|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Алгоритмы и программированиеСтр 1 из 7Следующая ⇒
ЗАДАНИЕ к выпускной квалификационной работе студента Лунгу Бухендва Давид 1. Тема работы «Исследование различных подходов в методике построения учебных пособий» Утверждена приказом по институту от «02 » июня 2008 г. №1142/85 . Срок сдачи студентом законченной работы 20 июня 2008 г. . Исходные данные к работе специальная литература, рекомендации по созданию электронного учебника, методические разработки преподавателей кафедры, информация полученная из Интернета 4. Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов) Основные методики преподавание в высшей школе, методика обучающей деятельности преподавателя, требования к электронным учебникам и тестирующим программам, технологии создания разработка электронных учебников, проектирование комплексов автоматизированных дидактических средств, международные стандарты, иерархические структуры электронных средств обучения, создание многомерного электронного учебника 5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей) пример организации структуры учебного материала, концептуальная схема системы КАДИС, система дидактических показателей, предложенная В.П. Беспалько 6. Дата выдачи задания 19 мая 2008г.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Руководитель ___________ Задание принял к исполнению ___________ Реферат
Квалификационную работу выполнил Лунгу Бухендва Давид, группа АС-04-2, руководитель работы Тюрина Т.П., год защиты - 2008, тема: «Исследование различных подходов в методике построения учебных пособий». методики преподавания, АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ, ОБУЧАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УПРАВЛЕНИЕ, УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, Автоматизированные обучающие системы, Проектирование комплексов, дидактические средства, Психологические механизмы усвоения знаний, сценарии обучающих программ, Иерархические структуры, многомерный электронный учебника В квалификационной работе исследованы вопросы методики преподавания в высшей школе, методика обучающей деятельности преподавателя, управление учебно-познавательной деятельностью, различных подходов в методике построения учебных пособий. Изучены требования к электронным учебникам и тестирующим программам. Рассмотрены вопросы построения автоматизированных обучающих систем, технологий создания электронных учебников, разработки и реализации электронных учебников и тестирующих систем, основные этапы проектирование комплексов автоматизированных дидактических средств, психологические механизмы усвоения знаний, рекомендации и международные стандарты по созданию электронных образовательных ресурсов. Представлены рекомендации по созданию многомерного электронного учебника. Цель работы - изучение методик построения электронных учебных пособий на основе методик преподавания в высшей школе и существующих подходов построения электронных учебных пособий. Результатом выполнения квалификационной работы стала выработка конкретных рекомендаций для создания электронных учебников на кафедре ВТИТ, которые представлены в практической части работы, с последующей перспективой внедрения в образовательный процесс. Пояснительная записка состоит из 72 страниц, 11 рисунков, 19 источников. Графическая часть представлена 3 листами. Содержание Введение . Теоретическая часть Основы методики преподавания в высшей школе Алгоритмы и программирование Методика обучающей деятельности преподавателя Управление учебно-познавательной деятельностью Требования к электронным учебникам и тестирующим программам Электронные учебники Электронные учебники программированного обучения Автоматизированные обучающие системы Тестирующие системы Технологии создания электронных учебников Разработка и реализация электронных учебников и тестирующих систем . Практическая часть Проектирование комплексов автоматизированных дидактических средств Исходная концепция Целевые показатели Отбор и структурирование учебного материала Модель содержания учебного материала Модель освоения учебного материала Определение состава комплекса Основные этапы проектирования учебных комплексов Проектирование автоматизированных учебных курсов Предварительные замечания Психологические механизмы усвоения знаний Элементы управления в сценариях обучающих программ Состав типового фрагмента АУК Тесты Международные стандарты Иерархические структуры как основа создания электронных средств обучения Создание многомерного электронного учебника Заключение Список использованных источников Введение
На сегодняшний день разработано множество электронных учебников на совершенно разные темы, начиная от простеньких небольших программок, заканчивая сложными и серьезными проектами, которые создавались годами. В чем же причина такого большого количества электронных учебников? Наверное, ответ очень прост: причина во всеобщей компьютеризации общества. Наряду с традиционными учебными пособиями стали использоваться, так называемые, электронные учебники, удобные и для домашнего обучения, и для использования в образовательных учреждениях. Электронные учебники существенно повышают качество визуальной информации, она становится ярче, красочнее, а, как известно, чем интереснее представлен материал, тем интереснее его изучать. Поэтому возможности электронных учебников не ограничиваются только изложением и демонстрацией материала, они призваны заинтересовать ученика. Сегодня, в процессе обучения наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные учебные пособия, которые используются как для дистанционного образования, так и для самостоятельной работы при очном и заочном обучении. Персональные компьютеры, оснащенные электронными учебниками, как показывает наш опыт, становятся ассистентами преподавателей, принимая на себя огромную рутинную работу, как при изложении нового материала, так и при проверке и оценке знаний студентов. Активное использование электронных пособий обусловлено и тем, что в государственных стандартах высшего образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины национально-регионального компонента и предметы по выбору студентов, устанавливаемые советом вуза, а централизованное обеспечение учебной литературой по этим курсам, как правило, затруднено. В результате возрастает роль электронных пособий, разрабатываемых ведущими преподавателями для обеспечения этих курсов учебными материалами. Электронное учебное пособие при грамотном использовании может стать мощным инструментом в изучении большинства дисциплин, особенно, связанных с информационными технологиями. Важно отметить, что электронное пособие - это не электронный вариант книги (PDF или HTML файл), функции которой ограничиваются возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. В зависимости от вида изложения (лекция, семинар, тест, самостоятельная работа) сам ход занятия должен быть соответствующим образом адаптирован для достижения эффекта от использования такого пособия, а само пособие должно поддерживать те режимы обучения, для которых его используют. В последние годы роль электронных изданий непрерывно возрастает. Педагоги, учёные уделяют большое значение процессу создания электронных учебников, выделяя несколько групп авторов-разработчиков, отвечающих за содержательную, технологическую, вспомогательную функции. Отмечаются и объективные недостатки: увеличение финансовых, организационных, временных затрат; слабая эффективность взаимодействия обозначенных групп и т. п. Назрела острая необходимость в создании программ, как позволяющих не сложно создавать готовые учебники, так и дающих возможность их самостоятельной доработки в конкретных условиях. Теоретическая часть Основы методики преподавания в высшей школе
Учебный процесс в высшей школе - это система организации и управления познавательной деятельностью студентов. Как и всякая система, она исходит из системообразующих факторов. Для учебного процесса такими факторами являются: цели учебного познания, результаты обучения, средства и методы достижения этих результатов. Учебный процесс, исходя из основного закона обучения, представляет собой взаимосвязанную деятельность студентов и преподавателей. От каждой стороны в этой деятельности требуются определенные знания, умения, навыки, мастерство и система выполнения своих задач. Такая система, иначе - методика учебной работы нужна как студентам, так и преподавателям. Особенно она необходима преподавателям. Каждый преподаватель высшей школы ведет свои занятия со студентами, исходя из своих знаний, своего индивидуального мастерства, со своими субъективными особенностями, создавая определенную систему преподавания на основе соединения научных и учебных задач. Научный метод применительно к методике обучения в высшей школе требует определенной ступенчатой последовательности изучения предмета и одновременного развития творческой мыслительной деятельности студентов. Наиболее целесообразная последовательность изучения на основе закономерностей теории обучения в высшей школе включает: пропедевтическое, предварительное изучение предмета; формирование закономерной системы знаний предмета, его основных понятий, определений, принципов, законов в определенных связях и отношениях; логически организуемое, алгоритмическое изучение предмета на основе правил, предписаний, использования доказательных средств и методов; эвристическое, поисковое изучение определенных разделов предмета путем самостоятельной работы с использованием аналитико-синтетических методов и средств; проблемное решение учебных задач с элементами научного поиска, с использованием моделирования и гипотетических построений [19]. Учебный предмет в высшей школе, как правило, представляет собой логически стройную систему знаний, с указанием путей их приложения к практике. По отношению к учебному процессу учебный предмет выступает как подсистема, с присущими системе структурой, функционированием компонентов и коммуникациями движения информации. Любая такая подсистема характеризуется системностью понятий, категорий и законов, методами познания, результативностью и связями с практикой. Построение и усвоение содержательной системы предмета изучения можно рассматривать в виде структуры, состоящей из конечного множества (Т) дескрипторов и установленных на нем ассоциативных отношений. Определение такого множества понятий возможно путем описания его структуры априори или динамического поиска состава и отношений. Но так как каждая область знания (5) имеет некоторое семантическое поле (С), образуемое набором понятий (пг), то анализ отдельного материала изучения (Я/) позволяет выделять перечень понятий и связей, на основе которых и строится необходимое содержание для усвоения новой информации. Соответственно это содержание может быть оценено путем последовательного анализа разъясняющих фраз, отбора более частных сочетаний понятий, выявления типовых отношений и других сведений, вступающих в комбинации и служащих для восприятия информации на основе известного и неизвестного. Результат построения и усвоения системы и ее отдельных компонентов определяется по тому, как студенты оперируют понятиями, выделяют в них существенные и несущественные признаки, как соотносят их между собой, какие устанавливают связи между общими, частными, фундаментальными и другими понятиями. Именно таким путем решается одна из важнейших задач обучения - умение выделять в предмете изучения основное и существенное, переносить приобретенные знания на другие предметы и виды учебной работы. Существенным показателем решения этой задачи является уверенное оперирование усвоенными понятиями при изложении фактических сведений и закономерностей изучения предмета. Уверенное оперирование понятиями в необходимых связях и отношениях приводит также к обоснованности и самостоятельности суждений и умозаключений. Через связи понятий, суждений, логических и других отношений между ними возникают самые многообразные контакты между предметами и видами обучения и другими информационными источниками- программируемые и непрограммируемые [19]. Учебные предметы высшей школы представляют собой системы компонентов (выступающие при обучении как подсистемы), характеризующих результаты отбора фактического материала науки, его анализа и обобщения, данных эксперимента и доказательных решений. И все это каждый предмет обучения фиксирует в понятиях, выражаемых языком соответствующей науки. В процессе изучения того или иного предмета предварительные и неточные понятия уточняются, переосмысливаются, дополняются понятиями других предметов, и в результате появляется основа того, что составляет знание предмета. Учебный процесс, как известно, включает формы, средства и методы выражения содержания рассматриваемых понятий, и все они имеют свою специфику отражения существа вопроса в решении общих задач. Необходимо только, чтобы существовала рациональная обоснованность введения каждого из этих способов выражения при комплексном рассмотрении предмета изучения. Методика преподавания и научный поиск в высшей школе неизбежно связаны с правилами логического обоснования доказательств и установлением связей и отношений понятий на основе суждений. Логическое суждение в данном случае рассматривается как форма организации и выражения научного содержания, где утверждается или отрицается что-либо относительно предметов изучения, их свойств, связей и отношений. Требования к электронным учебникам и тестирующим программам
Цели: · Повысить эффективность и качество обучения · Повысить объективность оценивания · Повысить динамичность модификации учебного материала · Обеспечить оптимальное тиражирование Электронные учебники Электронный учебник - компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого. Электронный учебник, как учебное средство нового типа, может быть открытой или частично открытой системой, т.е. такой системой, которая позволяет внести изменения в содержание и структуру учебника. При этом, естественно, должно быть ограничение от несанкционированного изменения учебника, таким образом, чтобы, во-первых, не нарушался закон " Об авторских и смежных правах", а для защиты электронного учебника от несанкционированного изменения должен применяться пароль или система паролей. Во - вторых, изменения, если предусмотрена такая возможность, должны быть разрешены только опытному преподавателю, чтобы не нарушалась общая структура и содержание электронного учебника. Модификация электронного учебника может потребоваться, в первую очередь, для адаптации его к конкретному учебному плану, учитывающему специфику изучаемой дисциплины в данном ВУЗе, возможности материально-технической базы, личный опыт преподавателя, современное состояние науки, базовый уровень подготовленности обучаемых, объем часов, выделенных на изучение дисциплины и т.д. [15] Следует отметить, что электронный учебник должен не просто повторять печатные издания, а использовать все современные достижения компьютерных технологий. При проектировании и создании электронных учебников, также как и других обучающих программ, требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Нарушение проявляется чаще всего в следующем: избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, т.е. компьютер может давать ответ не по существу решаемой задачи, либо заданного вопроса, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность. Это может привести к увеличению времени на обучение, снижению мотивации к учению и др. Тестирующие системы Тестирующие системы представляют собой последовательность заданий (наборов вопросов) с проверкой правильности исполнения и вычисления интегральной оценки усвоения материала. Практическая часть Исходная концепция Рост интереса к сущности научного знания в условиях информатизации общества привел к выявлению его неоднородности. В ходе исследований по проблемам методологии науки было предложено различать явные и неявные знания [6]. В дальнейшем в связи с активизацией исследований проблем искусственного интеллекта, в частности их нового направления - экспертных систем, эти вариации знания были названы артикулируемыми и неартикулируемыми [7]. Артикулируемая часть знания относительно легко поддается превращению в информацию, которая является удобным средством передачи знаний [8]. Она может быть передана от учителя к ученику с помощью учебных текстов и графических изображений, заранее подготовленных и хранящихся на каком-либо носителе, например на бумаге, на магнитном или оптическом диске. Неартикулируемая часть знания представляет собой тот неосязаемый, но очень важный личностный компонент знания, который принято называть опытом, интуицией и т. п. Эта часть знания охватывает умения, навыки, интуитивные образы и другие формы личностного опыта, которые не могут быть переданы непосредственно от учителя к ученику. Они могут быть " добыты" учеником лишь в ходе самостоятельной учебной деятельности по решению практических задач. Будем называть компьютерные системы для поддержки процесса обучения артикулируемой части знания декларативными. К их числу могут быть отнесены " электронные" книги, базы данных и другие компьютерные средства, позволяющие накапливать, хранить и передавать информацию учебного назначения, причем не только в виде текстов, но и в форме графических, аудио- и видеоиллюстраций. Компьютерные системы для поддержки процесса освоения неартикулируемой части знания будем называть процедурными. Эти системы не содержат овеществленное знание в виде информации. Они построены на основе математических моделей, которые позволяют обучаемому в ходе детерминированного или свободного учебного исследования получать (добывать) знания о свойствах изучаемых объектов или процессов. Не следует отождествлять понятие артикулируемой и неартикулируемой частей знания с понятием соответственно формализованных и неформализованных знаний. Нередко и неформализованные знания можно представить в овеществленном виде, например, в виде описания эвристических правил, и передать их ученику с помощью систем декларативного типа. Необходимо отметить также, что разделение знания на две части, артикулируемую и неартикулируемую, весьма условно. Знание по своей сути неделимо. В диалогах Платона Сократ говорит Федру: " Глуп и тот, кто надеется запечатлеть в письменах свое знание, и тот, кто потом вознамерится извлечь его оттуда нетронутым и годным к употреблению". Поэтому правильнее говорить о тех или иных аспектах знания как неделимого целого. В определенной мере можно считать условным и деление компьютерных систем поддержки процесса обучения на декларативные и процедурные. Можно говорить лишь о более высокой степени детерминированности знаний и процессов их изучения в одних системах и неопределенности знаний и свободы процесса их освоения в других. Однако данная классификация знаний и учебных компьютерных систем оказалась весьма полезной и была положена в основу концепции построения и применения системы Комплексов Автоматизированных Дидактических Средств (КАДИС). Типовой комплекс системы КАДИС (рисунок 2) состоит из учебного пособия, автоматизированных учебных курсов (АУК), тренажеров и учебных пакетов прикладных программ (ППП). Учебное пособие содержит теоретические материалы по теме в виде учебного текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для преподавателей (как учить с помощью комплекса) и для учащихся (как учиться с помощью комплекса), сборники задач для тренажеров и учебных ППП.
Рисунок 2 - Концептуальная схема системы КАДИС
Термин АУК введен разработчиками и пользователями авторских систем универсальных АОС, см. например [9]. Здесь и далее будем называть этим термином определенным образом подготовленные знания (структурированную информацию и систему упражнений для ее осмысления и закрепления), сценарии учебной работы и реализующие их программы для ЭВМ, предназначенные для самостоятельного изучения учебного материала с помощью компьютера. Основное назначение АУК в системе КАДИС - осмысление и закрепление теоретического материала, контроль знаний по изучаемой теме. АУК содержит не только информационную часть, но и программные средства, позволяющие проводить обучение и контроль по сценариям, заданным преподавателем, разработчиком АУК. Тренажеры комплексов системы КАДИС предназначаются для формирования и развития практических умений и навыков, развития интуиции и творческих способностей, ускоренного накопления профессионального опыта. Обучение на тренажерах ведется в ходе решения специально подобранных задач с использованием математических моделей изучаемых объектов и процессов в режиме управляемого детерминированного исследования. Учебные ППП, в состав которых могут входить элементы систем автоматизации профессиональной деятельности (САПР, ЭС, АСНИ и т.п.) используются для решения учащимися различных задач по тематике комплекса, возникающих, например, в ходе курсового или дипломного проектирования. Процесс учебной работы проходит при этом в режиме свободного учебного исследования и близок по своему характеру к профессиональной деятельности специалиста. Рациональная, дидактически обоснованная последовательность усвоения учебного материала предполагает следующий порядок работы с комплексами системы КАДИС: изучение теоретического материала по пособию; осмысление и закрепление теории с помощью АУК; приобретение и развитие практических умений, ускоренное накопление профессионального опыта на тренажерах; решение задач по тематике комплекса с помощью ППП. Таким образом, различным компьютерным средствам поддержки процесса обучения в системе КАДИС определена своя дидактическая ниша в соответствии с их возможностями. Комплексы системы КАДИС представляют собой своеобразные компьютерные учебники, которые могут разрабатываться по темам учебных дисциплин, по учебным дисциплинам, по отдельным отраслям знаний. Физически каждый комплекс упаковывается в специальной книге-обложке, в карманах которой размещают учебное пособие, дискеты с АУК, тренажерами, учебными ППП. Такая упаковка удобна для хранения, транспортировки, презентации, тиражирования комплекса. Важная роль при проектировании учебных комплексов отводится показателям, определяющим дидактические цели. Рассмотрим эти показатели. Целевые показатели В педагогике (в литературе и обычной практике средней и высшей школы) много говорят о показателях, но в большинстве случаев дальше словесных формулировок типа " знания, умения, навыки" дело не идет. Среди относительно немногих работ, где дидактические показатели формулируются в количественном виде, выделяются своей системностью и логичностью исследования В. П. Беспалько [10]. Система дидактических показателей, предложенная им, принята в данной работе. Классифицируем эти показатели по группам (рисунок 3).
Рисунок 3 - Целевые показатели
Показатели уровня представления учебного материала. Различают четыре формы представления учебного материала, которые соответствуют различным ступеням абстракции в описании (рисунок 3).
Рисунок 4 - Показатели уровня представления учебного материала
Феноменологическая (описательная) ступень, на которой с использованием обычного естественного языка лишь описывают, констатируют факты, явления, процессы. Иногда дают их классификацию. Аналитико-синтетическое описание (ступень качественных теорий), в котором на естественно-логическом языке излагают теорию частных явлений, что создает предпосылки для предсказания исходов явлений и процессов на качественном уровне. Математическое описание (ступень количественных теорий), в котором на математическом языке излагают теорию частных явлений. Применение математических моделей создает при этом возможность для прогнозирования исходов явлений и процессов на количественном уровне. Аксиоматическое описание, в котором формулируют законы, обладающие междисциплинарной общностью. Примеры таких описаний можно встретить в кибернетике, философии, теории систем. Принято обозначать уровень представления (иногда его называют уровнем научности) коэффициентом β. Он может принимать значения β =1, 2, 2, 3 (см. рис. 1.3). Иногда вводят и так называемый коэффициент научности
где Показатели уровня усвоения учебного материала. Эти показатели классифицируют глубину проникновения и качество владения учащимися учебным материалом. Различают пять уровней усвоения учебного материала (рисунок 5):
Рисунок 5 - Показатели уровня усвоения учебного материала Нулевой уровень (Понимание) - это такой уровень, при котором учащийся способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Первый уровень (Опознание) - это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-знакомства. Второй уровень (Воспроизведение) - это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-копии. Третий уровень (Применение) - это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-умения. Четвертый уровень (Творческая деятельность) - это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому). Принято обозначать уровень усвоения учебного материала коэффициентом α. Он может принимать значения α =0, 1, 2, 3, 4. в соответствии с нумерацией уровней, приведенной выше. Для измерения степени владения учебным материалом на каждом уровне используют коэффициент:
где
По рекомендациям, данным в работе [10], при Степень автоматизации усвоения. Этот показатель характеризует умения как навыки в овладении осваиваемыми способами деятельности, что иногда требуется в процессе обучения. Можно измерять степень автоматизации усвоения коэффициентом:
где
Осознанность как показатель качества усвоения. Осознанность учебной деятельности всегда высоко ценилась преподавателями. Под осознанностью обычно понимают умение обосновать выбор способа действия и его план - ориентировочную основу деятельности. Различают три степени осознанности γ =1, 2, 3. γ =1. Учащийся обосновывает свой выбор, опираясь на информацию изучаемой дисциплины. γ =2. Учащийся обосновывает свой выбор, опираясь на информацию не только изучаемой, но и какой-либо смежной дисциплины. γ =3. Учащийся обосновывает свой выбор с привлечением информации из различных дисциплин с широким использованием междисциплинарных связей. Сложность учебного материала. Это понятие относительное. Оно связано с уровнем представления учебного материала β. Если учащийся владеет аппаратом изложения материала на данном уровне (например логикой на 2-м уровне, математическим аппаратом - на 3-м), то изложение материала ему не кажется сложным, и наоборот. Так, человек с гуманитарной подготовкой, не владеющий математическим аппаратом, какой бы он ни был " сообразительный", не поймет изложение технической науки на 3-м уровне. Принцип от простого к сложному означает движение в ходе обучения от низшего уровня (β =1, 2) к высшему (β =3, 4). Трудность учебного материала. Это также понятие относительное. Оно связано с уровнями усвоения учебного материала. Чем выше уровень усвоения α, тем выше трудность. При этом важна также преемственность в усвоении. Если учащийся владеет материалом на первом уровне, то переход к освоению на втором уровне ему труден, но доступен. Если же ставится задача сразу перейти от первого уровня усвоения к третьему, например, после прочтения учебного пособия - к решению нетиповых задач, то это более высокая степень трудности, которая может оказаться недоступной. В процессе обучения в зависимости от выбранного целевого показателя по α необходимо сначала организовать учебную деятельность на уровне α =1, затем -. α =2 и т.д. Именно поэтому в системе КАДИС предусмотрена следующая последовательность применения различных компонент учебных комплексов: учебное пособие (α =1), АУК (α =1- 2), тренажеры (α =2 - 4), ППП (α =2 - 4). Одной из распространенных педагогических ошибок является ситуация, когда на экзамене " требовательный" преподаватель хочет, чтобы студенты решали нетиповые задачи лишь по материалам лекционных занятий, не организовав предварительно процесс обучения не только на третьем, но и на втором и первом уровнях усвоения. Дело в том, что потенциал лекции α =1 вовсе не гарантирует усвоение учебного материала на первом уровне [10].
Рисунок 6 - Рациональная последовательность обучения
Следует, однако, заметить, что жесткая линейная структура процесса движения от низших по α уровней к высшим не всегда психологически оправдана. Представьте, что вам необходимо овладеть некоей теорией, применение которой в практических задачах вы увидите только на заключительном этапе обучения. Естественно, что процесс изучения теории на уровнях α =1, 2 не будет осознанно мотивирован. Поэтому для создания внутренней мотивации к изучению теоретического материала на уровнях α =1, 2 полезно иногда дать обучаемым возможность в начале обучения попробовать порешать практические задачи на уровне α =3. (Вспомните модный некогда в педагогике высшей школы прием, называемый " созданием проблемной ситуации" ). Предварительные замечания С позиций педагогической психологии объектом обучения является психика. Один из краеугольных законов этой науки говорит, что психика проявляется, формируется и развивается только в деятельности. Исходя из этого обучение определяют как управление познавательной деятельностью учащихся с целью формирования у них определенных знаний, умений и навыков, развития личностных качеств. Для разработки АУК используют специальные инструментальные программные средства, называемые иногда авторскими системами. Степень совершенства той или иной авторской системы определяется сервисными возможностями по вводу, редактированию, компоновке текстовой части учебного материала, наличием шрифтов для математической символики, использованием графики, типами упражнений (с множественным выбором, с числовым ответом, с конструируемым ответом), включением элементов гипертекста, мультимедиа и т.п. Тесты При проектировании АУК значительная часть работы приходится на создание тестов. Они используются в тренирующих и контрольных упражнениях. Тренирующее упражнение - это тест, обязательно сопровождаемый внутренней ОС. Контрольное упражнение - это тоже тест, но уже не сопровождаемый внутренней ОС. Различают тесты для оценки качеств личности, умственных способностей, специальных способностей, тесты достижений. Будем рассматривать только тесты достижений. Структура теста: Тест = задание + эталон. Международные стандарты
Основой международных процедур структуризации учебных материалов ныне является стандарты SCORM (The Shamble Content Object Reference Model) [1, 2] Одна из базовых моделей SCORM - это составление электронных образовательных ресурсов из блоков учебного материала, называемых совместно используемыми объектами содержания (Sharable Content Objects - SCOs). К таким объектам могут быть отнесены локальные в смысловом содержании фрагменты текста, графические иллюстрации, компьютерные программы и т. д.не накладывает ограничений на размер SCOs и конкретное учебное |
Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 74; Нарушение авторского права страницы
, 
- уровень представления учебного материала; 
- уровень развития науки по теме проектируемого комплекса.
- количество правильно выполненных существенных операций в процессе тестирования; 
- суммарное (общее) количество существенных операций в тесте или батарее тестов. Под существенными понимают те операции, которые выполняются на проверяемом уровне α. Операции, принадлежащие к более низкому уровню, в число существенных не входят.
следует продолжать обучение (управлять процессом учения). При 
наступает период самоорганизации, и процесс учения может быть свободным (неуправляемым).
- время выполнения теста профессионалом; 
- время выполнения теста учащимся.