Тесты как средство объективной диагностики качества знаний

 

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест.

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

Рассмотрим подробно такие понятия, как тестирование, тест, тестируемый и другие понятия, связанные с тестовой методикой.

Тестирование (testing) как термин встречается в литературе в узком смысле в значении использования и проведения теста и в широком смысле как совокупность процедурных этапов планирования, составления и опробования тестов, обработки и интерпретации их результатов. В данном пособии термин «тестирование» используется только в широком смысле.

Приведенный перечень этапов тестирования не является полным, и полная временная последовательность этапов тестирования приведена на рис. 1, причем первая стадия разработки предтеста может повториться еще раз в случавшего двукратного опробования.

Рис. 1. Последовательность этапов тестирования

Лингводидактическое тестирование (language testing) занимается разработкой и использованием языковых и речевых тестов и, с одной стороны, является областью методики преподавания иностранных языков, а с другой стороны, относится к педагогическому (предметному) тестированию как часть к общей тестологии. В общую тестологию входят также психологические, профессиональные и другие тесты.

Тестология (testing) - это теория и практика тестирования, а тестолог - это специалист, занимающийся теорией и практикой тестирования. Тестирующим (tester) называют человека (преподавателя), который проводит тест среди тестируемых или участников теста (test-taker, testé e), т.е. среди людей (учащихся, студентов и т.д.), которые выполнили или будут выполнять тест.

На рис.2 приведены основные элементы комплекса разработки и применения теста. Исходные данные для планирования теста тестолог получает из учебного процесса, применяемой методики и средств обучения (учебник, ТСО и т.п.). К основным элементам указанного комплекса относятся, кроме тестологов, еще преподаватели и администраторы (например, заведующие кафедрой), которые применяют готовый тест, сам тест со своими данными и два контингента тестируемых, причем меньшая часть (репрезентативная выборка) может впоследствии войти в основной контингент.

 

 

Рис. 2. Основные элементы комплекса разработки и применения теста

 

Слово тест в английском языке обозначает «испытание, проба, эксперимент, проверка». При такой полисемии неудивительны терминологические неточности, и иногда сравнительно простые контрольные работы и контрольно-тренировочные упражнения также называются тестами, что не совсем оправдано, поскольку преподавательские тесты тоже должны быть составлены в соответствии с определенными правилами и требованиями.

В отечественной литературе имеется четыре определения теста, которые заслуживают внимания:

1.С.И. Воскерчьян считает, что «тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое -в равных для всех условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого».

2. И.А. Цатурова в своей диссертации приводит следующее определение теста: «тест - это централизованный, формализованный письменный контроль, который дает возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученное учащихся на каждом этапе обучения».

3. Э.А. Штульман, считая тест методом эксперимента, определяет тест так: «методический тест - это контрольное задание (задания), проводимое в равных для всех обучающихся условиях, длительность и характер которого строго соотнесены с объективными факторами и результаты выполнения которого поддаются количественной оценке, являясь показателем определенных итогов учебного процесса к моменту данного теста».

4. И.А. Рапопорт и др. предлагают следующее определение теста: «тест - это самым тщательным образом подготовленная в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью квалиметрического выявления социальных, психических и психофизиологических характеристик его личности, отличающаяся формализацией ответов испытуемых, выделением в них части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что ускоряет, облегчает и объективизирует их последующий анализ, обработку и интерпретацию».

Под лингводидактическим тестом понимается подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции, и результаты которого поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям.

Уточним данное определение теста. В него введено понятие комплекса заданий, поскольку характер заданий даже языковых тестов носит разнообразный характер. Например, в грамматических тестах требуется также определенное знание лексики, на основе которой эти задания составлены. Требования к подготовке теста относятся к уточнению целей и объектов тестирования, к анализу охватываемого языкового материала, к разработке процедур и инструкций к проведению теста и т.п.

Крупные тесты с многими (более 40-50) заданиями называются комплексными тестами или тестовыми батареями (test battery) и состоят из частей (part) и субтестов (subtest). Субтест состоит из однотипных заданий и составляется на один конкретный объект тестирования (test task). Под последним понимается соответствующий цели тестирования компонент иноязычных знаний, навыков и умений. Часть теста составляется на укрупненный объект тестирования, например, на чтение, аудирование и т.п.

Тестовым заданием или заданием теста (item) называют ту минимальную составляющую единицу теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию (answer, response) тестируемого.

Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую и экстралингвистическую ситуацию, называемую тестовой ситуацией, точнее - ситуацией тестового задания. Тестовая ситуация представлена стимулом задания (stimulus), который может быть вербальным или невербальным, т.е. наглядным.

Планирование состава теста, выбор объектов тестирования и типа заданий и т.п. называют техникой тестирования (testing technique).

Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется в первую очередь показателями его надежности и валидности.

Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений. (Надежный тест должен исключать случайность того или иного результата.)

Валидным будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех (и только тех) умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначался составителями.

Валидность (практически в любом её виде) будет определять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для которых он не был предназначен, при составлении автоматически сделает его невалидным.

Тестирование проводится для выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) способностей к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления. В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы.

Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.

Тесты могут определять уровень обученности или языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся (нормо-ориентированный тест) или относительно определенного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный).

Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения.

По определению С.К. Фоломкиной, под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу. Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: