Методы экспериментальной работы.

Условно методы делятся на эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.

Эмпирические методы: изучение литературы по теме эксперимента (нормативных, инструктивно-методических документов, учебной литературы и т.д.), педагогическое наблюдение, опросы (устные и письменные) интервьюирование, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, изучение и обобщение чьего-либо опыта, изучение продуктов деятельности учителя и учащихся.

Теоретические методы: моделирование, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, аналогия, синтез, систематизация и т.д.

Ход и результаты диагностико-констатирующего эксперимента.

Диагностико-констатирующий эксперимент организовывался в одной экспериментальной группе и направлен на выявление уровня обученности учащихся, развития или сформированности у них каких-либо качеств в области изучаемой темы.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5 класса.

В 5 классе 31 ученик. Из них 16 мальчиков и 15 девочек. Большинство детей 2002 года рождения (25 человек), есть дети 2003 года рождения (6 человек). Все дети учатся вместе с 1 класса. Все дети проживают недалеко от школы. Большинство детей живут в полных семьях, восемь детей из неполных семей (воспитывает мать), один ребенок находится под опекой.

Успеваемость в классе хорошая. Хорошая успеваемость у двадцати детей. В классе пятеро детей имеют высокий уровень успеваемости по всем предметам. Низкая успеваемость у шестерых детей. Успеваемость детей во многом зависит от уровня развития их познавательных процессов. Нами было проведено исследование уровня развития мышления младшего школьника. Данная методика показала, что 76% школьников имеют высокий уровень развития мышления, а 24% школьников - средний. Таким образом, можно сказать, что уровень успеваемости отражает уровень развития познавательных процессов (мышления). Классный руководитель Коняхина Мария Ивановна. Отношения с классным руководителем хорошие, доверительные. Дисциплина в классе находится на высоком уровне, посещаемость занятий очень высокая.

Актив класса: ответственный за журнал, культурно-массовый сектор, трудовой сектор, редколлегия, цветовод. Практически все дети посещают различные кружки и спортивные секции после занятий. Многие из учащихся хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах (на базе школы организован художественный кружок для первых-третьих классов и многие дети из этого класса посещали его на протяжении трех лет).

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, легко включаются в работу, на переменах подвижны. Класс дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Атмосфера в классе одна из составляющих, влияющих на желание младшего школьника ходить в школу. Нами было проведено исследование уровня школьной мотивации (пр. 1). Результаты которого показали, что 5% школьников имеют первый уровень: высокий уровень школьной мотивации; 25% школьников имеют второй уровень: хорошая школьная мотивация; 35% школьников имеют третий уровень: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью; 30% школьников имеют четвертый уровень: низкая учебная мотивация; 5% школьников имеют пятый уровень: негативное отношение к школе (см. Таблица 3). Таким образом, среди учеников превалирует третий уровень школьной мотивации: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные процессы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

В классе есть лидер, это мальчик, ответственный за журнал. Есть еще два неформальных лидера среди девочек. Группы слабо выражены. Возможное деление на группы: весь мужской состав класса, неформальный лидеры и их ближние подруги. В классе нет изолированных и отверженных детей.

Выводы и рекомендации

 

Таким образом, среди учеников превалирует третий уровень школьной мотивации: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

Успеваемость в классе хорошая. Мышление большинства детей находится на высоком уровне развития.

Рекомендации:

- направить деятельность классного руководителя и учителей-предметников на закрепление и повышение достигнутого уровня школьной мотивации (хорошая мотивация) и уровня развития мышления (высокий уровень), используя на уроках инновационные технологии: игровые технологии, технологию проблемного обучения.

 

Таблица 1. Матрица сырых данных. Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Методика Испытуемый	Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
1	24
2	20
3	22
4	13
5	16
6	23
7	9
8	16
9	19
10	26
11	13
12	14
13	11
14	14
15	16
16	17
17	11
18	16
19	16
20	21

 

Таблица 2. Матрица сырых данных. Оценка отношений подростка с классом (Пр.2)

Уровни Испытуемый	Индивидуалистическое	Коллективистическое	Прагматическое
1	4	6	4
2	7	7	0
3	5	8	1
4	2	9	3
5	7	6	1
6	3	10	1
7	6	3	5
8	2	9	3
9	4	6	4
10	3	7	4
11	2	6	6
12	4	7	3
13	3	10	1
14	3	8	3
15	4	7	3
16	2	8	4
17	5	6	3
18	7	5	2
19	8	5	1
20	5	8	1

Таблица 3. Процентное соотношение данных. Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Уровни Методика	Первый	Второй	Третий	Четвертый	Пятый
Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой	5	25	35	30	5

 

Таблица 4. Процентное соотношение данных. Оценка отношений подростка с классом

Уровни Испытуемый	Индивидуалистическое	Коллективистическое	Прагматическое
1	28, 5	43	28, 5
2	50	50	0
3	35, 7	58	6, 3
4	14, 5	62, 4	21, 3
5	50	43	7
6	21, 3	71, 4	7, 3
7	43	21, 3	35, 7
8	14, 5	64, 2	21, 3
9	28, 5	43	28, 5
10	21	50	29
11	14	43	43
12	29	50	21
13	21, 3	71, 4	7, 3
14	21	58	21
15	28, 5	50	21, 3
16	13, 5	58	28, 5
17	36	43	21
18	50	35, 7	14, 3
19	58	35, 7	6, 3
20	35, 7	58	6, 3

Заключение

 

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

.   воспитание культуры общения;

.   развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (5 кл.). - М., 2009.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999.

.   Голованова, М.В. Родная речь: к. 3. В 2 ч. Ч. 2 / Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф; под ред. М.В. Головановой. - М.: Просвещение, 2000-2001.

.   Дьяченко О.М. Развитие воображения. - М., 1996.

.   Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск, 2004.

.   Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007.

.   Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М: Наука. 2001.

.   Ю. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. // Психологический журнал. 2001. №5.

.   Киянченко Е.А. Учим детей общаться/ Е.А. Киянченко // Начальная школа. - 2002. - №6

.   Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Логос, 2000.

.   Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе/ Н.А. Лемяскина // Начальная школа. - 2002. - №6

.   Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2005.

.   Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - №6. - с. 33-42.14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2007.

.   Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.1.: «Общие основы психологии».

.   Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: 3 кн, - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003, - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

.   Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: