Элементы управления в сценариях обучающих программ

В соответствии с постулатами общей теории управления в любых циклических замкнутых системах управления, в том числе и в педагогических, должны быть реализованы следующие функции:

1. формирование целей управления;

2. установление исходного состояния объекта управления;

.   определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния объекта управления;

.   систематический сбор информации обратной связи;

.   переработка информации обратной связи с целью выработки и реализации корректирующих воздействий.

Остановимся более подробно на особенностях понятия обратной связи, присущих педагогическим системам. Обратную связь (ОС) в триаде " Педагог - Обучающая программа - Обучаемый" можно разделить на два вида: внешняя и внутренняя ОС (рисунок 10).

Внутренняя ОС - это информация, которая поступает от обучающей программы к ученику в ответ на его действия при выполнении упражнений. Она предназначена для самокоррекции учеником своей учебной деятельности. Понятие внутренней ОС имеет исключительно важное значение для автоматизации процесса обучения. Внутренняя ОС дает возможность ученику сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Она побуждает ученика к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности. Различают консультирующую и результативную внутреннюю ОС. Консультация может быть разной: помощь, разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная ОС также может быть различной: от " верно - неверно" до демонстрации правильного результата или способа действия.

 

Рисунок 9 - Схема взаимодействия в триаде " Педагог - АУК - Обучаемый"

 

Информация внешней ОС в рассматриваемой триаде (рисунок 10) поступает к педагогу и используется им для коррекции деятельности ученика и обучающей программы.

Состав типового фрагмента АУК

На начальном этапе проектирования АУК декомпозируют его на отдельные фрагменты. Каждый фрагмент соответствует одному УЭ. Расположение фрагментов и их логические связи соответствуют модели освоения учебного материала. Несколько дополнительных фрагментов в начале АУК должны быть посвящены созданию мотивации и общей ориентировки в учебном материале. В конце АУК, учитывая дробный характер пошаговой процедуры программированного обучения, должны быть обобщающие фрагменты.

В состав типового фрагмента АУК могут входить его название, информационный блок, блоки упражнений и комментариев к ним.

Информационный блок (ИБ) содержит теоретический материал, изложенный на заданном для рассматриваемого УЭ уровне представления .

Блок упражнений типового фрагмента АУК должен содержать упражнения по каждому уровню усвоения от до . Для каждого уровня необходимо не менее 2-5 упражнений, чтобы обеспечить усвоение с .

Различают тренирующие и контрольные упражнения. Первые используют для осмысления и закрепления информации, с которой учащийся знакомится на лекции, в учебнике, в информационном блоке АУК, вторые - для диагностики и измерения , , , в начале и в конце работы учащегося с АУК. Тренирующие упражнения неразрывно связаны с комментариями, являющимися информацией обратной связи. Упражнения, не сопровождаемые внутренней ОС, являются контрольными.

Блок комментариев может содержать различные виды информации внутренней ОС для реакций на действия учащихся при выполнении упражнений - от простейших (верно, неверно, неточно) до подробных разъяснений типовых ошибок. Нередко в комментариях используют соответствующие страницы или набор страниц информационного блока.

Тесты

При проектировании АУК значительная часть работы приходится на создание тестов. Они используются в тренирующих и контрольных упражнениях. Тренирующее упражнение - это тест, обязательно сопровождаемый внутренней ОС. Контрольное упражнение - это тоже тест, но уже не сопровождаемый внутренней ОС. Различают тесты для оценки качеств личности, умственных способностей, специальных способностей, тесты достижений. Будем рассматривать только тесты достижений.

Структура теста: Тест = задание + эталон.

Международные стандарты

 

Основой международных процедур структуризации учебных материалов ныне является стандарты SCORM (The Shamble Content Object Reference Model) [1, 2]

Одна из базовых моделей SCORM - это составление электронных образовательных ресурсов из блоков учебного материала, называемых совместно используемыми объектами содержания (Sharable Content Objects - SCOs). К таким объектам могут быть отнесены локальные в смысловом содержании фрагменты текста, графические иллюстрации, компьютерные программы и т. д.не накладывает ограничений на размер SCOs и конкретное учебное время работы с ними. Вместе с тем предполагается, что объект представляет относительно небольшую часть содержания изучаемого учебного материала.

Согласно [3] разработчик содержания должен определить размер SCO, основываясь, во-первых, на объёме информации, необходимом для достижения учебного результата, и, во-вторых, на степени многократного совместного использования, которую разработчик хочет получить.

Разработчик учебных материалов, используя метаданные о SCOs, отыскивают подходящие объекты и компонует из различных SCOs их агрегации в виде электронных учебных пособий. Мы сформировали электронный модуль для обучения дискретной математике выделили и выделили различные SCOs, образующие совместно целостные содержания учебных материалов, отражающих как теоретическую, так и практическую части. В настоящее время действует версия SCORM-4, в которую включены в качестве характеристик SCOs дидактические цели.

В своих исследованиях мы использовали методику построения модулей содержания электронных образовательных ресурсов [3], базирующихся на древовидных ориентированных графах. Предлагаемый в [3] подход к моделированию содержания хорошо согласуются с международными спецификациями электронного обучения SCORM, дополняя их целевыми пользователями, алгоритмы дидактического проектирования и анализа учебных материалов для изучения. Совокупность УЭ представляют в виде структурной схемы, которую называют графом содержания (ГС) учебного материала. Узлами (вершинами) графа являются УЭ, рёбрами - иерархические связи между ними.

Понятие УЭ и представление структуры учебного материала в виде ГС эквивалентны соответственно понятию SCO_S и их агрегациям в SCORM.

Как рассматривалось выше, на всех этапах данной исследовательской работы, проводилось анкетирование студентов, причём разных курсов. В анкетах содержатся наименования всех учебных элементов, они в основном совпадают с заголовками в курсе лекций (в методическом пособии). Самой объёмной является форма анкет, предоставляемых для заполнения студентам 2-го курса, которые только что закончили изучение предмета. В соответствии с этой анкетой и строились ГС по главам.

Параллельно с построением ГС составляем спецификации УЭ, в которые вносятся наименования УЭ. После структурирования и отборка содержания учебного материала по уровню усвоения α (α Є0, 1, 2, 3, 4), уровню представления β (β Є1, 2, 3, 4) и уровню осознанности γ (γ Є1, 2, 3) учебного материала, которые включены в спецификацию УЭ.

При этом по каждому показателю заполняют одну или две колонки таблицы УЭ. В первой, не всегда включаемой в спецификацию, колонке указывают «Стартовое» значение показателя (предполагаемый уровень после обучения s), во второй, обязательный для включения в спецификацию колонке - «Финишное» значение показателя (требуемый уровень после изучения f).

Совокупность ГС и спецификаций УЭ называют моделью содержания.

Российская школа дидактики имеет опережающий опыт исследование в сфере структуризации учебных материалов. Наиболее известные в этом плане дидактические разработки В. П. Беспалько [10] и Е. Л. Белкина [4], интересными и содержательными являются подходы, изложения в статьях и пособиях Соловова А.В.

Поскольку в [3] разработки адаптированы и развиты применительно к проектированию электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Предлагаемые в работах [3-5] модели структуризации учебных материалов адекватны базовым концепциям SCORM и дополняют их в плане дидактического целеполагания SCO_s.

В [3] дается математическое обоснование моделей структуризации [3-5], рассматриваются свойства и вводятся интегральные характеристики этих моделей, позволяющие проводить дидактический анализ и строить автоматизированные процедуры проектирования структуры учебного материала.

Уже на начальных этапах данной исследовательской работы мы попытались представить графически (в виде графов) содержание материала учебной дисциплины «Дискретная математика», содержание практической части, связь данной дисциплины с предметами - предшественниками и предметами - приемниками.

В последующих версиях электронных учебников эти графы размещаются практически на первых страницах, т.е. язык теории графов (это важная часть дискретной математики) самым наглядным образом иллюстрируют общую картину по данному предмету, т.е. начинаем изучение дискретной математики с использования самого наглядного ее средства - графа.

Модель содержания

Учебный материал разделен на три части, каждая из которых содержит элементы целых наук: теории множеств, теории графов, алгебры логики. Планируемый для изучения учебный материал разбит на отдельные учебные элементы (УЭ). Под УЭ понимают объекты, явления, понятия, методы деятельности, отображения из соответствующей науки и внесения в программу учебной дисциплины или разделы учебной дисциплины.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: