Психодиагностическая работа по выявлению у детей ранних признаков одаренности
| Предмет диагностики
| Методика
| Источник
| | Склонности
| Наблюдение за деятельностью детей
| Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности / авт.-сост. Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович. Волгоград: Учитель, 2013
| | Проявления способностей
| Виды способностей
| Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / авт.-сост. Ю.А. Афонькина, О.В. Филатова. Волгоград: Учитель, 2013
| | Художественные изобразительные умения и способности
| В зависимости от вида изобразительной деятельности (графические, продукция детского художественного творчества и др.)
| Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. М., Воронеж, 2001
| | Мыслительные способности и воображение в структуре одаренности
| Комбинаторные способности:
ü способность к изменению множества различных графических образов;
ü способность к преобразованию образов-представлений, созданию новых образов на основе операций обобщения и комбинирования;
ü способность к созданию оригинальных идей;
ü способность к воссоздающему воображению и целостному восприятию;
ü способность планировать действия для создания новых образов на основе приема акцентирования;
ü творческие проявления в вербальной форме и уровень эмпатии;
ü творческие проявления в невербальной форме.
| Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности / авт.-сост. Ю.А. Афонькина,
З.Ф. Себрукович. Волгоград: Учитель, 2013
| | Перцептивные способности в структуре одаренности
| ü способность к группировке визуальных объектов;
ü способность к сознательно регулируемому восприятию
|
| | Мнемические способности в структуре одаренности
| ü способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе слуховой памяти;
ü способность к произвольному запоминанию и воспроизведению информации с использованием приема смысловых связей на основе зрительной памяти;
ü способность к опосредованному запоминанию информации на основе ассоциативных связей и отсроченному воспроизведению
|
| | Речевые способности в структуре одаренности
| ü способность объяснять значение слов;
ü способность оперативно переводить слова из пассивного в активный словарь;
ü способность обобщать, дифференцировать объекты по различным признакам и свойствам, обосновывать свой вариант решения задачи;
ü способность классифицировать понятия по видовым признакам;
ü способность обобщать понятия по родовым и видовым признакам;
ü способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями
|
| | Эмпатийные способности в структуре одаренности
| Осознание эмоциональных процессов
|
|
Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе
| Диагностируемые параметры
| Методика
| Источник
| | Способность действовать по образцу
| «Домик»
| Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет / авт.-сост.
Ю.А. Афонькина,
Т.Э. Белотелова,
О.Е. Борисова. Волгоград, 2011
| | Способность к обучению
| «Рисование флажков», «Выкладывание елочки»
| | Новая внутренняя позиция, направленность ребенка на процесс обучения в школе
| «Представь себе»
| | Эмоциональное отношение к предстоящему обучению в школе
| «Веселый-грустный»
| | Знания о школе
| «Знания о школе»
| | Вербальное мышление
| Тест школьной зрелости
Керна-Йерасека
| | Понимание последовательности событий
| Изучение способности устанавливать причинно-следственные связи
| | Умение классифицировать предметы по группам
| Изучение процесса классификации
| | Умение обобщать предметы
| Изучение процесса обобщения
| | Объем кратковременной зрительной памяти и скорость запоминания
| «Десять картинок»
| | Объем кратковременной вербальной памяти и скорость запоминания
| «Десять слов»
| | Произвольность внимания
| «Копирование точек»
| | Устойчивость внимания
| «Перепутанные линии»
| | Переключение внимания
| «Сравнение картинок»
| | Фигурно-фоновые отношения
| «Что нарисовано на картинке? »
| | Зрительно-моторная координация
| Пробы моторной одаренности Озерецкого, тест Бендер
|
Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов (кризис 7 лет)
| Диагностируемые параметры
| Методика
| Источник
| | Общение со взрослыми
| Анкета-опросник для родителей «ОСОР-В»;
Анкета-опросник для родителей «ОСОР-Д»
| Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка 7 лет. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога. М., 2003
| | Возрастной статус ребенка
| «Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова)
|
Психологическая профилактика и психологическое просвещение
| Формирование представлений о факторах и условиях охраны и укрепления психологического здоровья ребенка, причинах и признаках его нарушения
| |
Психогигиена деятельности
|
Психогигиена общения
|
Психогигиена среды
|
| Воспитатели
| Родители
| Воспитатели
| Родители
| Воспитатели
| Родители
|
| Оказание помощи в изучении ребенка. Формирование позиции педагога – эксперта по оценке психологиче-ского состояния и развития ребенка
| Оказание помощи в понимании мотивов поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуаль-ных особенностей. Формирование позиции родителя – эксперта по оценке психологиче-ского состояния и развития ребенка
| Психологиче-ский анализ педагогическо-го общения
| Психологиче-ский анализ детско-родительского взаимодей-ствия
| Психологиче-ская экспертиза программного обеспечения образовательного процесса
| Психологический анализ условий семейного воспитания
|
| Обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов
| Обучение оценки эффективно-сти применяемых приемов организации деятельности ребенка
| Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с детьми с учетом типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуаль-ных возможностей, гендерных различий
| Содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с ребенком с учетом его типа темперамента, интересов, ведущих потребностей, возрастных и индивидуаль-ных возможностей, гендерных особенностей
| Создание условий в ДОО для удовлетворе-ния потребностей, склонностей и развития интересов детей
| Содействие созданию условий в семье для удовлетворе-ния потребностей, склонностей и развития интересов детей
|
| Создание условий для развития игровой деятельности как ведущей
| Обучение созданию психологических условий для развития игровой деятельности как ведущей
| Профилактика профессиональных стрессов
| Формирование адекватного позитивного образа своего ребенка с точки зрения возраста и индивидуаль-ности
| Создание условий в ДОО для профилактики психоэмоци-онального напряжения, психологиче-ского неблагополу-чия детей
| Создание условий в семье для профилактики психоэмоци-онального напряжения, психологиче-ского неблагополу-чия ребенка
|
| Развитие адекватного эмоционально-го отношения к детям
| Развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку
| Развитие навыков делового общения с субъектами образователь-ного процесса, содействие в выработке индивидуаль-ного стиля педагогического общения
| Развитие навыков делового общения с субъектами образователь-ного процесса
| Содействие выполнению психологиче-ских требований к предметно-развивающей среде, к интерьеру ДОО
| Содействие созданию предметно-развивающей среды в семье с учетом психологиче-ских требований
|
| Обучение приемам мотивирования детей к выполнению требований
| Обучение приемам мотивирова-ния ребенка к выполнению требований
| Развитие адекватных оценочных стратегий
| Развитие адекватных оценочных стратегий
| Развитие благоприятно-го психологиче-ского климата в ДОО
|
|
| Психологиче-ская экспертиза организации педагогом детской деятельности, в том числе занятий
| Обучение эффективным приемам организации разнообра-зной детской деятельности
|
|
| Развитие групповой сплоченности, командного взаимодей-ствия членов педагогического коллектива
|
|
