Лекция 11. Мотивация труда педагогов. Аттестация педагогических кадров. (1 час).

1. Мотивация педагогов: типы групп.

2. Формы и методы мотивации и стимулирования работников общеобразовательной школы.

3. Аттестация педагогических кадров.

Тезисы лекций

Мотивация персонала в организационной психологии понимается как процесс побуждения сотрудников к деятельности для достижения целей организации. Можно выделить пять групп педагогов с различным соотношением мотивационных доминант в зависимости от стажа их работы1.

I группа — это педагоги с доминированием внутренней мотивации, для которых характерны стремление к творческому росту,  

II группа — педагоги с доминированием внутренней и внешней положительной мотивации. Для них характерно стремление к достижению различных успехов в своей профессиональной деятельности, желание добиться признания, ориентация на саморазвитие. Эта группа педагогов является самой многочисленной, ее представители в процентном отношении достаточно равномерно представлены в различных стажевых группах.

III группа — педагоги с доминированием внешней положительной мотивации. Ориентируются на внешние оценки своей деятельности, весьма чувствительны к материальным стимулам. Именно такие педагоги наиболее подвержены воздействию разнообразных стимулов, что позволяет руководителям даже при ограниченном количестве организационных, включая финансовые, ресурсов эффективно влиять на их труд. Наибольшее количество педагогов с доминирующими внешними положительными мотивами встречается среди учителей со стажем работы менее 5 лет и от 10 и до 20 лет.

 IV группа — педагоги с ведущими внешними положительными и отрицательными мотивами. Так же как педагоги предыдущей группы, они ориентируются на внешние оценки своей работы, но при этом для них в большей степени актуальны потребности в гарантиях и безопасности со стороны руководства, поскольку учителя этой категории стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Чаще всего к данной группе учителей можно отнести педагогов, имеющих стаж работы свыше 20 лет.

V группа — педагоги с доминирующими внешними отрицательными мотивами, которые отрицательно относятся к различным организационным изменениям и новациям в педагогической деятельности. При выборе места работы повышенное внимание они уделяют условиям труда в образовательном учреждении, психологическому климату в нем. В процессе труда эти педагоги, как правило, стремятся удовлетворить свои физиологические потребности, обеспечить себе защиту от различных претензий, наказаний, избежать санкций. Поскольку удовлетворить перечисленные выше 64 потребности можно благодаря приобретению определенного статуса, то потребность в признании также очень часто является одной из наиболее актуальных для данной категории работников. Нередко учителя с доминирующими отрицательными мотивами встречаются среди педагогов, имеющих педагогический стаж более 20 лет, и тех, кто находится на пенсии, но продолжает трудиться. Формы и методы мотивации и стимулирования работников общеобразовательной школы

Литература

1.Бутакова М.М. Менеджмент в организациях профессионального образования. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры.- М.: КноРус, 2016. – 256с.

2.Добрина Н. А. Менеджмент: основы теории и деловой практикум: учебное пособие. − Москва: Альфа-М: ИНФРА-М, 2014. − 288 с.

3.Жарова М.В. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. - М.: Юрайт, 2016. -977с.

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

5.Трапицын С.Ю. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – Москва: Юрайт, 2016.-413с.

Формат проведения занятия: диалог, практическое задание.

Лекция 12. Личность, стиль руководства менеджера образования. (1 час)

1. Личность руководителя. Составляющие портрета, имиджа менеджера.

2. Стиль управления руководителя. Функции директора школы.

Тезисы лекций

Фактор личности складывается из трех основных составляющих: -Личного авторитета, -Его взаимоотношения с подчиненными, -Стиля руководства. Портрет менеджера составляет совокупность трех составляющих: 1. Биографические данные (образование, опыт, пол и т.д.) 2. Природные свойства (интеллект, эмоциональная устойчивость) 3. Приобретенные качества (целеустремленность, надежность, коммуникабельность и т.д.) Менеджер образования – это специалист, профессионально выполняющий функции управления, и профессионал, который учитывает специфику школы как системы, где каждый управляет на своем уровне и является субъектом управления, имеет определенную ориентацию – профессионально работает с людьми. Каждый руководитель имеет свой имидж, который состоит из следующих составляющих: внешней, внутренней и профессиональной части. Внешняя часть - это внешний облик, манеры поведения. Внутренняя часть – это культура поведения, речь, чувство юмора. Профессиональная часть – это обязательность, характер профессиональной деятельности (специальные знания, деловая уверенность, состояние рабочего места), эмоциональная уравновешенность.

Стиль управления людьми зависит от внутренних и внешних факторов. К внутренним относятся характер, способности, мировоззрение, компетентность, ценностные ориентации, представления о поведении руководителя, темперамента. К внешним – мера делегирования руководителем своих полномочий, мера участия подчиненных в принятии решений, уровень информированности подчиненных и тип власти, которую использует руководитель. Функции директора школы.

Литература

1.Бутакова М.М. Менеджмент в организациях профессионального образования. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры.- М.: КноРус, 2016. – 256с.

2.Добрина Н. А. Менеджмент: основы теории и деловой практикум: учебное пособие. − Москва: Альфа-М: ИНФРА-М, 2014. − 288 с.

3.Жарова М.В. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. - М.: Юрайт, 2016. -977с.

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

5.Трапицын С.Ю. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – Москва: Юрайт, 2016.-413с.

Формат проведения занятия: презентация.

Лекция 13. Межличностные отношения как основа делового общения в коллективе и их формирование. (1 час).

1. Коммуникативный компонент педагогического менеджмента.

2.Роль педагога как руководителя в коммуникационном процессе.

3. Элементы коммуникационного процесса.

4. Управление конфликтами.

Тезисы лекций

Виды коммуникации: внутренняя и внешняя, неформальная, вербальная и невербальная. Коммуникативный компонент педагогического менеджмента. Роль педагога как руководителя в коммуникационном процессе. Элементы коммуникационного процесса. Управленческое общение, его виды и формы. Технология делового общения как инструмент педагогического менеджмента. Общие этические принципы и характер делового общения. Особенности общения в педагогическом коллективе: официальные и неофициальные формы общения. Культура педагогического общения. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента. Авторитарный, демократический и либеральный стили взаимодействия субъектов педагогического менеджмента, их характеристики (формальная и содержательная стороны). Особая роль невербальной коммуникации в менеджменте. Управленческая этика: понятие, принципы и значение. Этика взаимоотношений руководителя образовательного учреждения с коллективом, характеристика причин, препятствующих нормальной коммуникации. Факторы, препятствующие общению. Подходы и принципы эффективного педагогического общения. Правила эффективной коммуникации. Эмпатия. Обратная связь Конфликт как явление и феномен социальной сферы жизнедеятельности человека. Причины и барьеры, препятствующие коммуникации. Характеристика причин доминирования конфликтов в условиях современной школы. Виды и формы конфликтов в педагогическом коллективе. Трудности управления конфликтами в современной школе. Особенности управления конфликтами в педагогическом коллективе, их прогнозирование, предупреждение и разрешение

Литература

1.Бутакова М.М. Менеджмент в организациях профессионального образования. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры.- М.: КноРус, 2016. – 256с.

2.Добрина Н. А. Менеджмент: основы теории и деловой практикум: учебное пособие. − Москва: Альфа-М: ИНФРА-М, 2014. − 288 с.

3.Жарова М.В. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. - М.: Юрайт, 2016. -977с.

4.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 258с.

5.Трапицын С.Ю. Менеджмент в образовании. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – Москва: Юрайт, 2016.-413с.

Формат проведения занятия: беседа, решение педагогических задач.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: