Глава 1. Теоретические основы наглядности в процессе обучения

Оглавление

Введение

1.1 Понятие и классификация методов обучения

1.2 Специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе

Глава 2. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальной школе

2.1 Использование мультимедийных средств на уроках информатики

2.2 Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в младших классах МОУ " ООШ п. Восточный"

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы принимать безошибочные, научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

Одними из эффективных методов в работе с младшими школьниками являются наглядные методы обучения. Наглядность - это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности учащихся. Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету.

Изучением и применением методов наглядности занимались Жан-Жак Руссо, Песталоции, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров и др. В методической литературе большое внимание уделяется вопросам использования наглядных средств при обучении младших школьников (работы М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина и др.). Н.Л. Менчинская и М.И. Моро указывают на необходимость самостоятельного оперирования средствами наглядности учащимися начальной школы.

Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии школы, инновационные технологии. Современные педагогические технологии немыслимы без широкого применения компьютера, как одного из средств наглядности. Это объясняется новыми условиями жизни: большими объемами информации, коммуникабельностью, развитием общества. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин " новая информационная технология обучения". Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Современные компьютерные технологии имеют большой диапазон возможностей для его совершенствования. Поэтому, ведущие педагоги уделяют особое внимание современному состоянию использования ИКТ и путях модернизации образования. В педагогической литературе рассматриваются новые условия обучения и воспитания учащихся, которые должны активизировать жизненную позицию обучаемого, помочь ему самоутвердиться и самореализоваться в стенах школы.

Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. Концепция модернизации российского образования акцентирует внимание на необходимости формирования информационной компетентности, как одного из основных показателей качества образования. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Новые образовательные стандарты должны коренным образом изменить организацию учебного процесса в новой школе в эпоху полной информатизации общества.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

С помощью ИКТ на уроках в начальной школе можно:

· сделать учебную деятельность детей более содержательной;

· сделать учебный процесс более привлекательным и современным для детей;

· сделать учебную информацию для детского восприятия более интересной за счет привлечения зрительных образов;

· повысить качество обучения, желания учиться;

· сделать урок наглядным, динамичным.

Но к сожалению, компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

В связи с актуальностью проблемы была выбрана тема выпускной квалификационной работы " Использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах".

Объект: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах.

Цель работы: описание педагогического опыта по использованию наглядных методов (на примере ИКТ) в начальной школе.

Задачи исследования:

информатика урок начальная школа

1. рассмотреть сущность понятия методов обучения и их классификацию;

2. раскрыть специфику использования наглядных методов обучения в начальных классах;

. представить возможности использования мультимедийных средств на уроках информатики и ИКТ в начальной школе;

. описать педагогический опыт по использованию наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в младших классах МОУ " ООШ п. Восточный".

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы наглядности в процессе обучения

Заключение

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, т.е. деятельность преподавания и учения. Хотя функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во взаимосвязи, в тесном единстве, т.к. преподавание не может осуществляться без учения, а учение не обходится без преподавания. Ни один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов в полном объеме. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя дополняющие друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы обеспечивают объемное комплексное, многоаспектное восприятие информации, способствует развитию у младших школьников всех систем восприятия, особенно наглядно-чувственного, повышающего качество усвоения учебного материала; приобретение как теоретических, так и практических навыков и умений; развивает познавательную активность и мотивацию к учебной и исследовательской деятельности. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Требование обеспечения наглядности в случае использования электронного учебного материала могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной реальности, обеспечивающие воздействие на зрение, слух, осязание и даже обоняние, по-видимому, целесообразнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем успешнее процесс познания. Использование интерактивного оборудования и новых обучающих систем позволяет ввести принципиально новый формат учебного занятия. Компьютерная поддержка особенно уроков информатики в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учет знаний учащихся.

Подводя итоги, можно сказать, что практически любой учитель информатики при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Список литературы

1. Алексюк А.Н. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе. - М., 1979. - 67 с.

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 1998. - 176 с.

. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия /Под ред. Абдуллиной О.А. - Ростов н/Д: " Феникс", 2002. - 512 с.

. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. - 112 с.

. Большая советская энциклопедия. - М., 1954.

. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов по информатике в 5 - 7 классах: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957.

. Головин С.Ю. Психология. М.: Просвещение, 2001. - 463 с.

. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ.

. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М., 1984. - 270 с.

. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса /Н.Д. Угринович. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 173 с.

. Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 9 класса /И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.

. Информатика: Учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 208 с.

. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. / Я.А. Коменский. В 2-х т. - М., 1982, т.1. - 384 с.

. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. - 165 с.

. Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества. Автореф. дис. докт. пед. наук. Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М., 2004. - 37с.

. Леванина Н.Н. В новый век - с новыми технологиями (информатизация учебного процесса). // Начальная школа - 2007. - № 7.

. - С.18.

. Лернер И.Я., Дидактическая система методов обучения, М., 1996. - 188с.

. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3.

. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. инст. /М.

. В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.

. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2004. - 256 с.

. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 212 с.

. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития;

. детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Академия, 1998. - 456с.

. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688с.

. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр " Академия", 1999. - 512 с.

. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология. - М., - 1990.

. Плотникова Е.Б. Воспитательный потенциал обучения в современных условиях // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 14-15

. Подласый И.П. Педагогика. М.: " Просвещение" Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

34. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2008. - 464 < http: //www.pedlib.ru/Books/6/0371/index.shtml> с.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн.

. - СПб., 2001. - 175 с.

. Савин И.В. Педагогика. - М., 1978.

. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Педагогика. Издат. центр Академия, - 2002. - 576 с.

. Словарь психолога-практика /сост.С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 976 с.

. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2001.

. - № 12. С.23-24

. Суворова Г.Ф., Владимиров Я.В., Полякова А.В. и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе. - М.: Просвещение, - 1990. - 160 с.

. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред.В. В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

. Филатов О.К. Психология и педагогика. Часть П. Педагогика.

. Учебно-практическое пособие. - М., МГТА, 2002 - 111 с.

. Формы и методы общеобразовательной подготовки (изд-е 2-5: доп. и перераб.) / Под ред. М.И. Махмутова. - М.: Педагогика, 2002. - 321 с.

. Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М., 1990. - 576 с.

. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - 233 с.

. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. - 2001. - №6. - С. 18-32.

. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 2006.

. - 160 с.

. Шульгина В.П. Методологическая копилка для учителей начальных классов. - Ростов н/Д: " Феникс", 2001. - 331 с.

Приложения

Приложение 1

Тема урока: Понятие

Цели:

Сформировать умения определять предмет по заданным свойствам, выделять существенные свойства, определять объект по указанным свойствам, формулировать определение понятия, указывать свойства, составляющие его свойства;

Обеспечить условия для развития памяти, логического мышления, познавательных интересов;

Создать условия для формирования личностных качеств.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: персональный компьютер, учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный проектор.

II. Актуализация знаний

На прошлом уроке вы написали контрольную работу. Сейчас я оглашу вам ваши оценки, и мы проанализируем, задания, которые были в контрольной работе.

V. Практическая работа

Нарисовать рисунок в графическом редакторе, используя геометрические фигуры.

VI. Итог урока

В виде чего отражаются в сознании человека объекты окружающего мира?

Приведите пример термина.

Подумай и скажи, является ли слово " мебель" термином информатики?

VII. Домашнее задание

§ 6, РТ №9, 10, 11. Записать новые слова в словарик.

Приложение 2

II. Актуализация знаний

Ребята, что вам было задано на дом?

Сейчас мы с вами вместе проверим как выполнили домашнее задание.

Теперь ответьте мне на вопросы. Что остается в памяти человека после встречи с каким-либо предметом? (образ, представление)

Подумайте и скажите, является ли слово " мебель" термином информатики?

Работа с учебником

Чтение учебника стр. 57-59 (чтение по " цепочке" )

Обобщение понятий - это действие, обратное делению понятий. Если деление понятий обозначается на схеме стрелками сверху вниз, то обобщение - снизу вверх. Рассмотрим схему (слайд 9).

" Буква", " Цифра", " знак препинания" и другие - это видовые понятия, которые входят в родовое понятие " компьютерный символ" и находятся с ним в отношении " вид → род".

Физминутка

Продолжаем с вами работу. №4 сделайте самостоятельно.

V. Практическая работа

Нарисуйте рисунок на тему " Осень" в графическом редакторе Paint, используя отражение, наклон, поворот, внедрение объектов (вставка из файлов).

VI. Итоги урока

С чем мы сегодня познакомились?

Что научились делать?

Что особенно понравилось на уроке?

У кого возникли затруднения?

VII. Домашнее задание

§ 7, РТ №11 стр. 48.

Приложение 3

Игра " Кодировщики"

Цель: создание условий для развития интереса к предмету и творческой активности обучающихся.

Задачи:

ü проверить практические навыки и умения при работе с кодированием информации;

ü развивать у учащихся навыки общения при совместной работе;

ü прививать навыки развития культуры речи.

Участники игры: обучающиеся 4-х классов.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, раздаточный материал, презентация с заданиями.

II. Основная часть

Сегодня мы с вами будем в роли кодировщиков. Каждое последующее задание связано с предыдущим, поэтому, не выполнив очередного задания, мы не сможем перейти к следующему заданию.

Задание 1. Кодирование информации направлениями.

От начала движения (.) проведите линию:

) 3 клетки вправо;

2) 3 клетки вниз;

) 1 клетка влево;

) 6 клеток вниз;

) 3 клетки влево;

) 2 клетки вверх;

) 1 клетка вправо;

) 1 клетка вверх;

) 1 клетка вправо;

) 3 клетки вверх;

) 1 клетка влево;

) 3 клетки вверх.

Вы узнали, что это за предмет? Правильно, это старинный ключ. Он нам будет нужен для того, чтобы мы могли " открывать" сундук с заданиями.

Задание 2. Что означает надпись?

10	3	13	14	15	2

Ключ к заданию:

1	2		3	4	5	6	7		8	9	3	10	5		8		5	8	11	12	13	14	15	3
М	Ы		Е	Х	А	Л	И		В	Ч	Е	Р	А		В		А	В	Т	О	Б	У	С	Е

Задание 4. Расшифруй пословицу.

	1	2	3	4	5
1	сканер	до	думает	и	печать
2	не	компьютер	кормит	бумага	а
3	человек	но	шифр	решает	принтер

Координаты: (2, 2), (4, 3), (5, 2), (1, 3), (3, 1).

Ответ: " Компьютер решает, а человек думает".

Давайте с вами подумаем над следующим заданием.

Задание 5. Загадки

Что за чудо агрегат

Может делать все подряд -

Петь, играть, читать, считать,

Самым лучшим другом стать?

(Компьютер)

То-то радость, то-то смех:

На бумаге, без огрех,

Из какой коробки лезет

Текст на удивленье всех?

(Принтер)

По ковру зверек бежит,

То замрет, то закружит,

Коврика не покидает,

Что за зверь, кто угадает?

(Мышка)

ü Думает, как голова, железный, а не нож, электрический, а не чайник. (Компьютер)

ü Без крыльев, а летит, без языка, а говорит. (Письмо)

III. Итог игры

На этом наша игра подошла к концу. Всем большое спасибо за внимание.

Приложение 4

Игра " ИНФОБОЙ"

Цель: вызвать интерес детей к информатике, развивать творческие способности, логическое мышление, повторить ранее изученный материал.

Идея программы

Рисуется табло на ватмане 6*6 клеточек.

В каждой клетке табло размещаются 5 знаков по 5 штук каждого (в разброс). Каждая клеточка должна быть закрыта толстым картоном, чтобы не было видно, какой знак в ней нарисован.

Объяснение правил игры.

А сегодня мы с вами вспомним, что мы уже знаем из уроков по информатике. А для этого я объясню вам правила нашей игры. Перед вами табло, похожее на табло игры " Морской бой". По горизонтали расположены цифры, а по вертикали буквы. Для чего они нужны? Для того, чтобы открывать нужную клеточку и получать задание. Любую понравившуюся вам клеточку, вы можете открыть, назвав ее адрес: сначала цифру, а потом букву.

Например, 2В - открывает клеточку, которая находится на пересечении цифры " 2" и буквы " В".

В каждой клетке табло размещаются 5 знаков по 5 штук каждого (в разброс).

Давайте, на экране, мы посмотрим, что же они обозначают.

Представление команд.

Представление жюри.

Проведение игры (задания) (по случайному выбору участников-команд)

Творческие задания (Летающая тарелка).

Каждый правильный ответ = максимум 2 балла

Все задания демонстрируются на экране!!!

1. Собрать рисунок из предложенных геометрических фигур (необходимо использовать все фигуры)

. Ребус (на экране). Слайд 9.

ИСПОЛНИТЕЛЬ - Слайд 10.

3. Ребус (на экране). Слайд 11.

ПРОГРАММИСТ - Слайд 12.

. Ребус (на экране). Слайд 13.

ИНТЕРНЕТ - Слайд 14.

5. Из предложенных предметов, выберите примеры хранения информации. Слайд 15.

Ответ - Слайд 16.

Вопросы (? ) = 1 балл

1. Как называется клавиатура, находящаяся справа от основной клавиатуры (алфавитно-цифровой) и содержащая цифры? ( ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ )

. С помощью комбинаций каких двух клавиш можно изменить язык вводимых слов (на английский или на русский)? ( SHIFT + ALT или SHIFT + CTRL )

. Как выглядят клавиши управления курсором ( 4 стрелочки: направлены вправо, влево, вверх, вниз )

. Назовите хотя бы 3 инструмента для счета ( счеты, пальцы, палочки )

. Назовите 5 применений компьютера ( печатать, рисовать, играть, слушать музыку, делать фильмы, общаться в чатах, скачивание новой информации по Интернету и так далее)

Запасные вопросы:

Страна, имеющая суффикс ru ( РОССИЯ )

Жесткий диск ( ВИНЧЕСТЕР )

Как в информатике называется буква или знак? ( СИМВОЛ )

Блиц - опрос (по 3 вопроса)

Каждый правильный ответ = 1 балл

1 блок:

Ø Скромный серый колобок,

Длинный тонкий проводок,

Ну а на коробке -

Две или три кнопки.

В зоопарке есть зайчишка,

У компьютера есть. МЫШКА.

Ø Словно смелый капитан!

А на нем - горит экран.

Яркой радугой он дышит,

И на нем компьютер пишет

И рисует без запинки

Всевозможные картинки.

Наверху машины всей

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы наглядности в процессе обучения

1.1 Понятие и классификация методов обучения

1.2 Специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе

2.1 Использование мультимедийных средств на уроках информатики

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

С помощью ИКТ на уроках в начальной школе можно:

· сделать учебную деятельность детей более содержательной;

· сделать учебный процесс более привлекательным и современным для детей;

· повысить качество обучения, желания учиться;

· сделать урок наглядным, динамичным.

Объект: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: использование наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в начальных классах.

Задачи исследования:

информатика урок начальная школа

1. рассмотреть сущность понятия методов обучения и их классификацию;

2. раскрыть специфику использования наглядных методов обучения в начальных классах;

Глава 1. Теоретические основы наглядности в процессе обучения

12 3 4 5 6 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 137; Нарушение авторского права страницы