Как составить опорный конспект?

В среднем на изучение той или иной темы отводится два-три урока: знакомство с новыми лексическими единицами, отработка произношения и орфографии новых слов, использование лексических единиц в грамматических структурах. На заключительном этапе работы по той или иной теме используется опорный конспект.

Приступая к работе над очередной темой опорного конспекта, учитель совместно с учащимися продумывают примерные тексты монологических высказываний. Эти примерные тексты с отражением в них основных смысловых вех служат отправным материалом для выделения опорных сигналов и составления опорных конспектов.

Составленный на основе полученных знаний по той или иной теме примерный рассказ ученика является исходным материалом для опорного конспекта, уменьшенным по объему, но сохраняющим основную информацию текста.

Затем учитель и учащиеся решают, какие слова и словосочетания в рассказе являются ключевыми и какими символами нужно их выделить в опорном конспекте. Отдельные ключевые слова передаются простыми рисунками или условными обозначениями.

Также выделяются в тексте цифры и даты, имеющие важное значение. Тем самым определяются опорные сигналы конспекта. Затем опорные сигналы располагаются в нужной последовательности, благодаря чему достигается простота и наглядность конспекта.

Группы опорных сигналов, объединенные общей подтемой, выделяются в конспектах в виде блоков. Блоковое деление конспектов рассчитано на одновременное восприятие и запоминание групп взаимосвязанных объектов. Это облегчает запоминание конспекта.

Затем учащимся дается домашнее задание - составить свои индивидуальные конспекты для участия в конкурсе " Лучший конспект". На следующем уроке учитель совместно с учащимися просматривают ученические конспекты и выбирают лучший, который и послужит образцом для создания окончательного варианта опорного конспекта. Необходимо отметить, что конспекты начального варианта - простые рисунки. Они содержат меньше опорных сигналов. По каждому опорному сигналу при рассказе составляется одна или несколько фраз.

На начальном этапе различия между языковым материалом, который ученики употребляют в речевой практике, и материалом текстов учебника еще незначительны. Поэтому содержание опорных конспектов связано с материалом текстов учебника.

Ниже приведен опорный конспект по теме " Months and Seasons" и примерный текст монологического высказывания учащегося по данной теме.

TEXT Months and Seasons are 4 seasons in a year: spring, summer, autumn and winter. There are three months in a season.

Spring months are: March, April, May. Spring begins in March and is over in May. The weather in spring is warm. When spring is over, summer comes.

Summer months are: June, July, August. Summer begins in June and is over in August. The weather in summer is warm or hot. When summer is over, autumn comes.

Autumn months are: September, October and November. Autumn begins in September and is over in November. The weather in autumn is cool. When autumn is over, winter comes.

Winter months are: December, January, February. Winter begins in December and is over in February. The weather in winter is cold.days has September, April, June and November.

All the rest have thirty-one, excepting February alone, has twenty-eight days cleartwenty-nine in each leap year.

В тексте выделены:

полужирным шрифтом - слова, фразы и буквосочетания, вынесенные в виде опор в опорный конспект;

курсивом - части слов и фраз, отсутствующие в опорах;

подчеркнуты - слова и фразы, внесенные в опорный конспект в виде символов, картинок и других изображений (см. Приложение 1).

Нужно отметить, что при озвучивании опорного конспекта нет необходимости копировать текст, можно обогащать его в соответствии со своими жизненными представлениями и опытом, а также в соответствии с тем объемом знаний, которым учащиеся владеют на том или ином этапе обучения.

Так, при озвучивании опорного конспекта " Months and Seasons" учащиеся могут добавить следующие факты:

о том, что на деревьях распускаются листья, появляются подснежники, о том, что дни становятся длиннее, а ночи короче - говоря о весне;

о том, что в лесу и на полях появляются цветы, можно купаться на речке и ловить рыбу, о том, что дни стали длинными, а ночи очень короткими - говоря о лете;

о сборе овощей и фруктов, о том, что дети идут в школу 1 сентября - говоря об осени;

о снеге, который покрывает землю, деревья и крыши домов, о том, что можно лепить снеговиков и кататься на санках, лыжах и коньках - говоря о зиме.

А при изучении темы " Whatever the weather." по учебнику В.П. Кузовлева (VI класс) можно добавить к опорному конспекту " Months and Seasons" сведения о том, что весной тает снег, идет дождь; летом солнечно, иногда небо покрывают тучи; осенью ветрено, листья на деревьях меняют цвет на желтый или красный; зимой морозно, реки и озера замерзают, температура ниже нуля и т.д.

Как работать с опорным конспектом на уроке?

Вариант 1

Первый вариант работы с опорным конспектом предполагает использование примерного текста монологического высказывания, составленного учителем совместно с учащимися.

Приступая к работе с опорами на уроке, учитель демонстрирует заранее составленный опорный конспект, затем озвучивает рассказ, который предполагается услышать от учащихся.

Работа идет в быстром темпе, учитель задает вопросы, ученики дают краткие ответы.

Примерные вопросы по теме " Months and Seasons":

How many seasons are there in a year? there four months in a season? are the months of spring? is the weather like in spring? season comes after spring? does summer begin? is the weather like in summer? first month of the year is October, isn't it? it hot in autumn? is the third month of winter? it cold in winter? many months have thirty days? Name them.month has twenty-eight days clear and twenty-nine in each leap year?

Для восстановления в памяти учащихся материала, пройденного на предыдущих уроках, можно предложить другой вид paботы - выполнение теста на понимание: если предложение соответствует содержанию примерного текста монологического высказывания по теме, то дети должны поставить рядом с предложением знак " +". Если не соответствует, то знак " -". Проверяется тест сразу же по ключам.

Тест по теме " Months and Seasons":

1) There are three seasons in a year.

) Spring begins in May and is over in March.

) The weather in spring is warm.

) Summer months are: June, July and August.

) The weather in autumn is hot.

) Winter begins in December and is over in April.

) September, April, June and November have thirty days.

) February has twenty-eight days clear.: 1-; 2-; 3+; 4+; 5-, 6-; 7+; 8+.

Учитель, если в этом есть необходимость, напоминает учащимся о значении символов в опорном конспекте.

Символ 4 s-s - учащимся следует озвучить так: There are 4 seasons in a year: spring, summer, autumn and winter.

Spring. . M., A., M. = Spring monthsMarch, April and May.

Weather.. warm = The weather inis warm.

(Далее по такой же схеме следует текст о всех временах года.)

Вариант 2

Второй вариант работы с опорами предполагает использование уже готового текста монологического высказывания по выбранной теме или при пересказах текстов учебника.

Технология подготовки опорного конспекта и методика работы с ним прежние. Примерный опорный конспект по тексту учебника " English-5" (автор - В.П. Кузовлев. - М., 1997. - С.89):

Little Red Riding Hood

The girl lives in the wood. Her mum is a good cook. She is the best cook in the world. She cooks food for woodmen. Dad is a woodman. He works in the wood. The gjH often walks in the wood. She enjoys watching cuckoos. When the weather is good she walks around the pond to collect frogs. She often goes to her granny with a basket of food: frog's legs, potatoes, cold Coke, hot cocoa and coffee, oranges, chocolate scones and hot porridge in the pot. (См. Приложение 2)

Нужно отметить, что эффективность от применения опорных конспектов на начальной фазе обучения может быть достигнута не сразу, поскольку учащимся потребуется какое-то время на то, чтобы научиться ими правильно пользоваться. Но буквально через несколько уроков вы почувствуете существенные изменения в речевой практике учеников.

Часто у преподавателей, приступающих к работе по опорам, возникает вопрос, почему нельзя просто заучивать и пересказывать тексты, что и делается порой на уроках иностранного языка.

Принципиальное отличие заключается в том, что метод опорных сигналов позволяет учащимся не просто механически заучить и озвучить текст, зачастую не понимая его содержания, а именно мыслить на языке, самим конструировать грамматические формы, строить самостоятельные речевые высказывания, не копируя предложенный текст, а обогащая его в соотвествии со своими жизненными представлениями и опытом. [34; 43]

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: