Глава I Теоретические предпосылки использования раздаточного материала на уроках иностранного языка с учетом социокультурных особенностей

Содержание

Введение

1.1 Психологические особенности средств зрительной наглядности в обучении английскому языку

1.2 Дидактические раздаточные материалы социокультурной направленности

1.3 Роль самостоятельной работы с дополнительными материалами на уроках иностранного языка

Выводы по I главе

Глава II Технология использования и создание системы дидактических материалов на иностранном языке с учетом региональных и социокультурных особенностей.

2.1 Типология упражнений с целью активизации материала речевой направленности при помощи опор

2.2 Формирование умений и речевых навыков с помощью раздаточного материала

2.2 Методика работы с раздаточными материалами на уроках английского языка

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Вопрос о пользе использования раздаточных дидактических материалов на уроке английского языка сейчас является очень важным и имеет очень большую образовательную ценность. Помимо традиционных таблиц, схем и иллюстраций, в последнее время стало актуально использовать при обучении так называемые нетрадиционные типы работ с использованием картинных опор.

Успехи науки и техники позволяют сейчас школам и вузам широко использовать современные средства наглядного обучения. Наглядностью в обучении иностранному языку является: диафильм, кинофильм, компьютер, игры, аудиозапись, видеозапись, таблицы, картины, речевые образцы, схемы, карточки и т.д.

Актуальность данной темы обусловлена возрастающими требованиями использования различных раздаточных материалов для усвоения учащимися устной иноязычной речи.

Целью дипломной работы является теоретическое обоснование и разработка методов использования различных дидактических пособий при обучении учащихся устной иноязычной речи с учетом социокультурных особенностей.

Объектом исследования является процесс усвоения учащимися средней школы устной иноязычной речи с использованием дидактических материалов с использованием региональных особенностей.

Предметом исследования являются готовые дидактические раздаточные материалы с использованием социокультурных особенностей.

Задачами работы являются:

1) Определить значение и важность использования наглядностей на уроке английского языка

2) Определить новые нетрадиционные методы обучения английскому языку с использованием дидактических средств. Показать технологию применения раздаточных материалов на примере урока английского языка.

Методами исследования исследования явились: изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез; педагогическое наблюдение, сбор материала.

Методологическую основу работы составили исследования философов (О. Есперсен, Ф. Бэкон), отечественных ученых по проблемам развивающего обучения (Л.В. Занков, Н.М. Зверева, И.С. Якиманская); фундаментальные исследования по теории речевой деятельности (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев); исследования о психофизических механизмах формирования речевой деятельности на иностранном языке (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия); работы по вопросам формирования и развития знаний, умений и навыков видов речевой деятельности при обучении иностранным языкам (Н.И. Гез, Н.В. Елухина, И.А. Зимняя, З. АКочкина, Е.И. Пассов, и другие).

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении определяется тема, ее актуальность, определены объекты и предмет исследования, его цели и задачи. В первой главе состоящей из трех разделов, дается характеристика различных видов наглядности как средства развития устной речи на иностранном языке. Во второй главе, проанализированы методы применения наглядности в процессе обучения иностранному языку. В заключении подведены итоги исследования и изложены основные выводы. Дипломное исследование завершается списком использованной литературы, которая состоит из 41 источника

Таблица 1. Нетехнические (или традиционные) средства обучения.

Канал поступления информации	Средство обучения		Специальный термин
	материал	учебные орудия
Слуховой	-	-	-
Зрительный	Объекты материального мира Статичное изображение объектов материального мира Внешние неязыковые факторы поведения человека Родная и иностранная речь в письменной форме	Натуральные предметы и явления Картины, фотографии, открытки, фланелеграф Органы " системы человек" Учебники, учебные пособия, книги, тетради, плакаты, таблицы, доска	наглядные пособия
Слуховой и зрительный одновременно	Натуральная устная и письменная речь (родной или иностранный язык), факторы поведения человека	Органы " системы человек", включая органы речи	-

Следовательно, подавляющее большинство вспомогательных средств традиционного типа воздействует на сенсорную систему таким образом, что учебная информация поступает по зрительному каналу индивида. Наибольшее место здесь занимают средству традиционной наглядности, которые в большинстве случаев исполняются не только в обучении иностранному языку, но и в обучении ряду других учебных предметов. Так, например, картина леса может быть показана в школе на уроках природоведения, географии, литературы, ботаники и т.д., в то время как плакат с образцами речи на иностранном языке нигде, кроме как на уроках иностранного языка, не может быть использован. В эту группу входит и такое важное средство как учебник, которой нередко воспринимается преподавателями как " самое главное", " самое основное" средство обучения иностранному языку. Забегая несколько вперёд, надо отметить, что учебник действительно играет особую роль в современном обучении, что, однако, не свидетельствует об отсутствии недостатков у этого важного средства, о чем будет идти речь далее. К этой группе, несомненно, относится и тот речевой продукт, который " порождает" преподаватель на иностранном языке, используя последний как средство организации и как объект изучения.

Разделение вспомогательных средств на традиционные и технические отнюдь не говорит о том, что традиционные средства " сходят со сцены", что их дни сочтены. Такая оценка была бы явно ошибочной. Традиционные средства будут и дальше совершенствоваться, а многие появятся в качестве, совершенно новых. Но их удельный вес перед лицом все большей технизации учебно-воспитательного процесса будет неизменно сокращаться.

Перейдём теперь к характеристике технических средств обучения. По установившейся традиции в методической литературе чаще всего различают три группы средств обучения: звукотехнические, светотехнические и звукосветотехнические средства. Как нетрудно заключить, в основу такой классификации положена основная функция того или иного технического устройства. Другими словами, аппарат, который записывает и демонстрирует (или только демонстрирует) звучащую речь, относится к звукотехническим средствам; если он проецирует письменную речь или сюжет - к светотехническим средствам. Если же учащемуся демонстрируется звучащая речь и одновременно проецируется изображение - тогда речь идёт о звуко-светотехнических средствах обучения.

На первый взгляд, отмеченная классификация (первая группа - магнитофоны и проигрыватели пластинок; вторая группа - проекционная аппаратура, включающая аппаратуру для немого кино; третья группа - звуковой киноаппарат, телевизионный приемник, видеомагнитофон) кажется логичной. Если же посмотреть " в корень" упомянутой классификации, то она оказывается далеко не идеальной, так как носит слишком " машинный" отпечаток и, по сути, не представляет орудий учебного процесса. В настоящее время имеется достаточно оснований пересмотреть такую классификацию и представить ее на более рациональной основе. Здесь надо исходить из того, что само техническое устройство не несет никакой учебной информации. Последняя может быть запечатлена на пластинке, магнитной ленте, киноленте, стекле, картоне или бумаге, В свою очередь, каждый из отмеченных материалов служит всего лишь носителем информации, которая с помощью определенного способа производства наносится на материал. Следовательно, только запечатленная речевая или визуальная информация на физическом носителе и является методическим средством, которое приобретает ту или иную характеристику взависимости от воздействия на одну из сенсорных систем индивида или на две системы синхронно.

Таблица 2. Технические средства обучения.

Канал поступления информации	Средство обучения			Специальный термин
	материал	Учебные орудия	аппарат
Слуховой	Устная речь (на иностранном или родном языке)	Грампластинка, магнитная лента, магнитный диск, электромагнитные волны	Проигрыватель, магнитофон, диктофон, радиоприёмник	фонограмма
Зрительный	Статичные и динамичные изображения объектов материального мира, речь в письменной форме	Диапозитивы, слайды, диафильм, картины, фотографии, кинофильм (без звуковой дорожки)	Проектор, фильмоскоп, эпидиаскоп, киноаппарат немого кино	видеограмма
Слуховой и зрительный одновремен-но	Динамичные изображения объектов, факторы поведения человека, натуральная устная и письменная речь	Диафильм (слайд) плюс звуковое сопровождение, кинофильм со звуковой дорожкой, магнитная лента, электромагнитные волны	Фильмоскоп (проектор) с магнитофоном (проигрывателем; аппарат звукового кино, видео-магнитофон, телевизор	Видеофоно-грамма

Таблица показывает, что структура понятия " техническое средство обучения" состоит из трех компонентов: материала, его физического носителя и аппарата, с помощью которого учебный материал вводится в учебно-воспитательный процесс. Таким образом, само учебное средство не идентифицируется с техническим устройством-аппаратом, что и придает такому средству определенную методическую значимость. Отсюда и вытекает несостоятельность многих бытующих в практике преподавания формулировок типа: " работа с магнитофоном", " использование фильмоскопа", " телевизор в самостоятельной работе" и т.п. Следовательно, наличие методической классификации технических средств обучения позволяет отчетливо представить себе сущность системы вспомогательных средств их рационального применения в учебно-воспитательном процессе.

Сфера применения того или иного технического средства меняется зависимости от конкретных методических задач, которые ставятся для каждого более или менее самостоятельного фрагмента учебного процесса. Так, например, при обучении аудированию в любом случаерешающую роль должна играть фонограмма, в то время как приобучении ситуативной устной речи на первое место выйдет видеофонограмма либо же видеограмма.

" Дальнейшее насыщение учебно-воспитательного процесса различными техническими средствами становится велением времени, приобретает характер новой, организации и реализации учебного процессе. " Технизация" обучения иностранным языкам превращается в самоочевидную необходимость, независимо от того, нравится она или не нравится отдельным преподавателям, ибо это объективный процесс развития современной методики обучения иностранным языкам.

Завершая описание вспомогательных средств обучения, необходимо еще раз подчеркнуть их особую важность для современного учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам, но при этом нельзя не обратить внимания на то, что не все они равнозначны по сфере применения и по той роли, которую занимают в общей организации обучения иностранному языку. Некоторые из средств используются эпизодично в связи с решением отдельно поставленных задач (напр., разрезной дидактический материал), другие, напротив, применяются регулярно, на протяжении всего курса обучения. К последним относятся два вспомогательных средства, роль которых в современном обучении иностранным языкам трудно переоценить: речь идет, во-первых, об учебнике иностранного языка как о средстве особого назначения, имеющем длительную историю и нередко рассматриваемом в качестве основы всякого учебно-воспитательного процесса; а, во-вторых, о фонограмме как специфическом средстве обучения языкам, возможности которой просто неисчерпаемы, если говорить об обучении в первую очередь устной иноязычной речи. [22; 54]

Выводы по I главе

1. Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения, но следует учесть то, что это происходит в том случае, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей, методов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерной особенности отдельных учебных предметов.

2. Считается, что использование дидактических средств в процессе обучения устной речи делает уроки иностранного языка интересными для детей, они повышают мотивацию к обучению.

. Введение новой лексики на уроке с помощью наглядности, аудирования и т.д. - это интересное и в то же время полезное и важное упражнение для учащихся, одновременно написание и звучание слова, оказывает большую помощь при обучении.

Карточка №1

Imagine you are a judge in the Teen Court. Use the expressions below to explain your work as a judge and ask the defendant question.

-to be a judge is not easy;

-to discuss the rule that has been broken (Use; We should);

-to discuss how justice can be fairly applied;

-to take notes while listening in order to understand the problem thoroughly;

-to ask the plaintiffs any questions needed;

-to appoint the Senior Judge;

-to be caught (smoking, drinking, alcohol)

-to be forbidden;

-to disagree to the complaint:

Р_3: I believe Р₁ would be the best Senior Judge. He has a very good command of English so he will be able to control the proceedings in the right way.

T: Ok. I share your opinion. So the judges may take Cards 1 and 2 with the necessary key words for them to organize a general discussion well. And now, boys and girls, we are to decide which of you will play the parts of the plaintiffs, the defendants

Карточка №2

Imagine you are the Senior Judge. Use the expressions below to lead the discussion in the Court.

-We should have our Court case today.

-We have to talk how we are going to run the Court.

-I have to open the Teen Court first and introduce the plaintiffs.

-to ask the plaintiffs to explain their complaint;

-to ask the defendants to respond to the plaintiffs complaint;

-to ask the judges to come out with their questions;

-to organize a general discussion of the case and the problem touched upon;

-to make the teachers and the defendants parents take part in the discussion and explain the defendants how harmful their behaviour is;

-to ask the defendants for their final word;

-to ask the judges for their verdict.

Карточка №3

Imagine you are a plaintiff and try to explain the complaint.

-" Your Honour! ";

-I know that I have to explain the complaint.

-to have caught these students smoking in the classroom;

-to be not allowed anywhere in school;

-to tell the students to stop smoking;

-to refuse; and to continue;

-to be ready to answer the questions on the problem;

-to be ready to discuss the case;

-to be sure the Court will make a fair decision;

-must try to convince the students how harmful for teens health smoking is.the parents. I believe Р₄, Р₅ and Р₆ willbe good plaintiffs and I ask them to study the words and the expressions of Card 3 thoroughly to play the parts well enough.: As for our defendants I offer them the words and the expressions of Card 4 which will help them to try and respond to the complaint. I am sure the students Р₇ and Р₈ will be able to play these parts well.

Карточка №4

Imagine you are a defendant and try to respond to the complaint.

-" Your honour! ";

-I know that I have to respond to the complaint.

-to have been caught smoking in the classroom;

-to be not allowed anywhere in school;

-to ask to stop smoking;

-to refuse; to continue;

-to complain to the Teen Court;

-to disagree to the complaint because…;

-to smoke; to know that and do nothing (adults, friend, parents);

-to promise not to do it again.: Well, boys and girls, I hope each of you will take part in the conversation and for the students Р₉, Р_10,Р₁₁, Р_12,Р₁₃ and Р₁₄ I offer the words and the expressions of Card 5 that will help them to join the discussion and practice their English too. These students will be the teachers ( Р₉, Р_10,Р₁₁ ) and the defendants’ parents ( Р₁₂, Р_13,Р₁₄ ). Well, everybody has been given the key word cards according to the role for you to be aware of the information on the problem under discussion. I hope each of you has already looked through the words you are to use to develop your speech habits and enrich your English vocabulary. The words on the cards will help you to join the conversation easily to discuss the problem.I’d like to ask the Senior Judge if he has already investigated the words needed.

Р_1: Of course, I have.: That’s fine. So you may declare the Teen Court open and start its work at last.

Р_1: Well, we should have our Court case today and I have to open our Teen Court and introduce the plaintiffs, the defendants and the judges. Here they are. First however we have to discuss how we’re going to run the Court and I want the judges to tell you a few words about their work. Will you?

Карточка №5

Imagine you are a teacher or a parent. Use the expressions below to ask the students question about their bad habits.

-to be not allowed anywhere in school (smoking, drinking, alcohol, taking drugs);

-to cause various diseases;

-smorking: to make teeth yellow, hair and clothes smell; to cause a cough, a headache, cancer;

-drinking alcohol: to make speech unclear; loss of memory and a headache;

-to affect your social controls, your future children and people around you;

-taking drugs: to make the brain sleep; to cause blood and heart diseases, brain disease;

-to be harmful for teenagers;

-to be strong and healthy;

-to keep healthy lifestyle;

-to say smth as a final word:

Р_2: You see I am a judge and I would like to explain the judges’ duties. But first I should stress that the judges’ work has never been easy. And today we are to discuss a rule that has been broken. Besides we should discuss how justice can be fairly applied. In order to make a fair decision, we should listen attentively to both the plaintiffs and the defendants.

Р₃: I am a judge too and I would like to add some words as well. While listening to the plaintiffs and the defendants we should take notes I order to understand the problem thoroughly. To do this, during the Court we should ask them the necessary questions.

Р₁: Ok. I believe everybody is now well aware now of the judges’ work. So, I suppose it’s time to ask the plaintiffs to explain their complaint. Who is going to be the first to start? The Court is sure to discuss the problem and make a fair decision. Please begin.

Р₄: I am a teacher, Your Honour, and I know that I have to explain our complaint. I have caught these students smoking in the classroom. But smoking isn’t allowed anywhere as it affects people’s health. I told the students to stop doing it but they paid no attention to my words and went on smoking.

T: Can I say something? Well, boys and girls, to continue the conversation in the right way you are allowed to consult the key words of your cards. Don’t forget about them.

Р₅: Your Honour, may I add something? Yes, we had to complain to the Teen Court and we are ready to answer your questions. Beside we are ready to discuss the case in the most constructive way as we are sure that the Court will make a fair decision.

Р₆: We understand, Your Honour, that the most important thing for us is that we all have to convince the defendants how harmful smoking is for teenagers’ health.

Р₁: I see. Your complaint is clear. And I must now ask the defendants to respond to your complaint. Who will start? You, please.

Р₇: We know, Your Honour, that we have to respond to the complaint. We don’t deny that we were caught smoking in our classroom. We know that smoking isn’t allowed anywhere in school. Our teachers asked us to stop smoking but we refused and continued.

Р₈: As for me I’d like to add a few words too. Yes, our teachers complained to the Court but I disagree with the complaint because all adults and some of our friends smoke. Our parents are aware of this and do nothing.

Р₁: I see. And I ask the judges to come out with their questions.

Р₂: Is that really true that you have been caught smoking? I can’t believe that.

Р₇: No, you aren’t mistaken.

Р₂: When were you caught smoking?

Р₇: This morning.

Р₂: Who were you caught smoking with?

Р₇: With Р₈ my classmate.

Р₃: Do you know that smoking is forbidden?

Р₈: Of course I do.

Р₃: Did you expect the teachers to complain to the Teen Court?

Р₉: I suppose I didn’t.

Р₃: Do you agree with the complaint?

Р₈: I don’t, I am afraid.

Р₁: Well, I suppose everyone understands the case and so I want to organize a general discussion of today’s case and the problem touched upon. I want the teachers and parents present to take an active part in the discussion and to try to explain our defendants how harmful their behaviour is.

Р₉: Dear students, do you know that smoking is not allowed in school?

Р₁₀: Do you know that smoking causes a lot of different diseases?

Р₇: We are aware of all this.

Р₁₁: What diseases does smoking cause?

Р₈: There are many. For example it makes people’s teeth yellow and it causes a cough and a headache.

Р₇: Besides, smoking makes peoples’ hair and clothes smell.

Р₁: And what about the defendants’ parents? Would you like to join the discussion?

Р₁₂: During today’s Court proceeding we have already heard much about smoking.all of that is definitely true. But the worst thing is that smoking causes cancer.all smokers should give up this bad habit as soon as possible.

Р₁₃: Besides smoking there are some other bad habits that affect people’s health. For example, drinking alcohol makes speech unclear and as for taking drugs, it makes one’s brain sleep.

Р₁₄: Don’t you realize that these bad habits are rather harmful for teenagers’ heath?

Р₇: Certainly we understand all this well enough.

Р₁₄: Don’t you want to be strong and healthy?

Р₈: No doubt. Everyone wants to be strong and healthy.

Р₉: What lifestyle would you like to have?

Р₈: A healthy lifestyle of course.

T: Well, boys and girls, as a teacher I want to ask our defendants if they know what they must do if they want to be strong and healthy. Also, ask them if they know that they must give up smoking.

Р₁₀: Do you know that you must give up smoking if you want to be strong and healthy?

Р₇: Well it goes without saying that we must give up smoking as we also want to be strong and healthy.

Р₈: I agree.

T: That’s fine, boys and girls. You see our defendants know very well already that the best way for them to be strong and healthy is to give up smoking.

Р₁: As for me I believe that the defendants have already understood that they were wrong. But now I must ask them for their final word. Proceed, please.

Р₇: It may seem strange at first, but now I really agree with the complaint. It was the discussion in the Court that made me realize how harmful smoking is for people’s health. So I’ll do my best to give up smoking.

Р₈: The same about me. I agree with this opinion and I also promise not to smoke any more.

Р₁: I ask the judges for their verdict. Will you announce it?

Р₂: No doubt the defendants are guilty. And if they go on smoking in the classrooms they must leave our school of course.

Р₁: Your point of view is quite clear. But our Teen Court is drawing to a close and I must announce the final decision of the Court. I think we have had a very important and useful discussion. The problem concerning people’s health touched upon during the discussion is a serious one. But I am very glad that the discussion in the Teen Court made our defendants realize at last how harmful smoking and other bad habits are for a teenager’s health. So I’d like to express the hope that no one in our class, including the defendants, will smoke again. And now I declare the Teen Court closed.: Yes, boys and girls, I am sure of course that our Teen Court was very useful. But as for me I want today’s role-play in the form of this Teen Court to make you all seriously realize that only a healthy lifestyle will help people to progress. So I advise you all never to smoke, never to drink alcohol and never to take drugs and actually to take care of your health.

Упражнения I вида.

. Докажите свое мнение. Выберите подходящие для вас тезисы.

Игорь счастлив

. У него есть родители

2. Отец его любит

. Отец им гордится

. Игорь имеет хобби

. Он много читает

. Его хвалят коллеги отца

Игорь несчастлив

. Мать говорит, что он неспособный

2. У него много плохих оценок

. Он не знает математики

. Друзья смеются над ним

. Он плохой ученик

2. Скажите:

а) Почему Игорь плохой ученик?

б) Он прилежный или ленивый? Откуда это видно?

в) В классе хороший коллектив? Докажите!

г) Игорь хороший сын? Почему?

Упражнения II вида.

1. Вдумывайтесь внимательно в слова Игоря и скажите, хороший он человек или нет.

Можно дать прослушать это высказывание, а не читать второй раз, но разрешив держать книги открытыми. Для ответа в качестве опоры предлагаются логико-синтаксические схемы:

Последовательность начала фраз ученик может менять в зависимости от потребностей высказывания.

Я думаю …

Во-первых, …

Например, …

Он также …

Правда, …

Но он …

Даже …

Поэтому …

. А теперь скажите, действительно ли несчастлив Игорь.

Я думаю …

Ведь …

Например …

Но …

Даже …

Только …

Поэтому …

Но я считаю … [14; 95]

Little Red Riding Hood

The girl lives in the wood. Her mum is a good cook. She is the best cook in the world. She cooks food for woodmen. Dad is a woodman. He works in the wood. The gjH often walks in the wood. She enjoys watching cuckoos. When the weather is good she walks around the pond to collect frogs. She often goes to her granny with a basket of food: frog's legs, potatoes, cold Coke, hot cocoa and coffee, oranges, chocolate scones and hot porridge in the pot. (См. Приложение 2)

Нужно отметить, что эффективность от применения опорных конспектов на начальной фазе обучения может быть достигнута не сразу, поскольку учащимся потребуется какое-то время на то, чтобы научиться ими правильно пользоваться. Но буквально через несколько уроков вы почувствуете существенные изменения в речевой практике учеников.

Часто у преподавателей, приступающих к работе по опорам, возникает вопрос, почему нельзя просто заучивать и пересказывать тексты, что и делается порой на уроках иностранного языка.

Принципиальное отличие заключается в том, что метод опорных сигналов позволяет учащимся не просто механически заучить и озвучить текст, зачастую не понимая его содержания, а именно мыслить на языке, самим конструировать грамматические формы, строить самостоятельные речевые высказывания, не копируя предложенный текст, а обогащая его в соотвествии со своими жизненными представлениями и опытом. [34; 43]

Выводы по II главе

1. Наглядность - это средство обучения иностранному языку, которое создает условия для чувственного восприятия и запоминания нового материала.

. Роль наглядностей в обучении иностранному языка огромна. Они обладают большой силой эмоционального воздействия, раскрывают смысл и суть явления или события.

. Все типы опор (вербальные, схематические, иллюстрированные) важны при обучении иностранным языкам.

. Мпогие учителя стали прибегать к использованию наглядностей. Это делает процесс обучения более интересным для детей и главное - плодотворным.

Заключение

Использование наглядного пособия в обучении помогает развитию мнемоники. Мнемоника - это искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Для того, чтобы создавать такие ассоциации, необходимо умение создавать искусственные образы. Идентичная память - это способность запоминать информацию, используя создание образов, связанных с данной информацией. В ряде психологических и педагогических работ подчеркивается роль наглядности как одного из предметов, усиливающих интерес к обучению вообще и овладению иностранным языкам в частности. Использование наглядностей оправдывает себя. Никто из учеников не уходит с таких уроков с чувством разочарования.

Картинная наглядность является для детей своего рода стимулом к активному изучению английского языка и помогает в овладении связной устной речи.

В заключение хочется отметить, что каждый учитель может подобрать картинки и максимально приблизить их сюжет к той задаче, которую он ставит перед собой на определенном этапе работы.

Список использованной литературы

1. Алексеева И.В. " Использование ситуативных картинок на уроках английского языка" ИЯШ, 2004, №7., с-29

2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда. // Иностр. яз. в школе. - 1999. - №6. - С.17.

. Баланюк Т.И. Некоторые пути достижения прочных знаний в работе с учащимися 5-8 классов // ИЯ, 1969 - №6 С.45-47

. Белова Л.В., Рахманкулова Л.К. Некоторые приёмы работы с картинками на уроках английского языка // ИЯШ, 1992 - №2 С.73-75

. Верисокин Ю.И. " Самостоятельная работа учащихся" ИЯШ, 2009, №1., с-31

. Верисокин Ю.И. Речевые опоры как средство развития устной речи учащихся // ИЯШ, 2009 - №1 С.51-54

. Гальскова Н.Д. Гез Н.И. " Лингводидактика и методика", 2006.

. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку, 2008, С.158-188

. Горбунькова Т.Ф. Диафильмы для обучения английскому языку в старших классах // ИЯШ, №2, С.108-111

. Грачёва Н.П. О комплексном использовании средств наглядности в овладении грамматической стороной устной речи // ИЯШ, 1991 - №1 С.27-30

. Дубровин М.И. О некоторых принципах создания и использования кинофрагментов для развития навыков аудирования на начальном этапе обучения // ИЯШ, 1972 - №4, С.70-78

. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, 2002, С.113-117

. Каримбеков С.А. Использование произведений искусства при обучении английскому языку // ИЯШ, 2000 - №3 С.24-28

. Каркова И.В. Рахманова И.В. Методы начальному обучению иностранного языка, 1957, С.146-152

. Комков А.М. Методы преподавания иностранных языков, 1979, С.215-220

. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе ознакомления. // ИЯШ, 1998 - №5. С.13.

. Куприянова Г.Д. Групповая и самостоятельная работа при освоении грамматики. // ИЯШ, 2001. - №6. С.26.

. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования. // ИЯШ, 2000. - №1. С.58.

. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах. // ИЯШ, 2000. - №6. С.37.

. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений // ИЯШ, 1970. №1 С.58-68

. Литвинов П.П. Повышаем речевую готовность, 2003, С.1222-125

. Ляховицкий Е.И., Гез М.И. Методика преподавания иностранным языкам, - М., 1981

. Маслыко Е.А. Бабинская П.К. Будько А.Ф. Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранных языков, - М, 1998

. Миролюбова А.А. История отечественной методики обучения иностранному языку, 2000 С.34-40 С.104-110 С.296-299

. Миролюбов А.А. Парахина А.В. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях, 1978. С.40-46

. Миролюбова А.А. Рахманов М.В. Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе, 1967. С.167-170

. Пассов Е.И. Обучение иностранному языку в средней школе, 1988. С.41-42 С.91 - 95

. Пассов Е.И. " Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению" 1986

. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранному языку, 1975. С.30-35

. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе, 1991. С.102-123

. Рогова Г.В. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе, 1988. С.116-130

. Рогова Г.В. Рабинович Ф.М. Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, 1991. С.76-80

. Романовская Е.А. Обучение младших школьников иноязычному связному высказыванию // ИЯШ, 2002 - №3 С.82-87

. Сигал Т.К. " Работа с опорными конспектами на уроках английского языка" ИЯШ, 2009, №1., с-43

. Синявская Е.В. Васильева М.М. Мусницкая Е.В. " Методика преподавания иностранного языка за рубежом", - М., 1992

. Скалкин В.Л. Яковленко О.И. К вопросу о ситуативно-тематической организации материала устной речи как средства стимуляции изучения иностранного языка в школе // ИЯШ, 1990 - №6 С.3-7

. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе, 1978 С.82-95

. Стояновский А.М. Пассов Е.И. Использование ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному общению // ИЯШ, 1990 - №4 С.13-17

. Тутыхина Р.А. Пути повышения речевой активности учащихся на уроках английского языка // ИЯШ, 1986, №1 С.57-59

. Хэртинг Е.И. обучение лексическому аспекту устной речи на иностранном языке в средней школе и вузе, 1972 С.169-174

. Челнокова Л.С. Развитие умений: говорения и аудирования на видеоуроках // ИЯШ, 2007, №3 С.45-46

. Шамов А.И. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучаемых // ИЯШ, 2007, №4 С.75-78