Глава 2. Педагогическая часть

Содержание

 

Введение

Глава 1. Обзор литературы

1.1 Общие сведения о науке

1.2 Методы научного познания

1.3 Особенности научных исследований в курсе " Агрохимия"

Глава 2. Педагогическая часть

2.1 Характеристика учебного заведения

2.2 Характеристика рабочей программы по дисциплине " Агрохимия"

2.3 Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов

2.4 Роль научного руководителя в организации научно-исследовательской работы студентов

2.5 Формирование профессиональной компетентности

2.6 Этапы научно-исследовательской работы студентов

Глава 3. Специальная часть

3.1 Объекты и методы научно-исследовательской работы

3.2 Разработка модельного опыта и его апробация

3.3 Разработка мелкоделяночного опыта и его апробация

Глава 4. Безопасность жизнедеятельности

Глава 5 Охрана окружающей среды

Предложения

Список используемой литературы

Введение

 

Современная наука - сложна и многогранна, включающая одновременно и непрерывно развивающуюся систему знаний, теоретических положений и методов исследования. Это и специфическая форма человеческой деятельности, творческий процесс получения новых знаний, создание новых идей. Наука является важнейшим инструментом воздействия и управлением материального производства. Но наука не может превратиться в непосредственную силу без системы образования. При этом с усложнением и усовершенствованием производства, а именно сельскохозяйственного, все больше требуется квалифицированных специалистов, владеющих одновременно основами научного знания и методами исследования, умеющих мыслить творчески, внедрять достижения науки и обладать практическими трудовыми навыками. В свою очередь, через образование осуществляется подготовка кадров, как для производства, так и для науки, владеющих научными знаниями и способных создавать новые идеи.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых и поэтому наблюдается тенденция снижения творческой активности студентов. В связи с этим актуальность данной работы заключается в привлечении большего количества студентов к исследовательской деятельности, которая способствует формированию научно-исследовательской культуры, развивает такие важные качества, как творческое мышление, интуицию, критический анализ и исследовательскую смелость, творческую активность и самостоятельность, информационную любознательность, потребность в совершенствовании своей профессиональной деятельности, нацеленную на инноватику.

В связи с актуальностью и значимостью указанной проблемы цель работы состоит в разработке тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе " Агрохимия".

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

оценить роль научно-исследовательской работы в жизни студентов и преподавателя;

выявить значимость научного исследования в становлении профессиональной компетентности будущего специалиста;

разработать методику и тематику НИРС с новыми видами удобрений.

Объектом данной работы является образовательный процесс ВУЗа. В качестве предмета изучения взята научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе. В основу исследования была положена следующая гипотеза: оптимизация методики подготовки новых видов удобрений исследовательскими методами будет способствовать становлению профессиональной компетентности будущих специалистов.

Выдвинутая гипотеза определила выбор комплекса методов исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил определить понятие науки и ее значение в обучении студентов ВУЗа; синтез - углубить и систематизировать знания полученные студентами в курсе " Агрохимия" по теме " Органические удобрения". В ходе исследования также провели эксперимент, результаты которого были использованы для доказательства правильности выдвинутой гипотезы.

Новизна данной работы, заключается в становлении профессиональной и экологической компетентности студентов.

научная исследовательская работа студент

Практическая значимость: разработана тематика и методика проведения опытов с новыми видами удобрений, которая прошла апробацию и в настоящее время внедрена в учебный процесс КрасГАУ.

Глава 1. Обзор литературы

 

Общие сведения о науке

 

" Наука" - сложное и многогранное понятие, существует множество ее определений. Воспользуемся определением М.Ф. Трифоновой (1993): " Наука - это исторически сложившаяся и непрерывно развивающаяся на основе общественной практики система знаний о природе, обществе и мышлении, об объективных законах их развития". Наука является результатом многовекового развития познавательной деятельности человечества, активно преобразующего свой мир в интересах, и представляет собой процесс непрерывно углубляющегося познания законов реального мира.

По мнению многих исследователей, основной признак, главная функция и цель науки - познание объективного мира. Материалистический взгляд на науку определяет ее преемственность, основанную на обобщении человеческой практики. Наука развивается на базе данных, накопленных предыдущими поколениями.

Предмет науки - различные формы движущейся материи, а также формы их отражения в сознании человека (Глушенко, 1998). Исходя из фактов действительности, наука дает правильное объяснение их происхождению и развитию, раскрывает существенные связи между явлениями, вооружает человека знанием объективных законов реального мира в целях их практического применения. Для науки характерно диалектическое сочетание процессов ее дифференциации и интеграции.

Ведущая закономерность в развитии науки - преемственность. Последующие поколения овладевают всей совокупностью накопленных научных знаний. Для этого они используют материалы, в которых научные данные обработаны и систематизированы. Поэтому для развития науки каждое поколение ученых должно не только получать новые научные данные, но и проводить огромную работу по систематизации всей суммы знаний своего и всех предшествующих поколений.

На основании многочисленных исследований в области науковедения выделяют следующие функции науки, представленные в таблице 1 (Зязюм, 1989).

 

Таблица 1

Функции науки

№	Функции	Характеристика функций
1	Системообразующая	Создание концепций и теорий на основе разрозненных факторов, сведений, знаний
2	Аналитическая	Осмысление, анализ и оценка реальной действительности
3	Моделирующая	Создание идеальных схем и моделей, процессов и явлений
4	Оптимизирующая	Обеспечение оптимального решения проблем, стоящих перед человечеством
5	Ориентационная	Осведомленность в условиях реальной жизни, практики и в человеческих отношениях
6	Прогностическая	Научное предсказание процессов и явлений, происходящих в реальной жизни
7	Информационная	Обеспечение связи и взаимопонимания между странами, сферами деятельности людей
8	Инновационная	Проникновение открытий в науку, практику культуру и образование

 

Преемственность в развитии науки неразрывно связана с ее интернациональным характером. Большинство научных открытий и изобретений было сделано в результате труда ученых, работающих в разных странах мира.

Другая важная закономерность развития науки - взаимодействие ее отдельных отраслей, на основе которого возникают и развиваются новые науки. Внутренняя логика научного исследования такова, что чем больше ученый знает о предмете своего исследования, тем больше он выявляет аспектов этого предмета и его связей с другими, тем шире становится фронт исследований.

Дифференциация и специализация науки - это объективно действующая закономерность.

Организация научной деятельности превращает науку в определенный социальный институт, состоящий из системы научно-исследовательских учреждений, объединений, а, следовательно, и отношений между учеными, их специальными формированиями, а также между научными работниками и институтами.

Анализируя науку, как специфическое явление можно выделить область практического применения ее результатов, ее общественную роль. Здесь наука выступает не только как форма общественного сознания и социальный институт, но и как практическая сила общества.

Научная деятельность - это получение знаний, организация взаимодействия между различными их областями и отраслями, хранение и распространение научных данных. Особенности научной деятельности связаны со спецификой предмета, средств труда и самого трудового процесса.

Научные исследования подразделяются на три группы (Айсмонтас, 2003)

. Фундаментальные исследования. Их отличительные черты: стратегический характер (т.е. расчет на то, что данное направление исследования будет необходимо науке в течение длительного времени), концептуальность, историзм (включая теоретическую актуальность поднимаемых проблем), адекватные научному мировоззрению методы научного исследования, новизна и достоверность результатов.

. Прикладные исследования. Они - а) максимально приближены к практическим велениям и запросам времени; б) отличаются относительной узкостью поднимаемых проблем; в) большая оперативность по апробации и внедрению результатов исследований. Но именно прикладные исследования - основа фундаментальных исследований в науке.

. Научные и научно-прикладные разработки. Они опираются на прикладные исследования и передовой практический опыт. К ним относят создание практических рекомендаций (по различным вопросам воспитания, развития, образования), создание методических пособий и средств обучения. Их отличает сжатость материала, сравнительно небольшой объем, конкретность проблематики.

Отличительная черта науки - ее активный поисковый характер. Отражая объективный мир, который постоянно изменяется и развивается, она, естественно, также должна двигаться вперед, находить новые решения

Подходя к науке с точки зрения ее общественной роли, можно дать ей такое специфическое определение: наука - это непосредственная практическая сила общества, которая создается благодаря воплощению ее результатов в производительных силах и общественных отношениях и развивается путем все большего согласования деятельности людей с характером раскрываемых ею объективных законов.

Характерная особенность современной науки заключается в том, что она превращается в сложный и непрерывно растущий социальный организм, в наиболее динамичную, подвижную производительную силу общества. Развитие науки становится теперь исходным пунктом для инновационной практики, создания новых отраслей производства. Наука выступает как производительная сила общества, что проявляется в глубоких изменениях взаимодействия между наукой и практикой.

Методы научного познания

 

Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию называют познанием (Глазунов, 2002). Его основу составляют отражение объективной действительности в сознании человека в процессе его общественной, производственной научной деятельности, называемой практикой. Потребности практики служат движущей силой познания, его целью. Цель познания - движение истинных знаний, верно отражающих действительность.

Е.А. Мамчур (2003) считает, что основу развития науки составляют ее методы, представляющие собою способы, средства и принципы организации и обоснования поисковых действий. Вопрос о развитии науки есть, прежде всего, вопрос о развитии ее методов. Методы современной науки весьма сложны, их состояние определяет уровень и характер разработки научных проблем, реальные возможности науки в продвижении в область неизвестного. " Научный метод, по мнению А.Б. Мигдала (1998), - единственное, что позволяет понять задачи науки". Владение научным методом представляет собою высочайшее исскуство, отражающееся знание, умение и опыт. Научный метод и есть подобная высшая мудрость владения средствами, орудиями познания.

Современный научный метод весьма сложен и структурирован. Он включает в себя опытное и теоретическое начала. Опытное начало практически представляет собою своеобразное чувственное анализирование действительности, основанное на материальных взаимодействиях, в которые включен и сам человек. Именно опыт поставляет первичные, базовые данные (факты), которые образуют фундамент науки.

Эмпирическое начало ведет свое происхождение от процессов простых наблюдений, далее в него были включены процедуры измерения, а ныне его венчают конструирование и применение специальных измерительных приборов. Теоретическое начало направлено на вскрытие связей в мире чувственных восприятий. Тем самым теоретический анализ имеет своей целью описать и объяснить опытные данные, придать им смысл. В своем развитом виде теоретическое начало воплощается в разработке и применении научных теорий как относительно целостных и замкнутых систем понятий и законов науки.

" По существу своему научный метод, по И.В. Кузнецову (2005), есть ничто иное, как подтвержденная опытом теория, обращенная на преображение нового знания, заслужившая наше доверие теория, на которую возложена специфическая функция служить средством приумножения знания".

Анализ природы научного метода вне оснований творческой деятельности просто немыслим. При изучении феномена творчества, первостепенное внимание обращается на процессы мышления, активность интеллекта.

М.Ф. Трифонова (1993) условно подразделяет методы научного познания на ряд уровней: эмпирический, экспериментально-теоретический, теоретический и метатеоретический.

Методы эмпирического уровня - наблюдение, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тесты, методы проб и ошибок и т.д. Методы этой группы конкретно связаны с изучаемыми явлениями и используются на этапе формирования научной гипотезы.

Методы экспериментально-теоретического уровня - эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, гипотетический, исторический и логические. Следует подчеркнуть, что факты имеют научно-познавательную ценность только в тех случаях, если они систематизированы, между ними установлены неслучайные зависимости, определены причины и следствия.

Методы теоретического уровня - абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика, обобщение и др. на данном уровне проводят логическое исследование собранных фактов, вырабатывают понятия, суждения, делают умозаключения.

Методы метатеоретического уровня - диалектический и системного анализа. Центральная задача на данном уровне - познание условий формализации научных теорий и выработка формализованных языков, именуемых метаязыками.

А.Т. Глазунов (2002) выделяет две особенности научного познания. Первая и самая главная особенность - это ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность (либо актуально, либо потенциально как возможные объекты ее будущего преобразования), и их исследование как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития.

Нацеленность науки на изучение не только объектов, преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех объектов, которые могут стать предметом массового практического освоения в будущем, является второй отличительной чертой научного познания. Эта черта позволяет понять, почему теоретическое исследование выступает определяющей характеристикой развития науки.

1.3 Особенности научных исследований в курсе " Агрохимия"

 

" Агрохимия - наука об оптимизации питания растений, применения удобрений и плодородия почвы с учетом биоклиматического потенциала для получения высокого урожая и качества продукции." (цит. по Минееву, 2006). Агрохимия, как наука занимается разработкой теоретических основ и агротехнических приемов дальнейшего повышения продуктивности культурных растений и улучшением качества урожая. Для решения этих задач, как отмечал Б.А. Доспехов (1979), необходимо постоянное расширение научных знаний, нахождение способов направленного изменения растений, выведение новых форм и сортов сельскохозяйственных культур, наиболее приспособленных к условиям среды, и изменение условий среды в соответствии с потребностями растений. Это достигается научно-исследовательской работой, изучением биологии культурных растений и приемов возделывания, изысканием новых возможностей повышение продуктивности урожая.

В научной агрохимии используются разнообразные методы исследования, заимствованные из области точных наук - химии, математики, физики, физиологии, а также свои специфические методы. К основным методам агрономического исследования относятся лабораторный, вегетационный, лизиметрический и полевой.

Научные исследования, т.е. изучение и объяснение закономерностей развития явлений в любой области науки, может быть теоретическим и экспериментальным. Явления, изучаемые научной агрохимией, так многообразны и сложны, что точное теоретическое решение вопроса часто затруднительно или порой невозможно. Поэтому многие исследования в области агрохимии комплексные, и трудно провести грань между теоретическим и экспериментальным исследованием.

Первоосновой, источником теоретических исследований служит наблюдение, опыт, а обобщение экспериментальных данных развивает теорию. В большинстве случаев эксперимент является единственно надежным способом решения поставленной задачи и контроля правильности теоретических выводов, основой познания и критерием истины.

Вегетационный опыт - исследование, осуществляемое в контролируемых условиях - вегетационных домиках, теплицах, оранжереях, климатических камерах и других сооружения с целью установления различий между вариантами опыта и количественной оценки действия и взаимодействия изучаемых факторов на урожай растений и его качества. Обязательным требованием к вегетационному опыту является наличие опытного растения.

Сущность вегетационного метода исследования, состоит в том, что растения выращивают в вегетационных сосудах, в искусственной, но агрономически обоснованной обстановке, регулируемой экспериментатором. Для вегетационных опытов применяют самые разнообразные сосуды - стеклянные, глиняные, из пластических и других материалов. В качестве субстрата для выращивания растений используют почву, песок или воду. Во время опыта растения помещают в специально построенные домики, теплицы или лаборатории искусственного климата. Это делают для того, чтобы защитить растения от неизучаемых или неблагоприятных факторов и выявить значение того или иного фактора жизни в возможно более " чистом" виде, сделать расчлененный анализ, который нельзя провести в природе.

Вегетационный опыт позволяет при необходимости изменить основные факторы жизни растений и тем самым быстрее и точнее, чем в полевом опыте, установить искомые закономерности взаимодействия растений, почвы и удобрений (Ягодин и др., 2002).

Также наиболее доступными являются так называемые вегетационно-полевые опыты. Они занимают промежуточное положение между вегетационным и полевым опытами. Данный опыт проводят в поле в цилиндрических или квадратных сосудах без дна. Почва в сосудах или ящиках отгорожена только с боков (на глубину 20-60 см) и все время находится в контакте с подпочвой при естественном увлажнении и аэрации.

Вегетационно-полевые опыты могут быть использованы для решения самых разнообразных вопросов - оценки эффективности удобрений, плодородия различных генетических горизонтов и слоев почвы и т.п. Важно отметить, что такие опыты могут быть заложены как на специально выделенном участке, так и среди поля, в условиях климата той зоны, в которой развиваются растения в естественной обстановке. Кроме того, проведение вегетационно-полевых опытов не требует соответствующей материальной базы и специального оборудования, необходимых при постановке вегетационных опытов.

Вегетационно-полевой опыт используют в селекции растений, агрометеорологии, земледелии, агрохимии для углубленных теоретических разработок, активного моделирования необходимых экспериментатору условий почвенной среды и метеорологических факторов.

Глава 3. Специальная часть

 

Во время проведения научно-исследовательской работы студенты изучают передовые научные методы исследований и современную аппаратуру. Необходим предварительный отбор тематики исследования и научно-методическая разработка схемы опыта. Первым обязательным условием результативности опытной работы является точная формулировка цели и задач опыта с указанием конкретных условий его проведения, т.е. составление целенаправленной схемы опыта и программы исследований

В данной главе обсуждаются исследования, направленные на переработку крупнотоннажных отходов (коры) лесоперерабатывающих предприятий и использование местных болотных образований (сапропеля) с целью приготовления перспективных органических удобрений на их основе. Они основаны на следующих позициях в приоритетных направлениях развития науки и техники: а) региональные аспекты комплексного использования природных ресурсов, б) малоотходная и безотходная технологии в сельском, лесном хозяйстве и других отраслях.

С целью оптимизации сроков компостирования и подготовки качественных удобрений на основе коры разных пород деревьев и сапропеля изучены процессы минерализации и гумификации полученных удобрений.

Требования безопасности перед началом работы

2.1 Изучить содержание и порядок проведения лабораторной либо практической работы, а также безопасные приемы ее выполнения.

Ознакомиться с устройством и правилами использования приборов и оборудования.

Проверить исправность оборудования, приборов, целостность и чистоту лабораторной посуды.

4. Подготовить к выполнению лабораторной работы или практического занятия рабочее место, убрать все лишнее.

5. Убрать с проходов в лаборатории портфели, сумки, пакеты.

6. Проверить наличие средств индивидуальной защиты (хлопчатобумажный халат с длинными рукавами, резиновые перчатки, защитные очки).

Требования безопасности во время работы

1. На занятиях следует выполнять только ту работу, которая предусмотрена методическими указаниями к данной работе или заданиями преподавателя.

2. Соблюдать все указания преподавателя по безопасному обращению с реактивами и растворами, методами нагревания и наполнения сосудов.

3. Подготовленный к работе прибор, установку показать преподавателю или лаборанту.

4. Запрещается проводить самостоятельно любые опыты, не предусмотренные данной работой.

5. Запрещается выносить из лаборатории и вносить в нее любые вещества без разрешения преподавателя.

6. Допуск в лабораторию посторонних лиц в момент проведения эксперимента может производиться только с разрешения преподавателя.

7. Постоянно поддерживать порядок на рабочем месте, обо всех разливах растворов, а также рассыпанных твердых реактивах немедленно сообщать преподавателю или лаборанту. Самостоятельно убирать любые химреактивы запрещается.

8. Запрещается пробовать любые растворы и реактивы на вкус, а также не принимать пищу и напитки в лаборатории.

9. При приготовлении каких-либо растворов следует соблюдать правила смешивания реактивов, порядок их соединения.

10. Взяв для проведения опыта раствор из склянки, надо сразу же закрыть ее пробкой и поставить на место.

11. Реактив, оставшийся неиспользованным, нельзя выливать или высыпать обратно в склянку, из которой он был взят.

12. При пользовании пипеткой запрещается засасывать жидкость ртом.

13. Взятие навески твердой щелочи разрешается пластмассовой или фарфоровой ложечкой. Запрещается использовать металлические ложечки и насыпать щелочи из склянок через край.

14. Твердые сыпучие реактивы разрешается брать из склянок только с помощью совочков, ложечек, шпателей, пробирок.

15. При смешивании или разбавлении веществ, сопровождающемся выделением тепла, пользоваться термостойкой посудой.

16. Электроприборы (плитки, муфельные печи, колбонагреватели и т.п.) ставить только на огнеупорные подставки.

17. При работе с центрифугами необходимо плотно закрывать крышку и запирать ее на замок. Увеличивать скорость вращения можно лишь постепенно. Открывать крышку центрифуги разрешается только после полной остановки ротора.

18. Запрещается оставлять без присмотра работающие приборы и оборудование.

19. Перед проведением работы с нагреванием жидкости, использованием едких растворов надеть защитные очки.

20. Для нагревания жидкостей использовать только тонкостенные сосуды, наполненные жидкостью не более чем на треть. В процессе нагревания не направлять горлышко сосудов на себя и на своих товарищей, не наклоняться над сосудами и не заглядывать в них.

21. При нагревании стеклянных пластинок необходимо сначала равномерно прогреть всю пластинку, а затем вести местный нагрев.

22. Не допускается выбрасывать в канализацию реактивы, сливать в нее растворы. Их необходимо собирать для последующего обезвреживания в стеклянную емкость не менее 3 л.

23. При распознавании выделяющегося газа по запаху можно нюхать только издали, направляя его струю движением руки от сосуда к себе.

24. Опыты с ядовитыми и неприятно пахнущими веществами проводить при включенной приточно-вытяжной вентиляции.

Требования безопасности в аварийных ситуациях

При разливе водного раствора кислоты и щелочи, а также при рассыпании твердых реактивов немедленно сообщить об этом преподавателю или лаборанту. Не убирать самостоятельно любые вещества.

2. При разливе легковоспламеняющихся жидкостей или органических веществ немедленно погасить открытый огонь спиртовки и сообщить об этом преподавателю или лаборанту.

3. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее воспламенении немедленно сообщить об этом преподавателю и по его указанию покинуть помещение.

4. В случае, если разбилась лабораторная посуда, не собирать ее осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.

5. При получении травмы сообщить об этом преподавателю, которому следует немедленно оказать первую помощь пострадавшему.

Требования безопасности по окончании работы

1. Привести в порядок рабочее место, сдать все оборудование, приборы, реактивы преподавателю или лаборанту, отработанные водные растворы слить в закрывающийся стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л.

5.2 Снять спецодежду, тщательно вымыть руки с мылом.

Выводы

1. Научно-исследовательская работа играет важную роль в жизни студентов и научных руководителей (преподавателей):

Преподаватели, руководя научной работой студентов, тем самым укрепляют и развивают научные основы преподаваемых дисциплин, обсуждая результаты исследования различных опытов со студентами.

Во время обучения студенты получают представления о процессе формирования данной отрасли науки, о ее взаимодействии и связях с другими отраслями, о перспективах развития, а также овладевают основным содержанием и методологией науки. Без этого нельзя подготовить широко образованного, творчески мыслящего специалиста, способного к самостоятельной работе.

Осваивая методику научно-исследовательской работы, студенты под руководством преподавателя сами приходят к пониманию существа науки, ее задач и перспектив развития.

. Научно-исследовательская работа способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов, где студенты получают возможность проявить и углубить аналитические и оценочные навыки, применять на практике теоретический материал. Для становления компетенций этот метод важен потому, что позволяет увидеть многовариантность разрешения ситуации в жизни, и обосновать поиск рационального ответа.

НИРС при изучении новых видов удобрений поможет студентам закрепить профессиональные навыки в процессе изучения дисциплины " Агрохимия"; сформировать творческий подход к исследованиям; самим проводить теоретические и практические работы.

. Разработанная тематика и методика НИР с новыми видами удобрений прошла апробацию на конференциях регионального, Всероссийского и Международного уровня и внедрена в учебный процесс КрасГАУ.

Разработанная тематика позволяет вовлекать активно студентов в научно-исследовательскую работу, формировать во время проведения экспериментальной работы умений и навыков для профессионально-личностного самосовершенствования, поддерживать у студентов мотивацию на саморазвитие.

Предложения

 

1. Повышать массовость и эффективность участия студентов в НИРС путем привлечения их к исследованиям по наиболее приоритетным направлениям науки, связанным с современными потребностями агропромышленного комплекса, развития мероприятий НИРС состязательного характера, поддержания и развития авторитета НИРС.

. Развивать творческую активность профессорско-преподавательского состава и научного персонала КрасГАУ в организации и руководстве научными исследованиями студентов.

. Содействовать развитию форм и методов наиболее эффективного профессионального отбора талантливой молодежи, выявление наиболее одаренных и подготовленных студентов, имеющих выраженную мотивацию к научно-исследовательской деятельности, и включение их в программу формирования кадрового потенциала; создание благоприятных условий для развития их способностей, например обучение в аспирантуре с дальнейшим трудоустройством.

. Проводить поиск и реализацию источников финансирования, в том числе за счет средств, получаемых из внебюджетных источников и совершенствовать формы привлечения их к НИРС.

Список используемой литературы

 

1. Агрохимические методы исследования почв. М., 1975.656 с.

. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас // М. 2002.324 с.

. Аринушкина, Е.В. Руководство по химическому анализу почв / Е.В. Аринушкина // М., 1970.478 с.

. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности. Учеб. для вузов / С.В. Белов // М.: Высшая школа. 1999.448 с.

. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003 г. № 10.

. Варфоломеев, Л.А. Влияние древесной коры и коровых компостов на гумусное и агроэкологическое состояние почвы / Л.А. Варфоломеев, Л.В. Шапошникова, А.И. Бенедиктова // Почвенные исследования на Европейском севере России: Сб. статей. Архангельск. 1996. С.181-190.

. Вдовенко, В.Г. Методология высшего профессионального образования / В.Г. Вдовенко // СИБУП, Красноярск. 2007.248 с.

. Глазунов, А.Т. Наука. Опыт. Практика / А.Т. Глазунов // М.: Колос. 2002.328 с.

. Глушенко, А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста / А.А. Глушенко // М.: Высшая школа. 1998.238 с.

. Доспехов, Б.А. Методика полевого опыта/ Б.А. Доспехов // М., 1979.416 с.

. Занина, Л.В. Инновации в методике преподавания / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова // Ростов н/Д. 2003.194 с.

. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. № 5.

. Зязюм, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюм // М., 1989. С.34-94.

. Кузнецов, И.В. Методология высшего профессионального образования / И.В. Кузнецов // М. 2003.248 с.

. Лукашов, В.С. Методологическая культура преподавателя / В.С. Лукашов // М. 1993.

. Мамчур, Е.А. Наука: возможности и границы / Е.А. Мамчур // М.: Наука. 2003.244 с.

. Мигдал, А.Б. Основы педагогического мастерства / А.Б. Мигдал, Н.П. Меньшикова // М. 2003.278 с.

. Минеев, В.Г. Агрохимия: учебник / В.Г. Минеев. - М.: Изд-во МГУ. 2006. - 720 с.

. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов // М. 2002.273 с.

. Пономарева, В.В. Методические указания по определению содержания и состава гумуса в почвах/ В.В. Пономарева, Т.А. Плотникова // Л., 1975.105 с.

. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин // Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

. Трифонова, М.Ф. Основы научных исследований / М.Ф. Трифонова, П.М. Заика, А.П. Устюжанин // М.: Колос. 1993.296 с.

. Фролов, А.В. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда: учеб. пособие / А.В. Фролов // М.: Высшая школа. 2005.736 с.

. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России - М., 2002. № 4.

. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской // СПб.: Питер, 2004. - С.541

. Шарков, И.Н. Метод оценки потребности в органических удобрений для создания бездефицитного баланса углерода в почве пара/ И.Н. Шарков // Агрохимия. 1986. №2. С.109-118.

. Ягодин, Б.А. Агрохимия / Б.А. Ягодин, Ю.П. Жуков, В.И. Кобзаренко. Учебники и учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Колос, 2002. - 584 с.

Содержание

 

Введение

Глава 1. Обзор литературы

1.1 Общие сведения о науке

1.2 Методы научного познания

1.3 Особенности научных исследований в курсе " Агрохимия"

Глава 2. Педагогическая часть

2.1 Характеристика учебного заведения

2.2 Характеристика рабочей программы по дисциплине " Агрохимия"

2.3 Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов

2.4 Роль научного руководителя в организации научно-исследовательской работы студентов

2.5 Формирование профессиональной компетентности

2.6 Этапы научно-исследовательской работы студентов

Глава 3. Специальная часть

3.1 Объекты и методы научно-исследовательской работы

3.2 Разработка модельного опыта и его апробация

3.3 Разработка мелкоделяночного опыта и его апробация

Глава 4. Безопасность жизнедеятельности

Глава 5 Охрана окружающей среды

Предложения

Список используемой литературы

Введение

 

123456Следующая ⇒

Поделиться: