Контроль усвоения грамматического материала на средней ступени обучения

 

В процессе контроля речевых умений косвенно проверяется и освоение учащимися языкового материала. Так, одним из основных показателей экспрессивной устной речи является построение типовых фраз в соответствии с моделями изучаемого языка, а одним из дополнительных показателей - грамматическая правильность речи.

Поскольку при контроле речевых умений объектом проверки является речевая деятельность, то фиксируется лишь сам факт сформированности или информированности грамматического навыка. Однако необходимость формирования у учащихся автоматизированных навыков владения грамматическим материалом определяет важность его контроля.

Чтобы контроль был целенаправленным, необходимо прежде всего определить, что должно являться объектом контроля в грамматике.

Известно, что процесс овладения грамматическим материалом проходит сложный путь - от первичного предъявления языковой единицы до ее использования в речи. Каждый этап в ходе становления навыка характеризуется определенными качествами, которые, в свою очередь, являются условиями дальнейшего становления навыка. Грамматический навык складывается из системы действий, формируемых последовательно. Наличие подобного механизма становления навыка неизбежно ставит вопрос о том, что подвергать контролю- процесс становления грамматического навыка, его отдельные этапы или. конечный результат. Постановка подобного вопроса продиктована как спецификой грамматического навыка, представляющего собой динамическую систему, так и дидактическими требованиями к контролю. Между тем применительно к грамматике на этот вопрос также не может быть однозначного ответа, поскольку он зависит от многих факторов.

Приято считать, что контролю подвергается все то, что должно быть сформировано в процессе обучения грамматике. Так, если выдвигается задача формирования какого-либо качества грамматического навыка, то возникает и проблема проверки сформированности этого качества. Грамматический навык характеризуется целой номенклатурой качеств. Естественно, что формирование всех присущих грамматическому навыку качеств происходит в ходе его становления. Следовательно, процесс становления грамматического навыка должен стать объектом контроля. Однако остается невыясненным, каждый ли шаг этого процесса должен быть охвачен контролем. Ответ на этот вопрос определяется соответствующим пониманием процесса формирования навыка. Так, процесс овладения грамматическим навыком строится с «учетом необходимости овладения каждой операцией. В какой-то определенный момент та или иная операция выступает в качестве актуально осознаваемого объекта действия». В том же процессе обучения на определенном отрезке времени операция выступает и как актуально осознаваемый объект контроля. Такой контроль выступает как «пошаговый», т.е. контроль за усвоением каждой операции в составе формируемого навыка. Подобный контроль осуществляется на каждом уроке и поэтому должен быть предусмотрен системой упражнений по обучению грамматике. Пошаговый контроль не планируется специально, извне, он задается системой упражнений, реализуемой на уроке. Если в действующей системе упражнений отсутствуют упражнения контролирующего характера, то это свидетельствует о недостатках данной системы.

Выше речь шла о контроле, при котором объектом выступают различные ступени формирования навыка. Но правомерен и такой подход на том уровне, когда объектом контроля избирается уже сформированный навык, когда он легче всего поддается измерению. Таким уровнем, применительно к грамматике, является предречевой, когда грамматический материал прочно усвоен и учащиеся могут им оперировать в рамках предложения или группы предложений. В известном смысле измерение данного объекта - это установление итога в овладении определенным грамматическим явлением, констатация факта усвоенности - неусвоенностн конкретного грамматического явления.

Контроль сформированного грамматического навыка также осуществляется на уроке. Он может осуществляться в рабочем порядке, в естественном педагогическом процессе. Вместе с тем измерение названного навыка может быть связано с целенаправленным, специально организованным контролем извне.

Контроль, заданный извне, проводится главным образом в диагностических целях. Предполагается, что такой контроль не должен вступать в противоречие с содержанием и организацией материала, представленными в учебнике. Его следует организовать в строгом соответствии с системой учебника. Целенаправленный, специально организованный контроль в принципе б какой-то мере может найти отражение в упражнениях учебника. Однако цели, задачи, функции контроля столь разнообразны, что едва ли могут быть полностью учтены составителями учебника. Из сказанного вытекает, что в обучении иностранным языкам должен иметь место контроль как сформированного грамматического навыка, так и процесса его формирования.

Выдвигая в качестве объекта контроля грамматические навыки, мы исходим из того, что названные навыки находятся на том уровне автоматизма, который можно измерить. Контроль будет охватывать тот этап в формировании навыка, который представляет определенный итог в овладении им. О том, какие именно операции включает данный уровень, речь пойдет ниже.

Поскольку в грамматике контролю подвергается как процесс усвоения, так и его результаты, задачи контроля и его объекты будут различны.

Поиски объекта контроля в грамматике потребовали некоторого уточнения терминов. В связи с этим представляется целесообразным и правомерным применительно к грамматике, так же как и в лексике, пользоваться терминами «усвоение» и «овладение», связывая первый с процессом, а второй - с результатом. Целью контроля процесса усвоения в основном является обеспечение управления процессом усвоения грамматики (диагностика, корректировка и т.д.). Цель контроля результатов - установление факта овладения - неовладения конкретным грамматическим явлением.

Далее необходимо выяснить, что входит в понятие «овладение грамматическим материалом». В теории имеются определенные данные на этот счет. Так, в это понятие входят знание грамматического явления, овладение способом действия с грамматическим материалом, овладение грамматическими правилами. Таким образом, данное понятие включает три компонента, однако следует установить, все ли названные компоненты овладения могут быть объектом контроля.

Поскольку языковой материал целесообразно проверять на уровне как отдельных этапов становления навыка, так и сформированного навыка, то необходимо выяснить, какие элементы, из которых складывается овладение материалом, актуализируются в навыке, а какие - в изолированных действиях или группе действий, и в зависимости от этого конкретизировать объект контроля и показатели измерения. В навыке ни один из компонентов не проявляется в изолированном виде. Так, знание языкового явления и способ действия с единицей материала проявляются в единстве, поскольку не может быть овладения грамматической единицей без обучения действиям с ней. В противном случае будет иметь место знание номенклатуры грамматических явлений и неумение использовать их в речи.

Необходимо также решить вопрос о том, будут ли правила-инструкции и правила-обобщения фигурировать в качестве объекта измерения, поскольку они тоже входят в понятие «овладение грамматическим материалом». Правила-инструкции и правила-обобщения являются ориентиром, указателем для совершения того или иного действия. Без их осознания невозможно осуществить правилосообразные действия с материалом. Следовательно, усвоение правил-инструкций и правил-обобщений тоже проверяется через действия с материалом.

Таким образом, в ходе контроля грамматического материала все компоненты, составляющие понятие «овладение грамматическим материалом», реализуются в единстве и их наличие устанавливается опосредованно, через действия с материалом.

Из этого вытекает, что грамматический навык целесообразно измерять через его составляющие, выраженные в измеряемых единицах-показателях.

Обратимся поэтому к номенклатуре действий, составляющих грамматический навык.

Репродуктивные грамматические навыки охватывают группу действий по конструированию и оформлению фразы: 1) выбор модели; 2) выбор словоформы; 3) образование сочетания слов; 4) расстановку слов в предложении.

Рецептивные грамматические навыки включают группу действий по восприятию, опознанию словоформы, словосочетания, структуры предложения, осмыслению и пониманию грамматического содержания фразы.

Названные группы действий можно разделить на более частные и конкретные или объединить в более общие. Это зависит от того, что охвачено контролем - частное грамматическое явление или группа грамматических явлений.

Анализ характера и состава действий грамматического навыка позволяет прежде всего установить, что конкретно проверяется в навыке на выходе.

При контроле навыка (результат) проверяется сформированность комплекса действий. Процесс овладения грамматическим явлением предусматривает пошаговый контроль, контроль усвоения одного действия или операции.

Комплексный характер грамматических действий усложняет задачу выявления показателей, затрудняет измерение действий. Однако для целей контроля важно вычленить навыки из речевой деятельности и рассмотреть их в изолированном виде, хотя понимать это следует несколько условно. С этой целью для контроля грамматических навыков был избран узкий контекст, представленный предложением.

Необходимо отметить, что контроль грамматического навыка осуществляется на материале предречевого упражнения, в котором от учащегося требуется либо построить предложение в соответствии с минимально заданным содержанием (репродуктивные навыки), либо понять смысл предложения (рецептивные навыки), т. е. совершить речевой поступок (речевое действие).

 

Выводы по главе

 

Проблема формирования грамматических навыков является одной из наиболее актуальных в связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции. Отсюда проблема контроля усвоения грамматического материала является не менее актуальной.

Основным при организации контроля усвоения грамматического материала считается отбор заданий, связанных с узким речевым контекстом, в которых степень овладения тем или иным грамматическим явлением проверяется через понимание подержания (рецептивные грамматические навыки) и построение в устной форме (для репродуктивных грамматических навыков).

Поскольку данная курсовая работа имеет целью изучить методику контроля при обучении грамматике именно на среднем этапе, в данной главе была проанализирована также специфика средней ступени школьного обучения.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: