Глава 1. Теоретические основы использования инновационных технологий в преподавании курса МХК

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования инновационных технологий в преподавании курса МХК

Характеристика современных и традиционных педагогических технологий и их классификация

Возможности применения на практике новых технологий в современной школе

Глава 2. Методика использования инновационных технологий в преподавании курса МХК

Сравнительный анализ программ по МХК с точки зрения новых технологий

Разработка занятий по МХК с использованием инновационных технологий

Сравнительный анализ эффективности уроков с применением новых технологий и классической модели проведения занятий

Заключение

Список литературы

Введение

 

Актуальность темы исследования. В современной педагогике разработано множество направлений, технологий, методик обучения учащихся разного возраста, направленных на овладение ИКТ в полном объеме его возможностей.

Таким образом, понятие «методика обучения» связано с представлением о совокупности приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Методика обучения ИКТ, следовательно, должна включать в себя описание различных педагогических действий, целью которых является достижение продуктивного учебного результата в процессе освоения этой области знания. Такая методика стремится к универсальности, т. е. к тому, чтобы ее можно было использовать в учебных ситуациях в работе с учащимися, которые находятся на разных уровнях знания ИКТ.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи могут:

. Сочетание традиционных (лекция, фронтальный опрос, наглядность и т. д.) и инновационных (кейс-метод, проектный и т. д.) методов обучения.

. Строгое следование в отборе, изложении материала и организации урока выработанным в психолого-педагогической науке дидактическим принципам систематичности, последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности.

. Использование современных педагогических технологий (интегрированных, игровых и др.).

. Повышение компетентности учителя в овладении ИКТ и современными подходами к обучению (личностно ориентированным, компетентностным, деятельностным и др.).

Использование ИКТ на уроке само по себе представляет эффективный инновационный метод, который позволяет сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным, индивидуальным, интерактивным. Для всех методик характерен учет такого важного требования к процессу обучения, как оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. Создатели методик стремятся разделить функции, которые выполняет компьютер. Так, в качестве учителя компьютер выступает в роли источника учебной информации; наглядного пособия; средства контроля. Функции компьютера как рабочего инструмента заключаются в помощи при подготовке текстов, совершении вычислений и др.

Важно, что многие авторы методик выстраивают их таким образом, чтобы на примере предлагаемых программ преподаватели могли создать свой авторский учебно-методический комплекс. Для этого в методические пособия включаются планы уроков, кроссворды, задачи, созданные средствами компьютерных программ.

Объектом исследования являются инновационные педагогические технологии. Предмет исследования - практика применения инновационных педагогических технологий.

Цель данной работы состоит в выявлении роли педагогических инновационных технологий в преподавании в средней школе мировой художественной культуры.

Задачи работы сводятся к следующим основным:

.   описание педагогических инновационных технологий, используемых на современном этапе преподавания;

.   сравнительный анализ инновационных и традиционных педагогических технологий;

.   анализ возможностей применения педагогических инновационных технологий в образовательном процессе на материале мировой художественной культуры;

.   практическая иллюстрация возможностей использования педагогических инновационных технологий при преподавании мировой художественной культуры.

Глава 1. Теоретические основы использования инновационных технологий в преподавании курса МХК

Целевые ориентации технологии

Система целей является стержнем или лейтмотивом, удерживающим стройность технологии и придающим ей лицо. Обращение к категории «цель» характеризует деятельностную позицию, ориентацию на определённую сферу развития человека. Характеризуются цели и задачи, достижение и решение которых планируется в технологии, строится дерево целей и задач, модель развития ученика по ступеням.

Концептуальная основа педагогической технологии

Даётся краткое описание руководящих идей, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке её построения и функционирования, в том числе философские позиции, используемые факторы и закономерности развития, научная концепция освоения опыта, применяемые методы воспитания.

Содержание УВП

Содержание и структура УВП (педагогической деятельности учителей и учащихся) в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу. Указываются объем и характер содержания обучающих и воспитывающих воздействий, структура учебно-воспитательных планов, материалов, программ.

Процессуальная характеристика (методические особенности)

В процессуальной характеристике технологии прежде всего раскрываются методы и формы организации УВП, структура и алгоритмы деятельности субъектов и объектов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых. Описываются мотивационная характеристика, особенности методики, применения методов и средств обучения, управление и организационные формы педагогического процесса (диагностика, планирование, регламент, коррекция).

Учебно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение (учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий) рассматривается в тесной связи с содержанием и применяемыми методами.

При работе по определенной технологии используют технологические схемы и карты.

Технологическая схема - условное изображение (описание) алгоритма процесса, представление его в виде функциональных или структурных элементов и обозначение (графическое, символьное) логических связей между ними.

Технологическая карта - описание технологического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Чтобы работать по конкретной технологии, необходимо четко представлять себе процессуально - деятельностный компонент этой технологии.

Преподаватель (учитель) сам выбирает (разрабатывает) педагогическую технологию (ПТ)) При выборе (разработке) ПТ исходят обычно из:

приоритетности целей обучения (в процессе обучения зачастую реализуется ряд целей, но на разных этапах обучения предпочтение отдается определенным целям);

специфики содержания обучения (учебного материала). Так, все технологии обучения базирующиеся на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны главным образом для учебных дисциплин специального цикла. Деятельностные технологии обучения используются преимущественно в дисциплинах, связанных с формированием умений и навыков (иностранный язык, черчение, разные практикумы и др.);

- состава обучающихся

а) возраст (а отсюда степень самостоятельности в овладении содержанием и другие характеристики);

б) уровень подготовленности (разные технологии обучения в средних специальных и высших учебных заведениях, на первых и последующих этапах обучения);

в) физическое состояние (инвалиды, люди с ослабленным здоровьем)

г) количество обучающихся (различия в технологии индивидуального обучения, обучения малыми группами, обучения в учебной группе, потоковое обучение, массовое обучение - заочное, по телевидению и т.п.).

Непременно должна также учитываться при выборе педагогических технологий оснащенность учебного процесса.

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе реализуется только тогда, когда можно имитировать соответствующую производственную ситуацию, имея надлежащее оснащение в виде как тренажеров, так и подбора необходимой нормативной документации для каждого работающего индивидуально или в малой группе. Программированное обучение возможно, если имеются соответствующий машинный парк и программное обеспечение. Применение новых информационных технологий требует соответствующей базы данных или включения в общую систему информатизации региона, страны.

Таким образом, возникновение новых средств обучения побуждает к созданию новых технологий с учетом возможностей их эффективного использования.

Видимо, сущность обозначенной выше проблемы заключается как раз в том, что на практике за педагогическую технологию часто принимают и выдают только ее вариативную, дидактическую составляющую - технологию обучения. Но и владения технологией обучения бывает недостаточно для профессионального успеха учителя.

Так, например, В.П. Беспалько отрицает значение педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической технологии. По его мнению, совершенствование педагогической технологии предполагает «строгое научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя». Однако вернемся к самому понятию «технология». В переводе с греческого techne означает мастерство, а logos - учение, то есть дословно «технология» переводится как «учение о мастерстве». Действительно, учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных способностей ему, скорее всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности. Поэтому представляется, что именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии - дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую - педагогическое мастерство учителя.

Перейдем теперь к характеристике различных технологий, как «образовательных», так и «педагогических», хотя границы данных понятий, как будет видно далее из таблиц, весьма размыты - в обоих случаях, как показывает обзор источников, авторы подразумевают, прежде всего, технологии обучения.

Приведем две сравнительные таблицы. Первая составлена по материалам электронного курса «Образовательные системы: сущность, содержание, управление». В ней представлена классификация основных групп образовательных технологий. Во второй таблице показано многообразие педагогических технологий в современном образовании (по Г.К. Селевко).

Кстати, весьма распространенным среди практиков является разделение педтехнологий на «новые» и «не новые». Здесь следует заметить, что когда речь идет о «новых» педтехнологиях, имеется в виду не временной контекст (новые, как только что или недавно появившиеся), хотя в определенной степени и он тоже, а несколько иной контекст - новые как отличающиеся от привычных, традиционных. К так называемым «новым» относятся гуманистически ориентированные технологии обучения, предусматривающие учет и развитие индивидуальных и личностных особенностей обучающихся.

 

 

Таблица 1. Образовательные технологии

Группа образовательных технологий	Образовательная технология	Теоретические основы
Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения)	Объяснительно-иллюстративное обучение	Дидактические принципы Я.А. Коменского
	Технология разноуровневого обучения	Уровневая дифференциация
	Технология модульного обучения	Системный подход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения
Технологии развивающего обучения	Технология проблемного обучения	А. Осборн
	Технология проблемно-модульного обучения	М.А. Чошанов
	Технология организации обучения в форме педагогических мастерских	П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др.
	Технология проектного обучения	Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др.
	Дальтон-технология	Х. Паркхерст
	Технология развития критического мышления учащихся	Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.
	Технология учебной дискуссии	М.В. Кларин
	Технология учебной деловой игры	Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий)
Личностно ориентированные технологии обучения	(авторские системы)	А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др.

 

Таблица 2. Педагогические технологии

Группа педагогических технологий	Педагогическая технология	Авторы
1	2	3
Традиционные технологии	Объяснительно-иллюстративные технологии обучения	В основе - дидактические принципы Я.А. Коменского
ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса	«Педагогика сотрудничества»	Педагоги-новаторы
	Гуманно-личностная технология	Ш.А. Амонашвили
	Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека	Е.Н. Ильин
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся	Игровые технологии	Б.П. Никитин
	Проблемное обучение	Дж. Дьюи
	Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре	Е.И. Пассов
	Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала	В.Ф. Шаталов
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса	Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении	С.Н. Лысенкова
	Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов	В.В. Фирсов
	Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам	И.Н. Закатова
	Технология индивидуализации обучения	И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков
	Коллективный способ обучения	А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко
	Групповые технологии	-
	Компьютерные (новые информационные) технологии обучения	-
Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала	«Экология и диалектика»	Л.В. Тарасов
	«Диалог культур»	В.С. Библер, С.Ю. Курганов
	Укрупнение дидактических единиц (УДЕ)	П.М. Эрдниев
	Реализация теории поэтапного формирования умственных действий	П.Я. Гальперин, М.Б. Волович
Частнопредметные технологии	Технология раннего и интенсивного обучения грамоте	Н.А. Зайцев
	Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе	В.Н. Зайцев
	Технология обучения математике на основе решения задач	Р.Г. Хазанкин
	ПТ на основе системы эффективных уроков	А.А. Окунев
	Система поэтапного обучения физике	Н.Н. Палтышев
Альтернативные технологии	Вальдорфская педагогика	Р. Штайнер
	Технология свободного труда	С. Френе
	Технология вероятностного образования	А.М. Лобок
	Технология мастерских (близкие к ним - студии А.Н. Тубельского, погружения и цикловой метод)	-
Природосообразные технологии	Природосообразное воспитание грамотности	А.М. Кушнир
	Технология саморазвития	М. Монтессори
Технологии развивающего обучения	Система развивающего обучения Занкова	Л.В. Занков
	Технология развивающего обучения Эльконина - Давыдова	Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов
	Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности	И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер
	Личностно ориентированное развивающее обучение	И.С. Якиманская
	Технология саморазвивающего обучения	Г.К. Селевко
Технологии авторских школ	Школа адаптирующей педагогики	Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде
	Модель «Русская школа»	М. Щетинин; И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина и др.
	«Школа самоопределения»	А.Н. Тубельский
	Школа-парк	М.А. Балабан
	Агрошкола	А.А. Католиков
	«Школа Завтрашнего Дня»	Д. Ховард

Примечательно, что в первой таблице технологии разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного обучения, а во второй - к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные технологии обучения. На самом деле все попытки модернизации традиционного обучения не решают проблему его преобразования. По своей сути и разноуровневое обучение, и модульное обучение остаются хотя и более прогрессивными, но все-таки традиционными, поскольку, как и прежде, направлены на то, чтобы «приспособить» ученика под существующее содержание образования. Ученик же как был лишен права выбора содержания образования, так и не получил этого права и с применением технологий разноуровневого или модульного обучения. Справедливости ради заметим, что данные технологии, во всяком случае, реализуют вариативный компонент образования - выбор содержания в границах учебных программ.

 

Заключение

 

Обобщим итоговые выводы.

Образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями

Преподавание МХК в контексте инновационных педагогических технологий с методологической точки зрения базируется на двух положениях: целостности человеческой деятельности и деятельностном начале. Первое диктует выбор культурологического принципа как основного в изучении МХК, поскольку он обеспечивает наиболее широкий охват всего, что связано с художественной культурой и что влияет на её формирование, функционирование, изменения и т.д.

Культурологические методы подачи материала обеспечивают, с одной стороны целостность транслируемых представлений о культуре, а с другой - соответствие изучаемого предмета и методики его преподавания особенностям детского восприятия.

Для детского восприятия мира в целом и культурных феноменов в частности характерны:

·   целостность, синкретичность мышления. Ребенок воспринимает произведение искусства целостно, как единство, не расчленяя его на составные элементы;

·   конкретность и мифологичность;

·   деятельное отношение;

·   установка на изучение мира, потребность в ежедневных открытиях («как? ». «зачем? », «что это значит? », «как это делается? », «для чего? » и т.п.):

·   ориентированность на проживание изучаемого материала по модели «здесь и сейчас», а не на отстраненные размышления по его поводу.

·   активное присвоение всего, что соприкасается с ним, богатый личный опыт, соединенный с опытом социокультурной микросреды ребенка и ещё не засоренный культурно-эстетическими шаблонами (этот опыт редко оказывается востребованным в педагогической практике).

Культурологический, целостный подход соответствует целостности, синкретичности детского мышления (это особенно важно в младшей школе), его установке на глубокое переживание миров, древних цивилизаций культурных артефактов, мифов, которые развертываются перед ним на уроках МХК.

В результате работы с новыми технологиями у школьников формируется устойчивая динамика:

мотивации к познавательной и творческой деятельности;

проявления творческой активности воспитанников;

наличие продуктов оригинальной, творческой, изобретательской деятельности;

качественное изменение структуры воображения за счёт развития более сложных, высших его форм;

удовлетворённость воспитанников собственными достижениями.

Список литературы

 

1. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» //СПС Гарант

.  Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Уч. пособие /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

.  Бесова Е. А. Мировая художественная культура Русская живопись ХII-ХХ вв. для школьников и абитуриентов. Мастера. Стили, Направления. / Е. А. Бесова; под ред. В. Н. Набокова-Алексеева. - М.: Образование, 2006. - 352 с.: ил. - (Мой универсальный справочник)

4. Бирич, И. А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: / И. А. Бирич, М. Т. Ломоносова. Тестовые задания для оценки развития художественных и профессиональных способностей педагогов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. - 112 с.

.   Бирич, И. А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: / И. А. Бирич, М. Т. Ломоносова. Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 160 с.

6. Борзова Е.П. История мировой культуры: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 2007.

.  Вачьянц А.М. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе.Автореферат.М.2003.

.  Вестник образования (сборник приказов и инструкций МОиН) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по предмету. / Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №108

.  Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2001. 368 с.

.  Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. С. 21-26.

.  Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под редакцией Н. Е Щурковой. М.: Новая школа, 2008. 208 с.

12. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. 576 с.

13. Гоголев, К. Н. Тесты и задачи. Мировая художественная культура. Западная Европа и Ближний Восток. Учебное пособие. - М.: Издательский центр АЗ. Международный Союз книголюбов. - 1999.

.  Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. // Классный руководитель, №6, 2003. С. 65-86.

.  Григорьева, Н. А. История и мировая художественная культура: интегрированные задания. 10-11 класса. - М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2006.

.  Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. / Учебное пособие для учащихся старших классов. - М.: Пушкинский институт, 2001.

.  Данилова, Г. И.Тематическое и поурочное планирование к учебникам " Мировая художественная культура: От истоков до 17в.10кл. и " МХК от 17в. до современности. 11кл." / Г. И. Данилов. - М.: Дрофа, 2004. - 124 с.

18. Данилова, Г. И. Мировая художественная культура. От XVII века до современности: 11 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / Г. И. Данилова. - М.: Дрофа, 2008. - 63 с

.   Данилова, Г. И. Мировая художественная культура. От истоков до XVII века: 10 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / Г. И. Данилова. - М.: Дрофа, 2008. - 63 с

20. Драхлер А.Б. Мировая художественная культура. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 216 с. (Вопросы к олимпиаде)

.  Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: методическое пособие к учебнику 10 класса: (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 224 с.

.  Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 16 с.

.  Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: рабочая тетрадь для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 48 с.: ил.

24. Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: рабочая тетрадь для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 48 с.: ил.

.   Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 240 с.: цв. вкл.

.   Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 240 с.: цв. вкл.

27. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Издательство МЭСИ, 2000.

.  Ивлев С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании мировой художественной культуры. М.: Международный Союз книголюбов. Издательство ООО «Фирма МХК», 2001. 55 с.

29. Изобразительное искусство в школе (научно-методический журнал)

30. Ильюшенкова, Р.И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель, №4, 2004. С. 28-31.

31. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: КГАКиИ, 1999.

.   Информационное общество: Сб. ст. / Сост. А. Лактионов. М.: АСТ, 2004.

.   Информация о проведении Всероссийского семинара-совещания «Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях». // Народное образование, №8, 2003. С. 271-273.

34. Искусство (учебно-методическая газета для учителей МХК, музыки и ИЗО)

.  Искусство XX века. - Минск: ИООО " Красико-Принт", 2005. - 176с. - (Педагогическая мастерская)

36. Искусство в школе (Общественно-педагогический и научно-методический журнал)

37. Искусство и образование (журнал методики, теории и практики художественного и эстетического образования и воспитания)

38. История мировой культуры (мировых цивилизаций): Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д: Феникс; Торговый Дом, 2005.

.  Конспекты уроков по мировой художественной культуры. 10 кл. Художественная культура второй половины ХIХ - начала ХХ века: пособие для учителя /[Л. М. Предтеченская и др.] под ред. Л. В. Пешиковой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 349 с. - (Конспекты уроков)

.  Копылова А.В. Мировая художественная культура. Планирование уроков по МХК. М.: Аз, 1999.

.  Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: МГПИ, 1983. С. 4-11.

.  Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

43. Кучуганова Р.П. Уймонские староверы. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2000.

.   Лебединская А.Р. Технологии интерактивного обучения./ Труды международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». / Ростов-на-Дону, 2007. - 59с.

45. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Науч. -метод. пособие. Дубна: Феникс, 1999. 253 с.

.  Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.

47. Матвеева М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся./ Компьютерные учебные программы, №11/ М.: -52с.

48. Мелик-Пашаев А, А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

.  Мелик-Пашаев А. А. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин // Эстетическое воспитание и экология культуры / Ред. О. И. Генисаретский. М.: Советский художник, 1988. С. 7-24.

.  Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя / Под науч. ред. Л.М. Предтеченской; общ. ред. Л.В. Пешиковой. М.: Фирма МХК, 2001.

.  Мирецкая Н.В., Мирецкая ЕВ. Культура эпохи Просвещения. М., Просвещение, 1996.

.  Мировая художественная культура о ХХ веке. Изобразительное искусство и дизайн. СПб: Питер, 2007. - 464 с.

.  Мировая художественная культура: программы для общеобразоват. учреждений. 5-11 кл. / сост. Г. И. Данилова.- 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 191, [1] c.

.  Мировая художественная культура: Словарь-справочник. - Смоленск: Русич, 2002

.  Моисеев А.М. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИПКРО. 2002. 331 с.

56. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М., 1961.

.   Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., «Знание», 1979.

58. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М.: Изд-во Просвещение, 2000. - 255 с.

59. Неменский, Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. - М.: Изд-во УРАО, 2007. - 192 с.

.   Никитина А. Б. культура древних цивилизаций. М.: Международный Союз книголюбов. Издательство ООО «Фирма МХК», 2001

61. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

.  Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Бодалева, М.: АПН СССР, 1987. 164 с.

.  Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Ритм, 2005.

64. Педагогика /под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2001 - 272 с.

.   Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе. М.: ВЛАДОС, 2005.

66. Предтеченская Л. М. Методика преподавания МХК // Музыка в школе. 1984. №4.

.  Пьянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе /Н. И. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с. - (Библиотека учителя. Изобразительное искусство).

.  Пятибратов А. П., Гудыно Л. П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. М.Финансы и статистика, 2002 - 512 с.

69. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: ВЛАДОС, 1998.

70. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура. Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России. Учеб. для 10 кл. / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 376 с.

71. Рапацкая, Л. А. Художественная культура России: От Древней Руси к золотому веку: Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразоват. учреждений / Л. А. Рапацкая. - М.: Издательство Вентана-Граф, 2002. - 352 с.

72. Рапацкая, Л. А. История русской музыки: От Древней Руси до " серебряного века": Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

.  Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура: 10 кл.: в 2-х частях. Ч. 2. Русская художественная культура: / Л.А.Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 315 с.: ил.

74. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура: 11 кл. в 2-х частях. Ч. 1: /Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 384 с.: ил.

75. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура: Программы курса: 5-9 кл., 10-11 кл. / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 95 с.

.  Рапацкая, Л. А. Русская музыка в школе. / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 318 с.

77. Рапацкая, Л. А. Русская художественная культура: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 608 с.

78. Рапацкая, Л. А. Русское искусство ХVIII века: (" Рассвет на Неве" ): Кн.для учащихся / Л. А. Рапацкая - М.: Просвещение, 2005. - 176 с. (3 шт.)

79. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура: 11 кл.: в 2-х частях. Ч. 2: Русская художественная культура: / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 320 с.: ил.

.   Рапацкая, Л. А. Русская художественная литература: 11 кл.: учебник / Л.А.Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 224 с.

81. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 2001 -292 с.

.  Рыбакова О.Ю. Азбука искусств: методы преподавания курса МХК. - Волгоград: «Панорама», 2006

.  Рябова С.В.Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореферат.

84. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры: художественная жизнь и быт 18-19 вв. М.: Владос, 1998.

85. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М: Народное образование, 2002 -255 с.

86. Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура. Человек в мировой художественной культуре: метод. пособие: 8-9кл./ М.: «Просвещение» -2008.-37с.

87. Солодовников, Ю. Л. Мировая художественная культура: 10 кл.: учебник: / Ю. Л.. Солодовников - М.: Просвещение, 2009. - 304 с.

88. Солодовников, Ю. Л. Мировая художественная культура: Сборник программ и методических материалов: 6- 11 кл. / Ю. Л.. Солодовников, Л. М. Предтеченская - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

89. Суминова Т.Н. Информационные ресурсы художественной культуры (артосферы). М.: Академический проект, 2006.

90. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2000.

91. Фоминова М.Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе. Автореферат. М. 2001.

.  Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986.

.  Фрейлих С. Золотое сечение экрана. М., Искусство, 1976.

.  Черноусова, Ф.П.; Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. С. 107-117.

95. Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании. Владивосток: Издательский дом «ДВР», 2004 - 154 с.

96. Шариков А.В.Концепция медиаобразования во II ступени средней общеобразовательной школы. М.АПН СССР, 1991.

.  Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979.

12345678Следующая ⇒

Поделиться: