Использование мультимедийных средств на уроках информатики

 

Развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Одним из наглядных средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах является компьютер [18, с.13].

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что в результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них, дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире [6, с. 34].

Среди наглядных методов обучения все чаще начинают выделять " видеометод". С интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (киноаппараты, телевизоры, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу. Видеометод может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод, который обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение.

В последнее время специально для детей создаются сказочно богатые видеоэнциклопедии, разнообразные учебные видеоматериалы, использование которых в умеренных дозах и под опытным руководством может существенно улучшить качество учебно-воспитательного процесса.

Если учитель начальной школы имеет доступ к обучающим медиасистемам, то с помощью видеометода будет решать дидактические и воспитательные задачи. Метод полезен для:

·   изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно;

·   объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

·   обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

·   представления видеодокументов для укрепления связи обучения с жизнью;

·   организации тестовых испытаний;

·   выполнения тренировочных упражнений;

·   компьютерного учета успеваемости каждого ученика класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;

·   рационализации учебного процесса, превышения его продуктивности, оптимального объема передачи и усвоения информации путем повышения качества педагогического управления.

Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств [29, с. 201-203]

Значительное место среди учебно-наглядных пособий в начальной школе занимают экранные, звуковые, экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства. Используя экранные и звуковые пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. При этом следует подчеркнуть, что каждый из видов технических средств (фильм, диафильм, диапозитив, транспаранты к кодоскопу) имеет свою специфику.

Сегодня в распоряжении учителя начальных классов свыше 400 диафильмов, немногим меньше серий диапозитивов, около 100 учебных фильмов и кинофрагментов по всем учебным предметам, серии грамзаписей к урокам чтения, к урокам музыки, к урокам физической культуры, серии транспарантов к урокам природоведения и математики для графопроектора.

Учебные кинофильмы и кинофрагменты. Учебные фильмы для начальных классов рассчитаны на время демонстрации от 10 мин (одна часть) до 20 мин (две части). В связи с широким внедрением в учебный процесс кинофрагментов существенно изменились функции учебных фильмов. Они служат в первую очередь для систематизации и обобщения знаний. Могут применяться фильмы и непосредственно при изучении новых тем программы. В этом случае целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя. Учебный фильм может демонстрироваться в начале, середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок, дидактического назначения.

Готовясь к уроку с использованием учебного кинофильма, учитель обязательно просматривает его и знакомится с монтажным листом, что позволяет продумать цель и место данного средства обучения в уроке, вопросы и задания по фильму к учащимся. Перед любым просмотром необходимо сформулировать учащимся цели демонстрации, дать вопросы, задания, что делает восприятие фильма целенаправленным. Их количество в начальных классах должно быть невелико, чтобы учащиеся смогли удержать их в памяти. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся.

Учебные диафильмы. Диафильм - статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Для начальных классов особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным. На документальном материале строятся, главным образом, диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного.

По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается подписями- субтитрами, но многие учителя с полным основанием не читают подкадровые надписи в классе, заменяя их беседой с учащимися. Часть диафильмов к урокам русского языка отличается тем, что в кадры включены титры-задания, ориентирующие учащихся на выполнение конкретных действий (допиши, ответь на вопрос, составь предложение), и кадры для самопроверки, где даны образцы правильных результатов [39, с. 19].

Учебные диапозитивы. Диапозитивы - фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

Диапозитивы отличаются от диафильмов организацией материала. Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов система расположения материала, предложенная автором, может и не использоваться. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала. Серии диапозитивов созданы ко всем учебным предметам начальной школы, и значительная часть их предназначена для внеклассной работы.

Проектор - это практически большой монитор, отображающий картинку рабочего стола на розовую стену, коричневую доску или белоснежный экран. По большому счету при помощи него можно показать все, что может открыть, воспроизвести компьютер.

Презентацию, видеоролик и еще много чего интересного можно продемонстрировать элементарно, однако по известному закону на любой плюс будет минус (и наоборот). Так вот - проектор и дешев, и подходит под широкий круг задач, но у него полностью отсутствует какая-либо интерактивность [12, с.97].

Разработка презентаций к уроку способствует реализовать такие задачи процесса обучения:

. смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока;

. сопровождение урока иллюстративным материалом;

. организация интерактивных форм контроля знаний, умений и навыков.

Использование презентаций на уроке так же способствует:

·   эффективному управлению внимания учащихся на уроке;

·   повышает мотивацию школьников за счет сохранения востребованности получаемых знаний;

·   позволяет преодолеть пассивный способ передачи ученикам готовых знаний;

·   поддерживает интерес учащихся к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли " своими словами", они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

.   Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране.

2. С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями.

.   В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты.

.   В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объем излагаемого материала, определяется по ходу урока.

.   Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

.   Повышение уровня использования наглядности на уроке.

.   Повышение производительности урока.

.   Установление межпредметных связей с другими предметами.

.   Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

.   Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

.   Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.

Преподавание предмета информатика и ИКТ предполагает использование на уроках различных информационно - технических средств обучения. Применение интерактивной доски в урочной деятельности по информатике очень эффективно при изучении таких образовательных модулей, как: " устройство компьютера", " знакомство с интерфейсом рабочих программ", " логические основы построения компьютера", " кодирование информации в компьютере", " информационно - коммуникационные технологи и сети" [13, с.301].

В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двух стороннее движение), вносить поправки и коррективы, делать светом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. Подключив интерактивную доску к компьютеру-серверу школьной сети, можно организовать работу на уроке информатики, используя возможности локальной сети. Например, учащиеся выполняют на компьютерах электронные тесты, результаты отражаются на интерактивной доске, и при помощи тактильного управления учитель может отметить верные и неверные ответы, а учащиеся имеют возможность тут же их исправить.

Преподавание с помощью интерактивной доски имеют следующие преимущества:

·   материалы к уроку можно подготовить заранее, что обеспечит хороший темп занятий и сохранит время на обсуждения;

·   можно создавать ссылки с одного файла на другой. Например, мультимедийные файлы или Интернет-страницы;

·   кроме того, к интерактивной доске можно подключить различное оборудование - цифровой фотоаппарат, видео камера, колонки;

·   материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода и облегчает планирование;

·   работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом.

Использование интерактивной доски предполагается на различных этапах урока. На этапе актуализации знаний: восстановление решения задач предыдущего урока (" Открой и узнаешь" ), при проверке домашнего задания подбор соответствий данным определениям, передвигая объекты на доске (" Подбери верное" ).

На этапе закрепления знаний разминка в форме задания " Сделай выбор": на доске множество понятий, из которых нужно вычеркнуть или отодвинуть те, которые не подходят к изученному материалу. Можно предложить упражнение " Найди пару": предлагается передвинуть слова-термины к соответствующим рисункам.

Таким образом, интерактивная доска еще позволяет формировать коммуникативные умения и навыки, создает условия для психологического контакта участников образовательного процесса. Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором мультимедийных и интерактивных возможностей [18, с.10].

На уроках информатики в начальных классах используются такие программы как: WordPad, Paint, Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, блокнот, калькулятор и др. Работа с текстовыми процессорами Microsoft Word и WordPad включает создание бланков различных деловых документов, обретение навыков компьютерной верстки и макетирования. Разработка презентаций в Power Point, представляющих обычно демонстрацию слайдов по какой-либо теме, объединяет полученные знания и навыки, включая разработку диаграмм и организационных диаграмм, обработку и использование информации, вставку изображений, применение анимации. Работа в программе Paint развивает у учащихся познавательный интерес, творческую активность, навыки работы на компьютере. Особой популярностью школьников обычно пользуется работа в Интернете. Развитие навыков и умений поиска информации в Интернете, как для практических, так и образовательных и общекультурных целей, а также умения работать с электронной почтой являются одними из основных для современного человека [7; 12; 13; 14].

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

·   применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

·   наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

·   наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

·   необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

·   детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

·   демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с со- держанием материала;

·   привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Принцип наглядности обучения при использовании компьютерных информационных технологий приобретает следующие особенности:

. компьютерная обработка существенно повышают качество самой визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее (особенно при использовании интерактивных технологий);

. в связи с тем, что при использовании современных информационных технологий коренным образом изменяются способы формирования визуальной информации, становится возможным создание " наглядной абстракции". Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий, причем в динамике, если это необходимо.

Благодаря мультимедийным и интерактивным возможностям компьютера и демонстрационного оборудования можно не только во всех подробностях реализовать статические модели иллюстрации, но представить эти модели в динамике, то есть в движении.

Если первое преимущество, касающееся реализации принципа наглядности обучения, а именно - высокое качество компьютерной визуализации, как бы лежит на поверхности и всеми признано, то второе преимущество, заключающееся в возможности наглядно-образного представления абстрактных, сущностных, наиболее значимых сторон и свойств изучаемых явлений, закономерностей, систем, устройств, пока еще не в должной мере осознано. Но именно в нем скрывается большой резерв повышения эффективности процесса обучения. Благодаря этому преимуществу облегчается переход к дедуктивной логике учебного процесса.

Таким образом, требование обеспечения наглядности в случае использования электронного учебного материала могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне. В перспективе, когда получат большее распространение системы виртуальной реальности, обеспечивающие воздействие на зрение, слух, осязание и даже обоняние, по-видимому, целесообразнее будет говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения, то есть чем больше органов чувств участвует в процессе восприятия информации, тем успешнее процесс познания. Использование интерактивного оборудования и новых обучающих систем позволяет ввести принципиально новый формат учебного занятия. Компьютерная поддержка особенно уроков информатики в начальной школе позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учет знаний учащихся.

2.2 Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в младших классах МОУ " ООШ п. Восточный"

 

В данном параграфе предпринята попытка описания педагогического опыта по использованию наглядных методов на уроках информатики и ИКТ в младших классах, на базе МОУ ООШ поселка Восточный.

Анализ научной и методической литературы по проблеме позволяет нам отметить, что определенной методики по использованию наглядных методов обучения не существует. По нашему мнению, это вызывает определенные трудности для педагога и требует самостоятельного продумывания плана действий.

Поэтому, прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, на наш взгляд, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

Современное поколение учащихся уже не представляет себе жизнь без компьютера. Общение с компьютером также естественно, как пользование телефоном. У современных детей компьютер не вызывает боязни и является хорошим средством обучения и развития у них познавательного интереса. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся.

Они неизмеримо расширяют возможности в организации и управлении учебной деятельности и позволяют практически реализовать огромный перечень перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Особую значимость в наше время приобретает формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся младших классов в становлении их информационной культуры, компьютерной грамотности. В своей работе мы использовали ИКТ. Можно выделить основные направления использования компьютерных технологий на уроках:

визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);

демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);

тренажер;

контроль за умениями, навыками обучающихся.

Это стало возможным, благодаря оборудованию в нашей школе компьютерного класса. Для нас, как для учителей информатики, главным кажется показать ребенку возможность использования компьютера для получения и обработки информации, таким образом подготовить его к комфортной жизни в условиях современного общества. Научить его использовать компьютер без вреда для своего здоровья.

Характер использования ИКТ на уроках может быть разный - это обучающий, развивающий, коммуникативный, диагностический, общекультурный. Это зависит от цели и задач, стоящих у нас, при проектировании урока с использованием компьютера. Проводились уроки демонстрационного типа, уроки обобщения и получения новых знаний и др. Уроки проходили в кабинете информатики, где используются компьютеры и экран, на который проектируется фрагмент урока. В качестве программного обеспечения использовались готовые продукты, разработанные производителями или писались свои фрагменты программ на уроках информатики.

На уроках информатики в младших классах мы использовали опорные схемы, которые помогали учащимся включиться в активную деятельность, довести представления по изученной теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Опорные схемы или просто опоры - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами - то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

На практике мы заметили, что когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание и на воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей. При проведении уроков информатики в младших классах, оперируя именно абстрактными понятиями, процесс формирования новых знаний мы старались строить на теоретических методах познания, среди которых немаловажную роль отводили обобщению в схемах.

Вот пример некоторых опорных схем, которые мы использовали на уроках информатики в начальных классах при формировании таких основных понятий, как " информация", " информационные процессы", " модель", " компьютер".

 

Схема 1. Основные информационные процессы

 

Схема 2. Свойства и виды информации

 

Работу со схемами мы старались строить по-разному:

·   работа по готовой схеме, предложенной учителем;

·   совместное составление схемы учителем и учащимися в ходе фронтальной беседы на уроке;

·   составление схемы учащимися в парах и группах на уроке;

·   самостоятельная (индивидуальная) деятельность учащихся по составлению опорной схемы на уроке или при выполнении домашнего задания (наиболее сложная форма работы для младших школьников).

В ходе прохождения государственной практики мы вели работу по использованию НИТ (новых информационных технологий) в обучении. Обобщая, накопленный опыт, мы решили выделить два варианта применения НИТ:

) использование программ - тренажеров;

) использование программ - тестов.

Первое направление - применение тренажеров - очень важная составная часть учебного процесса. Данные программы позволяют отработать конкретные знания, умения, навыки. Мы использовали тренажеры при ознакомлении нового материала. Например, при изучении темы " Клавиатура, ее назначение" применяли программу " Клавиатурный тренажер", в результате выполнения которой учащиеся изучали назначение клавиш клавиатуры и учились применять на практике машинописное печатание. Всем педагогам известно, что насколько хорошо был отработан учебный материал, настолько успешно пройдет контроль знаний обучающихся. Опыт применения учебных тренажеров позволяет выделить следующие положительные моменты: учитывается индивидуальный темп работы обучающихся; ученик сам управляет учебным процессом; сокращается время выработки необходимых навыков; увеличивается количество тренировочных заданий; легко достигается уровневая дифференциация; повышается мотивация учебной деятельности.

Второе направление - применение программ - тестов. На уроках мы использовали тесты как обобщение и закрепление изученного материала. Например, учащимся 3 класса было предложено ответить на вопросы компьютерного теста " Источники и приемники информации". Учащиеся выполнили задания, и компьютерная программа сама оценила их работу. Большая рутинная работа, связанная с проверкой тестов и их отработкой, возлагается на компьютер, что освобождает время у педагога. На современном этапе обучения, когда большинство школьников сдают ЕГЭ, применение тестов является необходимым компонентом обучения. В этих условиях использование программ - тестов является очень актуальным.

В ходе прохождения государственной практики на каждом уроке нами использовался мультимедийный проектор, и тем самым мы пришли к выводу, что работа с мультимедийным проектором экономит время на уроке, оживляет его, отпадает надобность в переносных досках. Мы считаем, весьма существенным, что при работе с мультимедийным проектором учитель стоит лицом к классу и может наблюдать за его работой. Это создает ряд преимуществ по сравнению с традиционным методом работы на доске. Он заменяет многие функции классной доски с мелом и тряпкой, создающей в классе пыль. Нельзя забывать и о том, что зрительное восприятие является, по существу, лишь началом усвоения. При использовании мультимедийного проектора на уроках, информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео - и звукорядом, что значительно повышает познавательный интерес школьников и эффективность усвоения материала. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся.

Чтобы пробудить интерес к информатике, применяли разные приемы. Известно, что нестандартное, эмоциональное начало урока пробуждает интерес и внимание. Поэтому первые три - пять минут отдавались беседе о ситуациях, относящихся к информатике. По всем разделам организовывали самостоятельные работы: классные, домашние - например, учащимся 4 класса предлагалось нарисовать в графическом редакторе рисунок с помощью геометрических фигур, ребят заинтересовало задание, и они охотно откликнулись на него (Приложение 1), также предлагалось составить кроссворды по пройденным темам; длительные, кратковременные и контрольные. Некоторые темы можно показывать с помощью презентации.

Например, для объяснения одного из пунктов темы " Деление и обобщение понятий" мы использовали презентацию, в которой представлены наиболее важные моменты урока ( Приложение 2). После прохождения темы, мы использовали ЭОР (электронные образовательные ресурсы), в данном случае электронный учебник, в котором представлены интерактивные задания по каждой теме. Дети с удовольствием выполняли задания, причем они сразу узнавали результат выполненной работы.

Используемые нами мультимедийные презентации, позволяли нам сделать уроки более интересными, включая в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогая детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей. После просмотра ребята задавали уточняющие вопросы по содержанию, давали советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогало ребятам не только усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные проекты.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ мы не забывали, что это урок, а значит, и план урока составляли исходя из его целей. При отборе учебного материала старались соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. На уроках нами использовались электронные ресурсы учебного назначения, Интернет также не стал исключением. Использование Интернет ресурсов позволяло представить вниманию учащихся уникальный ряд материалов для уроков: поиск информации, путешествие по виртуальным музеям, решение on-line тестов.

Так например, при проведении одной из практических работ по теме " Поиск информации" в 4 классе, задача учащихся заключалась в том, чтобы они сформировали навык поиска в поисковых системах. Так же мы им дали возможность немного развлечься на уроке, им нужно было ввести адрес в адресную строку, и учащиеся вышли на сайт on-line раскрасок. Это их заинтересовало, они ненадолго отвлеклись от учебного процесса и с удовольствием раскрашивали забавные рисунки на свой вкус.

Таким образом, использование ЭОР в обучении информатике позволяет нам не только на современном уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, но и обеспечивать развитие учащихся. Активное использование информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую технологию обучения.

Наши наблюдения показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи учащихся через телекоммуникационное общение, повышение их интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной деятельности учащихся.

В основе формирования и развития творческого потенциала своих учащихся мы видим использование разных форм творческой работы на уроках: ролевые игры, мозговой штурм, творческие задания по заданной теме и создание творческих проектов.

Например, на практике мы проводили интеллектуальную игру по информатике " Инфобой" (Приложение 4). Целями данной игры были: Обобщение и систематизация знаний по предмету информатика; создание условий для повышения познавательного интереса к предмету; развитие аналитико-синтезирующего мышления; формирование умений и навыков, носящих общенаучный и обще интеллектуальный характер; воспитание чувства сплоченности, ответственности, коллективизма.

А также проводилась игра " Кодировщики", целями которой были: проверка пройденного материала, закрепление полученных знаний; научить ребят работать в группе и индивидуально, принимать решения в нестандартной ситуации; развивать внимание и находчивость, творческие способности, логическое мышление расширять свой кругозор; повышать интерес к предмету, помогать наладить межличностные связи между учениками и учителями (Приложение 3).

Исходя из вышеперечисленного, можем сказать, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:

сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по " внимательной тишине" );

ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;

эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Это можно объяснить влиянием ярких образов, оставляющих глубокие впечатления, на младших школьников, об особенностях восприятия которых в данном возрасте мы уже упоминали ранее.

Подводя итоги, можно сказать, что практически любой учитель информатики при желании может использовать мультимедийные пособия или создать свои электронные презентации (именно по той теме, которая необходима на уроке), а также создавать тесты для своих уроков (именно с теми вопросами, которые необходимы учителю). Использование ИКТ преображает преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, дает возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учебе. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся, а также проверить их знания.

Заключение

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: