Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих

Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих

 

 

Введение

 

Личность командира в любых обстоятельствах является тем ориентиром, который помогает воинам определить свою позицию в системе военно-социальных отношений. На примерах старших товарищей мы учимся и создаем в себе качества, необходимые для работы с людьми.

О том, насколько важна эта тема для курсантов высшего командного училища свидетельствуют, например, результаты опросов, проведенного группой профотбора НВВКУ весной 2008 года. Всего было опрошено 355 курсантов. В числе других вопросов был задан и такой: «Кто из офицеров училища за период учебы для Вас являлся примером для подражания? »

Ответы 228 участников опроса говорят не только о том, что есть, вероятно, личные предпочтения и симпатии, определившие выбор курсантов. Количество упоминаний, приведенных в таблице, указывает на то, что среди офицеров училища выделяются те, авторитет и деятельность которых оцениваются очень высоко и которых курсанты полагают достойным примером для подражания.

Военных психологов и вышестоящих командиров в подобных опросах интересует не только асам результат (содержание ответов), но и то, как, на основе каких критериев опрашиваемые совершают свой выбор? Интересен этот вопрос и нам. Ведь размышление о нем подводит к пониманию источников авторитета и популярности той или иной личности.

Личностные качества людей, одаренных способностью положительно влиять на свое окружение, талантливых в руководстве коллективами, достойны не только подражания, но и требуют внимательного изучения. Сторонников талантливой личности всегда интересует вопрос: «С чего начинается такая личность? Какие качества являются для нее ситемообразующими? »

Вместе с тем, следует отметить, что в жизни приходится иметь дело и с примерами, так сказать, отрицательного натурального и социального рядов.

Офицерам воспитателям предстоит работать не только над воспитанием личности подчиненных им военнослужащих. Они должны формировать и собственную личность - личность командира.

Курсанты Военного ВУЗа с первых дней обучения нацелены на воспитание в себе необходимых качеств офицера-воспитателя и командира. Эти задачи решаются по мере развертывания всех элементов учебного процесса и других форм совместной деятельности, будущих офицеров в течение 10 семестров учебных, учебно-боевых занятий.

Готовя квалификационную работу, еще раз ознакомился с содержанием учебных программ подготовки курсантов НВВКУ по специальности «Педагогика и психология» и по военной специальности «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск».

Фактическое содержание учебных программ по дисциплинам: «Тактика», «Общевоинские Уставы», «Конфликтология», «Педагогическая психология», «Теория и практика воспитательной работы», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения» - раскрывает современные военно-профессиональные представления о командире (взвода, роты, батальона). В этих учебных курсах сформулирована и предъявлена к изучению совокупность требований к профессиональным качествам командира этого войскового звена. Такой подход позволяет на завершающем этапе обучения сформировать у курсантов обобщенный образ командира, дать развернутую обобщающую характеристику личности командира.

Однако, ни в курсах названных выше дисциплинах ни в дисциплинах собственно психологического цикла обучения тема «Личность командира» в качестве самостоятельной темы не представлена.

Завершая обучение в военном ВУЗе, курсантам необходимо еще раз возвратиться ко всей системе приобретенных знаний, осуществить их персональный синтез. Каждый курсант для себя и применительно к своим потребностям должен ответить на вопросы: Что есть личность командира современной Российской Армии? Как формируется, развивается и воспитывается личность командира в современных процессах обучения и подготовки офицерского состава в военном ВУЗе?

Необходимость и актуальность этой работы определяется тем, что будущим офицерам предстоит осуществить очень сложный психологический и психолого-деятельный переход от совместной деятельности со своими командирами, педагогами и наставниками (в качестве воспитуемых и обучаемых) к совместной деятельности со своими будущими подчиненными (но уже в качестве командиров и офицеров - воспитателей).

Эти обстоятельства, на наш взгляд, определяют актуальность исследований по названному направлению.

Тема дипломного задания сформулирована достаточно широко. В ней нет точного указания на возраст, должностное положение, воинское звание и другие характеристики «командира». Нет в дипломном задании и характеристик «группы военнослужащих», которую надлежит избрать в качестве опорной при проведении этой работы. Вероятно, назначение работы с такой предельно общей постановкой задачи предполагает сначала ее теоретическое решение.

В утвержденной формулировке темы объект исследования видится очень сложным. Чтобы еще более не усложнять задачи работы, определим его как:

§ Личностные особенности командира;

§ Психологическая атмосфера в группе подчиненных ему военнослужащих.

Предметом изучения (в самом общем виде) может быть связь состояний между частями объекта, точнее - их взаимное влияние. Согласно заданию предметом нашего исследования должно быть влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих.

Гипотеза исследования формулируется так:

Современный уровень развития военно-психологической и социально-психологической науки позволяет осуществить систематическое целенаправленное изучение многообразных влияний личностных особенностей командиров (разных категорий) на психологическую атмосферу в группах подчиненных им военнослужащих.

Цель подготовки выпускной квалификационной работы видится в том, чтобы завершить теоретическую подготовку собственной работы по соответствующему направлению в должности офицера - воспитателя: «психологическая работа» с военнослужащими.

После определения цели были намечены задачи и этапы исследования, составлены рабочий график его выполнения.

 

Общая характеристика начального этапа исследования и методология изучения личности

 

Основные идеи главы:

1. Работа заместителя командира роты по воспитательной работе по направлениям, определенным в соответствии с должностными требованиями, может быть успешной и полноценной при условии ее всестороннего методологического, методического и теоретического обеспечения.

2. Методическое и методологическое обеспечение служебной деятельности заместителя командира роты по воспитательной работе предполагает высокий уровень осмысления и собственного психологического освоения всех ее сторон. Это можно полагать морально психологическим обеспечением данной специализированной формы военно-служебной деятельности офицера в начальный период его службы в войсках.

3. Важным методологическим требованием этой работы является выяснение проблем ее первоначального этапа.

 

Характер

 

Понятие о характере.В поведении и деятельности человека проявляются самые различные психические особенности. Одни из них не существенны, не влияют на поведение и деятельность человека. Другие являются существенными в определенном отношении, но не имеют значения для всего поведения человека. В психике человека существует и такая совокупность устойчивых существенных свойств, которая проявляется во всех видах деятельности.

Характер - приобретенные в конкретных социальных условиях общие способы взаимодействия личности со средой, составляющие тип ее жизнедеятельности. В переводе с греческого языка слово «характер» означает «чертить», «оставлять оттиск», а в переносном значении - отчетливо выраженные общие черты поведения. Своеобразие характера каждого человека определяется его направленностью (устойчивой мотивационной сферой личности) и особенностями осуществления деятельности - волевыми качествами.

Совместная деятельность каждого человека с другими людьми, их поведение формируются в пределах системы социальных отношений, данной им обществом и под ее влиянием. Если у животных мотивация их поведения постоянно изменяется в зависимости от состояния организма и внешних условий, то деятельность человека направляется устойчивой системой отношении. Поэтому черты характера определяются и классифицируются прежде всего в зависимости от направленности личности, от системы устойчивых отношений человека к различным явлениям действительности. Эта сфера личности объединяет в себе доминирующие у данной личности потребности, чувства, установки, влечения, интересы, желания, идеалы, убеждения и мировоззрение.

Система отношений личности является основным ее качеством. Фундаментом, на котором надстраивается система отношений человека, являются потребности.

Вся система отношений личности, ее направленность являются мотивационно-регуляционной подструктурой личности, определяющей общие особенности ее поведения.

Система устойчивых отношений личности подразделяется на следующие группы:

1. Отношение человека к обществу, микросреде, к отдельным людям. Они определяют одну из основных совокупностей черт личности - ее моральную направленность: чуткость, гуманность, альтруизм или асоциальность, агрессивность, эгоизм;

2. Отношение человека к самому себе - его самосознание. Самосознание является высшим проявлением сознания человека как члена общества. Самосознание имеет свою структуру - систему самоотношений, которая определяется способностью личности к самопознанию. В процессе самопознания личность определяет свою роль в обществе, в конкретном коллективе, соотносит свои способности с той ролью, которая на нее возложена, формирует определенный уровень притязаний, оценивает свои возможности. На этой основе формируются такие качества, как скромность, самокритичность, самоуважение.

3. Отношение к труду и другим видам деятельности - трудолюбие, настойчивость, инициативность, способность к преодолению трудностей в работе, целеустремленность, добросовестность или антиподы этих качеств. Сюда же относят склонности, призвание и талант как характерные черты личности.

4. Отношение к вещам как продуктам человеческого труда - аккуратность, бережливость, скромность, бескорыстие.

Все сферы отношений личности взаимосвязаны. Так, отношение к результатам труда зависит от отношения человека к другим людям. Однако отдельные группы этих отношений в структуре личности могут приобретать ведущую роль.

Наряду с вышеуказанным подразделением отношений личности по содержанию различаются свойства этих отношений, которые также проявляются в виде отдельных качеств характера личности.

Различаются следующие свойства отношений личности.

. Социальная значимость отношений человека, уровень их общественной ценности, который определяет моральные качества человека, нравственность его повседневного поведения, соответствие направленности личности прогрессивным социальным идеям.

2. Разнообразие потребностей личности, широта ее интересов и осознание центральных стержневых интересов, которые определяют целеустремленность личности.

3. Степень устойчивости отношений, определяющая последовательность и настойчивость личности в достижении цели - цельность характера.

Широкая система взглядов, представлений и понятий об окружающей действительности, знание основных ее взаимосвязей представляет собой высшую мотивационно-ориентировочную основу поведения личности - ее мировоззрение. Особенностями мировоззрения как важнейшего характериологического свойства личности является степень его осознаваемости, целостность и научность. Развитое мировоззрение - показатель зрелости личности.

С мировоззрением связано формирование системы убеждений - устойчивого мотивационного образования, в котором знания синтезируются с чувствами, с глубокой верой в них. Убеждения - это знания, ставшие принципом деятельности.

Отношения личности формируются на основе ее знаний, представлений, жизненного опыта. Таким образом, опыт личности, система ее знаний являются важнейшей подструктурой характера.

Другой подструктурой характера являются многообразные обобщенные навыки поведения и деятельности.

Многие формы поведения личности являются привычными, стереотипными - выразительные движения, манеры, заученные фразы. Привычки, как правило, образуются стихийно. Первоначально определенные действия побуждаются какими-то причинами, а затем эти действия совершаются спонтанно, в силу сформировавшейся потребности в них. Отрицательные привычки в ряде случаев связаны с аморальным поведением личности.

Черты и типы характера. Характер является индивидуально-типологическим сочетанием ценностных ориентации и регуляционных особенностей личности.

Различаются черты характера и типы характеров.

Черты характера выражаются в отдельных общих особенностях поведения, а тип характера - в общих способах взаимодействия со средой. Многообразные черты характера объединяются в следующие группы.

. Волевые черты характера - устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной, понятийно-опосредованной регуляции деятельности и поведения. К ним относятся: целенаправленность, самостоятельность, решительность, настойчивость и другие черты.

Целенаправленность - способность выдвигать на передний план те мотивы поведения, которые связаны с основными принципами и целями личности.

Выдвижение в определенный период жизнедеятельности основной цели и подчинение ей своего поведения является целеустремленностью.

Самостоятельность - способность подчинять поведение собственным взглядам, принципам и убеждениям, это относительная независимость от разнообразия требований различных малых групп; критическая оценка советов и указаний. С этой чертой характера не следует смешивать негативизм - противодействие любому воздействию, исходящему от других людей. Склонность к необоснованному противодействию любым влияниям, так же как и повышенная внушаемость, является признаком слабоволия.

Самостоятельность предполагает инициативность в выдвижении целей, нахождение способов и средств их достижения.

Самостоятельность предполагает также повышенную активность личности, которую не следует смешивать с суетливостью, когда за повышенной экспрессивностью личности, многословием, излишней подвижностью скрывается бессодержательность поведения. Если активность - это потребность осуществлять действия, необходимые в данный момент, то суетливость - неуместная активность.

Решительность - способность в трудных, конфликтных обстоятельствах своевременно принимать обоснованное, устойчивое решение и приводить его в исполнение. Противоположным отрицательным качеством является нерешительность, проявляющаяся в излишних колебаниях, в затягивании принятия решения или в излишней поспешности решения, когда человек стремится избежать напряжения, связанного с борьбой мотивов.

Решительность проявляется также и в способности человека прекратить выполнение действия при изменении обстановки, когда оно перестает быть целесообразным. Решительность связана с уверенностью человека, с наличием у него устойчивой ориентационной основы.

Настойчивость - способность к достижению поставленной цели через преодоление значительных трудностей, выносливость к моральному и физическому напряжению, стойкое отношение к неудачам и даже поражениям, упорный поиск новых средств достижения ранее поставленной цели. Во многих случаях настойчивость связана с толерантностью, терпеливостью человека - способностью длительного противостояния неблагоприятным воздействиям и противодействию со стороны других людей.

Выдержка и самообладание - способность контролировать свое поведение в сложных конфликтных условиях, способность воздерживаться от ненужных действий, сдерживать свои эмоции и чувства, не допускать импульсивных действий, регулировать свое настроение, не терять присутствия духа в трудных и даже опасных ситуациях, стойко переносить лишения, неудачи, физические страдания. Это качество имеет существенное значение для высокоморального поведения.

Смелость - способность к самообладанию в опасных ситуациях, готовность и умение достигать цели, несмотря на опасность.

Мужество - способность к проявлению смелости в крайне опасных для жизни условиях, готовность во имя достижения высоких целей к самопожертвованию. Противоположными отрицательными качествами являются трусость, малодушие - гипертрофированная боязнь за свою жизнь и благополучие, пренебрежение принципами и моральными чувствами в опасных ситуациях.

Дисциплинированность - способность подчинять поведение правилам, нормам, требованиям общества в целом и отдельных социальных групп; способность проявлять большие усилия для наилучшего выполнения этих требований.

Различное сочетание волевых качеств определяет волевой склад характера личности. Основными особенностями волевого склада личности являются:

цельность характера - устойчивость позиций и взглядов личности в различных ситуациях, согласованность слов и поступков;

сила характера - энергичность (энергичность и выносливость) человека, его способность к длительному напряжению, к преодолению трудностей в напряженных ситуациях;

твердость характера - сила характера в сочетании с принципиальностью;

уравновешенность - оптимальное соотношение активности и сдержанности, ровность поведения, использование всех своих возможностей в любых условиях.

2. Эмоциональные черты характера - устойчивые индивидуально-типологические особенности непосредственного, спонтанного регулирования поведения.

По эмоциональным качествам различаются натуры: эмоционально-впечатлительные (повышенная эмоциональная реактивность), сентиментальные (повышенная пассивно-созерцательная эмоциональность), страстные, экспрессивные (повышенная эмоциональность, связанная с бурной, стремительной деятельностью), малоэмоциональные (эмоции не играют значительной роли в деятельности).

Важнейшей эмоциональной особенностью является преобладающее настроение человека, его эмоциональная устойчивость.

Наряду с эмоциями черты характера личности определяются особенностями чувств. Широта и глубина устойчивых чувств, их действенность и гармоничное сочетание с интеллектуальной и волевой сферой - важнейшая характерологическая особенность личности.

3. Интеллектуальные черты характера - устойчивые индивидуально-типологические особенности умственных способностей.

По интеллектуальным качествам различаются натуры с теоретическим или практическим складом ума, с различной степенью гибкости и глубины интеллекта, быстротой протекания мыслительных процессов, с разной способностью к творческому преобразованию элементов опыта; к самостоятельности в постановке и решении новых Проблем. Среди качеств, характеризующих интеллектуальный склад личности, выделяются продуктивность ума, его оригинальность, ясность и другие, то есть общая интеллектуальная одаренность, владение обобщенными способами мышления, а также устойчивая интеллектуальная направленность личности - любознательность, рассудительность, вдумчивость и др.

Интеллектуальные черты характера так же, как и его волевые и эмоциональные качества, формируются на основе преобладающих его взаимодействий со средой.

Одни и те же качества характера у разных людей проявляются своеобразно. Это зависит от типа высшей нервной деятельности, темперамента, биологических особенностей организма, от состояния нервной системы, сердечнососудистой и эндокринной систем, возраста.

Отдельные качества характера приобретают наибольшее значение в различных видах деятельности. Характер каждого человека представляет собой богатейшую палитру красок, тонов и полутонов, неповторимое, уникальное своеобразие. Но главное в человеке - это его центральные жизненные устремления и способности к их реализации.

В многообразии характеров можно выделить то, что у данной личности выступает на передний план:

предрасположенность к рассудочной деятельности, вдумчивость, осмотрительность, аккуратность, развитое чувство долга и самолюбия;

преобладание волевой стороны психики, проявляющееся в повышенной способности владеть собой в сложных жизненных ситуациях или в повышенной активности;

безынициативность, подверженность внушению, неустойчивость отношений, преобладание витальных, органических потребностей и связанных с ними влечений;

эмоциональная импульсивность, экспрессивность, повышенная подвижность эмоций, желаний и стремлений при среднем уровне развития воли;

повышенная эмоциональная впечатлительность, импрессивность, сопровождаемая признаками слабоволия, пониженной адаптацией к изменяющимся условиям;

повышенная экспансивность, стремление к положительно-эмоциональным ситуациям, беззаботность, повышенная общительность и речевая активность;

повышенная внешняя активность на недостаточно сформированной мотивационно-ориентировочной основе, негибкость поведения, неустойчивость принятых решений и неспособность к длительным волевым усилиям.

Приведенные черты, конечно, схематизированы. У одних людей они очень выражены, у других - менее выражены, у многих - представлены в различных сочетаниях.

Характер состоит из двух групп свойств - мотивационных и исполнительских.

Устойчивые мотивационные свойства, т.е. направленность личности, являются показателем уровня развития личности. Эта сфера личности связана с интеллектом, чувствами.

Исполнительская же сфера личности - особенности ее сознательной саморегуляции, определяются волевыми качествами личности. Но различные волевые качества личности могут быть развиты в неодинаковой степени. Так, большая сила характера может сочетаться с некоторой его неуравновешенностью, твердость характера - с недостаточной его целеустремленностью и т.д. Это зависит от обстоятельств жизни от тех требований, которые преимущественно предъявлялись к человеку на его жизненном пути.

Наряду с отдельными чертами характера можно выделить общий способ адаптации личности к действительности - тип характера человека. При определении типа характера выделяется то существенно общее в характерах отдельных групп людей, которое определяет стиль их жизнедеятельности, способ адаптации к окружающей среде.

Типы характера:

. Гармонически целостный тип, хорошо адаптируемый в различных ситуациях. Этот тип характера отличается устойчивостью отношений и в то же время высокой приспособляемостью к окружающей среде. У человека с таким типом характера отсутствуют внутренние конфликты, его желания совпадают с тем, что он делает. Это общительный, волевой, принципиальный человек.

. Внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой. Тип характера отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением. Человек с таким типом характера склонен к импульсивным действиям, однако эти действия постоянно сдерживаются волевыми усилиями. Система его отношений устойчива, коммуникативные свойства достаточно развиты.

3.Конфликтный тип с пониженной адаптацией. Этот тип характера отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств.

4.Вариативный тип, адаптирующийся к любым условиям в результате неустойчивости позиций, беспринципности. Этот тип характера свидетельствует о низком уровне развития личности, об отсутствии устойчивого общего способа поведения. Бесхарактерность, постоянное приспособленчество к внешним обстоятельствам является суррогатом пластичности поведения; ее не следует смешивать с подлинной пластичностью поведения, со способностью учитывать обстоятельства, для достижения своих основных целей не отступая при этом от социально положительных норм и требований.

Характер - это общая регулятивная особенность личности, которая формируется в соответствующих условиях жизни. Основой воспитания характера является система воздействий на направленность личности и соответствующая организация способов жизнедеятельности человека.

Характер не является наследственно приобретенным комплексом свойств личности. Доброта человека, его трудолюбие и другие качества формируются в социальных условиях. Однако, индивидуальное своеобразие способов действия в определенной мере зависит от особенностей типа высшей нервной деятельности. Так, общительность быстрее формируется и ярче проявляется у сангвиника, а сдержанность - у флегматика.

Характер человека формируется постепенно, в процессе активной систематической деятельности. Значительные изменения в характере порой происходят скачкообразно, в результате психических потрясений, в сложной конфликтной ситуации. Характер особенно четко проявляется в критических обстоятельствах.

В результате исследований немецкого психолога Леонгарда и отечественного психиатра Личко выделен особый тип характера - акцентуированная личность - крайний вариант нормы, индивид «со слабыми местами» в психике. При определенных условиях эти «слабые места» - зоны акцентуаций - могут перерасти в патологию.

Различается несколько видов акцентуаций, 1) возбудимый; 2) тревожный; 3) аффективный; 4) неустойчивый.

Методами изучения личности являются наблюдение, анализ истории жизни человека, эксперимент, обобщение независимых характеристик и всевозможные тесты.

При изучении личности (особенно при помощи отдельных тестов) необходимо учитывать, что личностные образования многоплановы, они проявляются на разных уровнях, носят системный характер. Эти проявления исследование личности затрудняются наличием системы осознанных и неосознанных защитных механизмов, маскирующих подлинные качества личности. Применение тестовых методик. Из многочисленных тестовых методик наиболее продуктивны методики, связанные с комплексным исследованием характерологических свойств личности.

Среди различного рода тестовых обследований в последнее время широкое распространение получили миннесотский многофазный личностный тест - MMPI, (выявляющий комплекс характерологических качеств), интеллектуальные тесты Айзенка, Кеттела (выявляющие общие интеллектуальные способности), методики Лаччинза (выявляющие ригидность мышления), тест агрессии-фрустрации Розенцвейга, проективные тесты, выявляющие установки и ценностные ориентации личности - тесты тематической апперцепции - ТАТ, тесты Роршаха и др.

Диагностические тесты не являются исследовательскими методами, они не открывают каких-либо психических закономерностей, они лишь устанавливают наличие или отсутствие тех или иных личностных особенностей у данного человека.

Так, разработанный еще в 40-х гг. в 20-го века в Миннесотском университете личностный опросник MMPI состоит из 566 утверждений, которые испытуемый принимает или отвергает. Порядковый номер утверждения и его оценка испытуемым наносятся на специальную матрицу. Данные теста подвергаются математической обработке, в итоге получаются соответствующие результаты - профили.

В сочетании с дополнительными батареями тестов MMPI дает возможность выявить и аномальные психические особенности личности (депрессивность, истерию, психастению и др.).

Большинство из указанных методик в разные годы прошлого столетия с неодинаковой долей успешности применяли в изучении личностей военнослужащих разных категорий. Военно-психологические службы армий многих современных государств имеют в своих арсеналах специально созданные и шунтированные методики исследования личностных качеств военнослужащих.

Выводы к материалам 1-й главы:

Изучение процессов развития личности человека и формирования ее особенностей во многом напоминает решение задач, содержащих большие объемы исходных данных. Известно, что такие задачи (особенно в теоретической фазе их разрешения) отличаются высокой неопределенностью. Разнообразная психологическая информация с трудом поддается комплексной, системной обработке. Но порой оказывается, что по каким то причинам ее совсем не трудно держать в памяти и при необходимости оперировать ею.

Однако, многие проблемы возникают перед нами там, где изучение личности другого человека идет в реальном масштабе времени в условиях быстро меняющейся обстановки, где требуется принятия решений в жестко ограниченные сроки.

Для выработки и принятия таких решений. Необходимы глубокие психологические знания, опыт, интуиция. Работа на командных должностях, как и работа офицеров-воспитателей, невозможна без умения разбираться в людях, видеть их индивидуальные особенности, уметь точно оценивать их разнообразные личностные качества. Это необходимые условия эффективной работы военного руководителя.

Способность успешно взаимодействовать с подчиненными, оценивая их личностные свойства и не этой основе принимая решения, во многих случаях означает, что командир обладает способностью влиять на подчиненных, а может быть и определять жизненную судьбу тех, кем ему поручено руководить. Эта ответственность предполагает наличия всесторонних психологических и педагогических знаний, практического опыта взаимодействия с теми, чьи личности он будет изучать, используя теоретические положения, изложенные нами в первой главе квалификационной работы.

 

Заключение

 

Командир- фигура не из последних в боевом строю Вооруженных сил. Поэтому так высок, бывает интерес к его личности. Роль командира в обеспечении боеспособности и морального духа армии во все времена была очень значительной. Личность командира находится в средоточии разнообразных познавательных интересов наблюдателей и исследователей, его подчиненных и представителей научной общественности, заинтересованных в познании его способностей и качественных характеристик его личности.

Изучение личности командира имеет особую актуальность не только для людей старших возрастов, но и для других категорий населения. Эти обстоятельства и определили выбор и формулировку темы дипломного задания. Работы такого рода помогают будущим офицерам-воспитателям и командирам лучше узнать свои индивидуальные особенности, глубже понять себя самого как личность. Необходимо уметь критически оценивать то влияние, которое мы, возможно, оказываем на своих подчиненных, на их настроение и моральный дух. Необходимо знать, как воспринимают и оценивают нас наши подчиненные. Не следует упускать из виду, что все действия, поведение и общение с другими военнослужащими находится в поле зрения большого количества разных людей.

Не только подчиненные изучают своего командира. И он изучает своих подчиненных. Их работа идет, как бы на встречных курсах совместной служебной и внеслужебной деятельности, общение. Наибольшее влияние современный командир способен оказать своими достижениями в учебной, учебно-боевой и боевой работе, своими высокими морально-психологическими качества.

Большинство военнослужащих, особенно младших возрастов, не владеет специальными научными методиками исследования личности. Но оценить командира, в полной мере охарактеризовать его личность они в состоянии. Достигается это обычно с привлечением средств житейского, повседневного морально-психологического постижение человеческих качеств на простейшем фактическом материале.

Задача военного-психолога - соединить и упорядочить данные разнородных опытов, дать им адекватное объяснение, которое позволит во всей полноте понять своеобразие личности того или иного командира.

 

 

Список литературы

 

1. Устав Внутренний Службы В.С.

2. НВВКУ. Информационный бюллетень №1. январь - март 2008 г. Новосибирск. 2008.

.   Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных силах Российской Федерации. М., ГУВР ВС РФ, 2005.

.   Теория и практика воспитания военнослужащих. М., ГУВР ВС РФ, 2005.

.   Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М., ГУВР ВС РФ, 2005.

.   Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1992.

.   Куницына В.Н. Межличностное общение. СПб., 2003.

.   Крысько В.Г. Социальная психология. СПб., 2007.

.   Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь - справочник. Минск, Москва, 2001.

.   Крысько В.Г. Военная психология в схемах и комментариях к ним. М., 1982.

.   Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.

.   Большая энциклопедия психологических тестов. Ред. А. Карелин. М., 2007.

.   Военная психология. Ред. А.Г. Маклаков. СПб., 2004.

Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих

 

 

Введение

 

Личность командира в любых обстоятельствах является тем ориентиром, который помогает воинам определить свою позицию в системе военно-социальных отношений. На примерах старших товарищей мы учимся и создаем в себе качества, необходимые для работы с людьми.

О том, насколько важна эта тема для курсантов высшего командного училища свидетельствуют, например, результаты опросов, проведенного группой профотбора НВВКУ весной 2008 года. Всего было опрошено 355 курсантов. В числе других вопросов был задан и такой: «Кто из офицеров училища за период учебы для Вас являлся примером для подражания? »

Ответы 228 участников опроса говорят не только о том, что есть, вероятно, личные предпочтения и симпатии, определившие выбор курсантов. Количество упоминаний, приведенных в таблице, указывает на то, что среди офицеров училища выделяются те, авторитет и деятельность которых оцениваются очень высоко и которых курсанты полагают достойным примером для подражания.

Военных психологов и вышестоящих командиров в подобных опросах интересует не только асам результат (содержание ответов), но и то, как, на основе каких критериев опрашиваемые совершают свой выбор? Интересен этот вопрос и нам. Ведь размышление о нем подводит к пониманию источников авторитета и популярности той или иной личности.

Личностные качества людей, одаренных способностью положительно влиять на свое окружение, талантливых в руководстве коллективами, достойны не только подражания, но и требуют внимательного изучения. Сторонников талантливой личности всегда интересует вопрос: «С чего начинается такая личность? Какие качества являются для нее ситемообразующими? »

Вместе с тем, следует отметить, что в жизни приходится иметь дело и с примерами, так сказать, отрицательного натурального и социального рядов.

Офицерам воспитателям предстоит работать не только над воспитанием личности подчиненных им военнослужащих. Они должны формировать и собственную личность - личность командира.

Курсанты Военного ВУЗа с первых дней обучения нацелены на воспитание в себе необходимых качеств офицера-воспитателя и командира. Эти задачи решаются по мере развертывания всех элементов учебного процесса и других форм совместной деятельности, будущих офицеров в течение 10 семестров учебных, учебно-боевых занятий.

Готовя квалификационную работу, еще раз ознакомился с содержанием учебных программ подготовки курсантов НВВКУ по специальности «Педагогика и психология» и по военной специальности «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск».

123456Следующая ⇒

Поделиться: