работу).

Планирование – определение задач, выполнение которых возлагается на все остальные функции. Тесно связана с прогнозированием. Перспективные планы являются документами научного прогнозирования. План представляет собой сложную социально-экономическую модель будущего состояния организации. Существует несколько видов планирования. Стратегическое планирование – это направления на основополагающие составляющие организации в долгосрочной перспективе; оценка тенденций в окружении организации. Тактическое планирование - это определение промежуточных целей на пути достижения стратегических целей и задач. Тактическое планирование сходно со стратегическим. Отличие заключается в сроках (составляется обычно на один год) и координации своей деятельности между собой начальников различных подразделений. Поэтому тактическое планирование состоит в том, чтобы в основу положить идеи стратегического планирования. Оперативное планирование исходит из тактического планирования. В оперативных планах описание деятельности вписываются в такую систему, при которой каждый направляет свои усилия на достижение общих и главных целей организации. Составляется от месяца до полугода.

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: беседа, конспект.

Тезисы лекции

Понятие «педагогический менеджмент». Сущность и особенности педагогического менеджмента, как специфического вида управленческой деятельности. Основные понятия теории педагогического менеджмента. Цель и задачи педагогического менеджмента. Функции педагогического и менеджмента. Методы педагогического менеджмента. Содержание педагогического менеджмента включает педагогический мониторинг и педагогический маркетинг. Педагогический мониторинг заключается в постоянном наблюдении за педагогическим процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату; наблюдение, оценка и прогноз развития школы в целом и отдельных ее структурных компонентов; позволяет создать условия совершенствования аналитической деятельности в управлении, повышения эффективности его деятельности. Педагогический маркетинг включает два процесса: аналитическую и рекламную деятельности. Первая направлена на изучение образовательных спросов ребенка, родителя и общества в целом. Вторая – на распространение инновационных технологий обучения и воспитания, а также рейтинг образовательного учреждения Системообразующие факторы педагогического менеджмента. Методологические подходы в управлении школой (системный, гуманитарный, компетентностный, человекоцентристский и др.). Критерии качества педагогического менеджмента. Качество образования как цель и результат научного управления. Государственно-общественный характер управления системой.

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: беседа, работа с текстом, конспект.

Тезисы лекций

Определение понятия «система» и характеристика ее основных свойств (целостность и делимость, наличие устойчивых связей, эмерджентность, синергичность, мультипликативность). Компоненты педагогической системы. Цель педагогической деятельности (идеальный образ выпускника) как системообразующий компонент. Система управления, ее направленность на педагогическую деятельность, общение и отношения. Методическая система, ее структура, определение основных составляющих. Цель методической системы. Педагогический процесс. Содержание образования, методы, средства и формы организации педагогического процесса. Культурно-образовательная среда. Технология организации педагогического процесса. Общие признаки педагогической системы. Система внутришкольного управления как организационная структура и деятельность. Принципы и условия функционирования и развития системы управления. Цель и главные задачи системы управления. Морально-психологический климат в школе.

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: диалог, конспект.

Тезисы лекций

Сущность понятия «диагностика». Понятие педагогической диагностики. Диагностика целостного педагогического процесса. Информация о состоянии ЦПП на разных этапах его функционирования - основа диагностики. Виды информации о состоянии педагогического процесса: исходная, тактическая, оперативная. Основные характеристики (переменные) педагогического процесса (качество успеваемости, уровень сформированности детского коллектива, уровень социальной активности школьников и др.) и их показатели. Методика обработки информации о состоянии педагогического процесса и представление результатов для прогнозирования деятельности школы. Критерии отбора информации для изучения состояния и управления педагогическим процессом. Педагогический анализ и управление целостными педагогическими процессами. Виды и содержание педагогического анализа. Основные объекты педагогического анализа. SWОТ-анализ. Технологии контроля образовательного процесса. Принципы, виды, методы, содержание внутришкольного контроля. Условия результативности контроля. Критерии и показатели деятельности педагогических коллективов. Мониторинг качества управления целостным педагогическим процессом

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: исследовательская беседа.

Лекция 7. Планирование как функция образовательного менеджмента (1 час)

1. Планирование: составляющие, виды,

2. Эффективность планирования: принципы.

Тезисы лекций

Планирование – определение задач, выполнение которых возлагается на все остальные функции. Тесно связана с прогнозированием. Перспективные планы являются документами научного прогнозирования. План представляет собой сложную социально-экономическую модель будущего состояния организации. Существует несколько видов планирования. Стратегическое планирование – это направления на основополагающие составляющие организации в долгосрочной перспективе; оценка тенденций в окружении организации. Тактическое планирование - это определение промежуточных целей на пути достижения стратегических целей и задач. Тактическое планирование сходно со стратегическим. Отличие заключается в сроках (составляется обычно на один год) и координации своей деятельности между собой начальников различных подразделений. Поэтому тактическое планирование состоит в том, чтобы в основу положить идеи стратегического планирования. Оперативное планирование исходит из тактического планирования. В оперативных планах описание деятельности вписываются в такую систему, при которой каждый направляет свои усилия на достижение общих и главных целей организации. Составляется от месяца до полугода.

Проект – это план по реализации единичной деятельности. Все виды планирования составляют общую систему, которая называется генеральным, или общим планом функционирования организации. Эффективность планирования как функции управления зависит от принципов руководства при составлении планов. 1. Полнота планирования - при планировании должны учитываться все ситуации, которые могут иметь значение для развития организации. 2. Точность планирования - при составлении используются методы, средства, процедуры, обеспечивающие точность прогнозов. 3. Ясность планирования – цели должны иметь простые формулировки. 4. Непрерывность планирования - это непрерывный процесс. 5. Экономичность планирования - расходы на планирование должны находиться в соразмерном отношении с получаемым от планирования выигрышем.

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: беседа, практическая работа.

Лекция 8. Делегирование полномочий в образовательном учреждении. (1 час).

1. Делегирование полномочий: понятие, типы.

2. Плюсы и минусы делегирования полномочий.

3.Причины нежелания руководителей делегирования полномочия. Ошибки делегирования полномочий.

Тезисы лекций

Полномочия представляют собой ограниченное право использовать ресурсы организации и направлять усилия некоторых сотрудников на выполнение определенных задач. Полномочия бывают двух типов: 1. Линейные полномочия — это полномочия, которые передаются непосредственно от руководителя к подчиненному. Линейные полномочия предоставляют руководителю узаконенную власть воздействия на подчиненных. Делегирование линейных полномочий создает иерархию уровней управления организацией. 2. Штабные полномочия — это полномочия, основанные на выполнении определенной функции Термин делегирование означает передачу задач и полномочий лицу, которое принимает на себя ответственность за их выполнение.

преимущества и недостатки делегирования полномочий перечень ситуаций, в которых делегирование необходимо. Однако далеко не все функции руководитель может делегировать. Проанализируем обязанности, которые следует выполнять собственными силами.

1. Стратегическое (перспективное) планирование 2. Подбор сотрудников и оценка их компетенции 3. Контрольные функции. 4. Стимулирование и мотивация. 5. Задачи, связанные с конфиденциальной информацией.

Существует пять причин нежелания руководителей делегировать полномочия.

Шесть причин, по которым подчиненные избегают ответственности и блокируют процесс делегирования полномочий. Главные ошибки при делегировании полномочий

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: беседа, практическое задание.

Лекция 9. Построение системы менеджмента качества образования. (1 час)

1. Структура построения СМК образования.

2. Уровни построения СМК.

Тезисы лекций

Рассмотрим структуру построения СМК образования. Управление научно-методической работы (НМР) в школе инновационного типа при сохранении стратегического направления на повышение качества образования обеспечивает реализацию профессиональных потребностей и интересов педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов в частности. В технологии организации управления НМР по повышению качества педагогического взаимодействия школы и семьи предусматривается иерархическое построение управления с четким определением функций каждого из структурных подразделений: научно-методических объединений, служб сопровождения и т.п. Первый уровень — это уровень стратегического управления. Здесь в систему управления НМР включены директор, научный консультант, совет по стратегии развития взаимодействия школы и семьи, педагогический совет, аттестационная комиссия.

Второй уровень — это уровень тактического управления НМР, ориентированный на разработку и реализацию тактики развития педагогического взаимодействия школы и семьи. Здесь заместители директора и руководители структурных подразделений (социальной, психологической и медико-реабилитационной служб) обеспечивают организацию конкретных действий по основным направлениям функционирования и преобразования работы школы.

Третий уровень — это уровень оперативного управления НМР, обеспечивающий реализацию различных направлений взаимодействия 74 школы и семьи. Здесь в систему управления включены педагоги, классные руководители, психологи, социальные педагоги и др.

Четвертый уровень — уровень родителей школьников.

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: практическое задание, презентация.

Лекция 10. Педагогический коллектив как объект и субъект управления. (1 час)

1. Педагогический коллектив как объект и субъект управления: цели, задачи.

2. Факторы прямого и косвенного воздействия.

3. SWOT-анализ педагогического коллектива.

Тезисы лекций

Педагогический коллектив - целостное образование, действующее по объективным законам развития. Педагогический коллектив как объект управления качеством образования. Характеристика основных элементов управления: цель, средства, образовательный процесс. Ценностность человеческих ресурсов в управлении педагогическим коллективом. Знание структуры, уровней и алгоритма взаимоотношений при управлении коллективом. Цели и задачи программной деятельности коллектива школы: коллегиальная согласованность, реалистичность, ориентация на повышение уровня мотивации, стимулирование личности.

Одним из самых распространенных методов, оценивающих в комплексе внутренние и внешние факторы, влияющие на развитие коллектива, можно назвать SWOT-анализ. SWOT-анализ является необходимым элементом исследований, обязательным предварительным этапом при составлении

любого уровня стратегических и маркетинговых планов. Данные, полученные в результате ситуационного анализа, служат базисными элементами при разработке стратегических целей и задач образовательного учреждения, программы развития. Под программой развития понимается «нормативная модель совместной деятельности группы или множества людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему»

Литература

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

Формат проведения занятия: решение задач, работа над текстом.

Тезисы лекций

Мотивация персонала в организационной психологии понимается как процесс побуждения сотрудников к деятельности для достижения целей организации. Можно выделить пять групп педагогов с различным соотношением мотивационных доминант в зависимости от стажа их работы1.

I группа — это педагоги с доминированием внутренней мотивации, для которых характерны стремление к творческому росту,

II группа — педагоги с доминированием внутренней и внешней положительной мотивации. Для них характерно стремление к достижению различных успехов в своей профессиональной деятельности, желание добиться признания, ориентация на саморазвитие. Эта группа педагогов является самой многочисленной, ее представители в процентном отношении достаточно равномерно представлены в различных стажевых группах.

12 3 4 5 6 Следующая ⇒