Глава 1. Психолого-педагогические аспекты осмысления школьниками технической терминологии

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение……………………………………………………………………. 3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты осмысления школьниками технической терминологии……………………………. 5

1.1 Развитие мышления школьников как условие успешного усвоения терминологии……… ……………………………………………………….. 5                                               

1.2 Формирование технического мышления в учебном процессе……….. 11                                                                                                   

Глава 2. Методика обучения технической терминологии на уроках черчения…………………………………………………………………….. 17

2.1 Анализ программ и учебников по черчению………………………...... 17

2.2 Методические рекомендации по обучению учащихся технической терминологии……………………………………………………………....... 26

2.3 Фрагмент календарно-тематического плана (занятия по формированию знаний в области технической терминологии)…………………………….. 31

2.4 Результаты экспериментальной работы…………………………………36

Глава 3. Разработка методических пособий, способствующих формированию знаний технической терминологии…………………… 44

3.1 Терминология в курсе черчения………………….…………………….. 44

3.2 Обоснование изучения технической терминологии в курсе черчения 47

3.3 Словарь-справочник по технической терминологии…………………..49

 

Заключение                                                                                                      60

Список используемой литературы                                                          62

 

Приложение

 

-3-

ВВЕДЕНИЕ

  Постоянно расширяющийся и совершенствующийся парк разнообразных технических средств, используемых в промышленности и в быту, предъявляет повышенные требования к качеству графической подготовки специалистов, его обслуживающих. В конструировании и современном производстве чертеж используется как средство фиксации отдельных этапов процесса конструирования, является лаконичным документом, четко и однозначно передающим всю информацию об объекте, необходимую для его изготовления, и одновременно уникальным средством и прямым источником производства во всех отраслях промышленности. Подготовка подрастающего поколения к освоению «языка техники», чтению и выполнению различных чертежей – задача общегосударственного масштаба.

В процессе преподавания черчения учителю приходится все время оперировать новыми, ранее незнакомыми учащимся понятиями, а, следовательно, и терминами. Эти понятия должны быть прочно усвоены учащимися при изучении черчения. С другой стороны запоминание их влияет на процесс усвоения учебного материала, так как возникает необходимость переосмысления теоретических понятий в приложении к практической графической деятельности.

 Что касается количественной стороны необходимых понятий, ее характеризуют два слова – достаточно много. Но, к сожалению, «дозировать» их в равной степени по темам не представляется возможным.

Трудности, возникающие в процессе обучения связаны с тем, что учащиеся должны овладевать новыми понятиями, в то время как старые сведения, на которые опираются новые, усвоены неглубоко или чисто формально, а порой и подзабыты.

 

-4-

Исходя из вышеизложенного мы выбрали темой работы: Методика  обучения  технической терминологии в курсе черчения.

Цель: Разработка методики обучения технической терминологии в курсе черчения в общеобразовательной школе.

Задачи:

1. Изучение степени разработки в теории и практике данной темы.

2. Сравнение авторских программ и учебников по черчению.              

3. Проведение системы занятий по теме: «Техническая терминология»

4. Изучение степени изменения знаний по данной теме. Анализ     результатов.

Объект исследования – учебно - воспитательный процесс. Предмет исследования – уроки черчения в средней школе.

Методы исследования: 1) Теоретический

                                        2) Беседа с учителями и учащимися

                                           3) Анкетирование

                                          4) Эксперимент

Практическая  значимость  данной  работы  состоит  в  создании   методики обучения  технической  терминологии  с  применением  ранее  разработанных методических  пособий  для  изучения  технической  терминологии. Гипотеза исследования – техническая культура учащихся будет развита хорошо, если:

- ей будет уделено особое внимание, т.е. разработана система уроков, совмещенных с основными понятиями и знаниями, полученными в  курсе черчения.

- в каждом разделе, где используется техническая терминология, будут даны характеристики используемых терминов.

- использовать задания, связанные с действительными деталями машин, а не с их наглядными изображениями.

-5-

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты осмысления школьниками технической терминологии

Глава 2. Методика обучения школьников технической терминологии

Глава 3. Разработка методических пособий, способствующих формированию знаний технической терминологии

Обоснование изучения технической терминологии в курсе черчения.

Одним из тормозящих факторов в области технического черчения является плохое знание или неумение владеть технической терминологией.

По этой причине:                                                                                          

а) плохо анализируется и читается графическая и текстовая документация;                                                                                                                

б) нечетко формируется цель решения конкретной задачи;                                 

в) принятие решений связано с недопониманием того, о чем идет речь.

Важнейшим элементом в технической информации в системе техническо-

– информационного обеспечения является технико – терминологическая лексика (словарный запас), грамматика (правила образования) и правила соответствия терминологии конкретным деталям и элементам деталей машин.

Лексика технической терминологии основывается на сочетании лексики естественного языка с совокупностью терминов, употребляемых в области техники. Термин – слово или словосочетание слов, точно обозначающее определенное понятие, применяемое в науке, технике, искусстве. Такие «мелочи» как техническая терминология оставленная без внимания, могут привести к серьезным ошибкам. Вся работа в цепи конструктор – инженер – техник – рабочий – это четкость, образность и конкретность мышления. В мышлении технических работников пространственный конкретный образ никогда не возникает самостоятельно, а связан с конструктивными характеристиками изделий. [13, c.107-108].

Однажды, а вернее иногда, к сожалению, случается и так, что в школах учитель в погоне за дешевым успехом или из-за делетанства вместо терминов пользуется просторечной лексикой, употребляя такие слова как «штуковина», «дырка» - вместо «отверстие», «пришпандорить» - вместо «присоединить» - такие примеры.

 

-48-

От двух нерадивых студенток – первокурсниц на зачете по черчению нам довелось услышать, как одна из них «спутала» «шпильку» со «шпулькой», а вторая - «шайбу» с «шайкой».

В книге Я. Ф. Таленса «Работа конструктора» приведен такой эпизод:

Комиссии показывали машину. Во время опробования вырвало штуцер.

Гидравлический шланг змеей взметнулся в воздух, и рыжая струя масла окатила всех членов комиссии и испортила костюмы и настроения.

Но тут всех рассмешил представитель завода – изготовителя, который громким голосом подал команду:

-Эй!? … Принесите быстро новую такую штучку.

-Какую штучку?! - недоуменно развел руками рабочий!

-Ну, вот такую же…а, черт! Забыл, как она называется! … - услышали ответ.

Оказывается, бывает и такое. Естественно, в глазах комиссии престиж представителя завода мгновенно упал. Более того: случившаяся авария напрямую связывалась с технически безграмотной командой этого «специа-листа». Как правило, продукцию завода заказчику представляет если не главный инженер, то его заместитель или ведущий конструктор, то есть лицо, с высшим техническим образованием. Если же образование представителя завода на таком уровне, что он не владеет технической терминологией (за-быть тут было нечего). Так как завод выпускал изделия одного наименования, то неудивительно, что комиссия сделала вывод: «Вот отчего такая халтура». 

Еще раз подчеркнем, что учитель обязан следить за речью учащихся при ответах, которую надо поправлять и даже оценивать.

Техническая терминология- язык общения технически грамотных людей и поэтому в учебнике по черчению для 9    авторов Ройтмана и Владимирова этой проблеме выделена целая глава - «Техническая терминология». [30, c.50-51].

-49-

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Посещая уроки и проводя уроки черчения, стало заметно, что очень редко в речи учителя и учеников встречается техническая терминология. Каждая деталь, а также каждый элемент детали носит определенное название. В этом заключается содержание учебного материала технической терминологии и методы его изучения должны быть научными. Иначе школьники не смогут овладеть научными знаниями и активно участвовать в процессе производства. Отсюда необходимость изучения технической терминологии как исходного положения, определяющего связь с производством [20, 37].

Практика показала, что в силу ряда причин в школьных программах никогда не удается достичь такого положения, как полноценное изучение технической терминологии, как бы это ни было желательно. Большей частью знакомство с тем или иным термином происходит раньше или позже, чем это необходимо.

Именно в силу этой причины необходимо как можно точнее определять тот минимум понятий, которыми учащиеся должны овладеть для сознательного усвоения знаний по технической терминологии [3, 93].

Проведенный анализ литературы и практика уроков дают нам представление уровня знаний о технической терминологии. Для усвоения знаний курса черчения необходимо в полной мере владеть технической терминологией и изучив классификацию понятий, создается необходимость в разработке словаря-справочника по технической терминологии и рабочей тетради для учащихся. Попытка подобной классификации важна уже тем, что помогает учителю ориентироваться в многообразии понятий и постепенно, не рассчитывая на мгновенный успех, вводить ее в употребление. Подсчет количества терминов и общая качественная их характеристика показали сложность задач, которые стоят перед обучением черчению.

 

-61-

В помощь решения этих задач мы предлагали использовать на уроках черчения разработанный нами словарь-справочник по технической терминологии. Это пособие направлены на более полное и успешное усвоение знаний по технической терминологии.

Словарь-справочник по технической терминологии был использован при проведении уроков черчения в средней школе. Для использования данных методических пособий и выполнения поставленных задач нами была взята основная программа по черчению за курс общеобразовательной школы. Разработанная нами программа занятий по технической терминологии была осуществлена всего лишь на четырех уроках черчения в 8 классе без отрыва от основной программы. Проведенный сравнительный анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о возможности повышения уровня знаний по технической терминологии и развитии технического мышления при использовании данной методики за относительно короткий промежуток учебного периода.

 

                                                      -62-

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Баранова Л.А., Панкевич А.П. Основы черчения – М.: Высшая школа,

1978.

2. Бахнов Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению. – М.: Высшая школа.

3. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения. – М.: Просвещение, 1977.

4. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. – М.: Просвещение, 1977.

5. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических ЗУНов школьников. – М.: 1979.

6. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Методическое пособие по черчению. – М.: Астрель, 2003.

7. Ботвинников А.Д. Задачи с элементами конструирования по черчению: Школа и производство, -1985-№5.

8. Ботвинников А.Д. Справочник по техническому черчению. – М.: Просве - щение, 1974.

9. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе. – М.: Просвещение, 1981.

10. Боголюбов С.К., Воинов А.В. Курс технического черчения. – М., 1973.

11. Василенко Е.А., Жукова Е.Т., Карточки-задания по черчению для 8-го класса. – М.: Просвещение, 1974.

12. Виноградов В.Н., Василенко Е.А., Альхименок А.А. Словарь-справочник по черчению. – М.: Просвещение, 1999.

13. Владимиров Я.В., Ройтман И.А. Черчение для 9-го класса. – М.: Владос, 1999.

14. Воротников И.Е. Занимательное черчение. – М.: Высшая школа, 1990.

 

-63-

15. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. Том 3. – М: Просвещение, 1983.

16. Вышнепольский И.С. Техническое черчение. – М.: Высшая школа, 1998.

17. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. – М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 1998.

18. Гордиенко Н.А. Черчение. – М.: ООО Издательство АСТ, 2001.

19. Горский В.А. Техническое конструирование. – М: Издательство ДОСААФ, 1977.

20. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М.: Просвещение, 1986.

21. Иванов Н.Н. Курс машиностроительного черчения. – М.: Издательство «Машиностроение», 1964.

22. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Просвещение, 1986.

23. Коленеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.

24. Кураш Г.Л. Черчение. Тетрадь для поурочных занятий к учебнику Ботвинникова А.Д. – М.: «Ювенс», 2001.

25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993.

26. Павлова А.А., Жуков. С.В. Методика обучения черчению и графике. – М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2004.

27. Петухов В.В. Психология мышления. – М.: Просвещение, 1987.

28. Подшибякин В.В. Поурочное планирование по техническому черчению. – Саратов.: Издательство «Лицей», 1999.

29. Преображенская Н.Г. Черчение. Программа для общеобразовательных учреждений – М.: «Вентана-Граф», 2003.

30. Решетова З.А. Психологические основы Профессионального обучения. – М.: Просвещение, 1985.

-64-

31. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения. – М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2000.

32. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. МГУ, 1987.

33. Терещенко А.Л. Графическая подготовка учащихся в 7-х классах: Пособие для учителя. – М.: Нар асвета, 1983.

34. Федоренко В.А., Шошин А.И. Справочник по машиностроительному черчению. – Л.: издательство «Машиностроение», 1982.

35. Якименская И.С. Знание и мышление школьника. – М.: Просвещение, 1985.

 

Приложение №5

                                 Анкета

 

1. Знаете ли вы что такое техническая терминология?

2. Как часто вы встречаетесь с техническими терминами на уроках черчения?

3. Где помимо уроков черчения встречаются технические термины?

4. Запишите, какие из перечисленных терминов вам знакомы:

               а) фаска

          б) лыска

          в) вал

          г) штуцер

          д) кронштейн

          е) диск

          ж) паз

           з) кулачок            

           и) бобышка

5. Дайте определения технических терминов, которые вы знаете.

6. Имеет ли, по вашему мнению, знание технической терминологии при изучении курса черчения какое-либо значение?

7. Нужно ли уделять изучению технической терминологии особое внимание?

 

 

Урок №18                                                                                  

Тема: « ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ»

Цель: Закрепление качественного усвоения материала по теме «Прямоугольное проецирование», знакомство с основными техническими терминами, конструктивными элементами и деталями машин.

  Задачи урока:

1. Научить различать на деталях машин конструктивные элементы.

2. Развитие пространственных представлений, пространственного и технического мышления. Познакомить с правилами пользования справочной литературой.

3. Воспитание культуры труда, формирование навыков самостоятельной работы.

Оборудование для учителя: Детали машин и составные части механизмов (крепежные детали, зубчатые колеса, подшипники и др.), папки-раскладушки с наглядными изображениями деталей машин и их элементов.

                    для учащихся: Тетрадь по черчению, чертежные инструменты, словарь-справочник по технической терминологии «Детали машин и их элементы».

 

 

                                              План:

1. Организационный момент

2. Сообщение темы и цели урока

3. Вступительная беседа

а) виды деталей машин, их назначение и составные части (работа с наглядными пособиями).

     б) многообразие конструктивных элементов на деталях, их определения   

     и назначения.

в) сведения о резьбе и технологии её нарезания.

4. Работа со словарем-справочником по технической терминологии:

а) Знакомство с содержанием

б) письменная работа с определениями: паз, фаска, шип, проточка, лыска, буртик, галтель, шейка, отверстие, гнездо, шлицы.

в) устная работа по этим определениям.

5. Выдача домашнего задания: Принести любую деталь, рассказать о её назначении, устройстве, составных частях, применении и названии. 

6. Итог урока.

Оформление доски

 

Техническая терминология – это система терминов и определений деталей машин и их элементов.

Число Тема: Техническая терминология Выписать определения:       паз,              буртик,       галтель,      шейка,        отверстие,     гнездо,       шлицы,        фаска,       шип,             проточка,       лыска.

Задание на дом: Принести любую деталь, рассказать о ней.

                                                

Ход урока

Этапы урока	Содержание	Примечание
Организационный момент.     Сообщение темы и цели урока.         Вступительная беседа.   а) виды деталей машин, их назначение и составные части     б) многообразие конструктивных элементов на деталях, их определения     и назначения.     в) сведения о резьбе и технологии её нарезания.     Работа со словарем-справочником по технической терминологии. а) Знакомство с содержанием   б) Закрепление нового материала. Письмен- ная работа с определениями.     в) устная работа по определениям     Домашнее задание.   Итог урока.	-Добрый день! Тихо садитесь. Урок черчения. Сегодня на уроке вам понадобятся учебные тетради, чертежные принадлеж-ности и ваше внимание для нового материала.     -Открываем тетради, записы-ваем число и тему урока с доски. Сегодня на уроке мы впервые познакомимся с технической терминологией, выясним её назначение, содержание и другие составляющие данного раздела черчения. Вы впервые поработаете с со справочной литературой, научитесь ею пользоваться. Кроме того, на этом уроке мы с вами будем работать не только с изображениями, но и с реальными деталями машин и конструкций.   а) - Деталь представляет собой изделие, изготовленное из однородного материала без применения сборочной едини-цы. Детали машин весьма разнообразны по форме, размерам, выполняемым функциям и тому подобное. Все учитываемые факторы определяются в конечном итоге размерами детали, и порядком нанесения их на чертеже от тех или иных баз (конструкто-рских, технологических, изме-рительных и других). Детали могут служить корпусами сборочных единиц (корпусами машин, редуктором и тому подобное). Большинство деталей и сборочных единиц имеют внутренние формы, закрытые наружными поверхностями. Существуют детали простой формы, изготовляемые обработкой в процессе вращения. Форма детали определяет технологический процесс её изготовления, например, если сконст-руировать деталь несиммет-ричной формы, то изготовить её на металлорежущем станке сложнее, чем симметричную. Конечно, детали машин и механизмов далеко не всегда имеют простую геометри-ческую форму, такую, напри-мер, как ступенчатые валы и втулки, а представляет собой различной сложности комби-нацию геометрических тел. Машиностроительные детали машин весьма часто имеют конические поверхности. Одни детали могут иметь плотное соединение и работать как одно целое, другие могут свободно скользить относительно друг друга. Часто детали имеют форму с элементами различных видов. Какую бы сложную форму не имела деталь, конструктор выполняет её как совокупность простейших геометрических тел или их частей. б) - Конструктивные элементы деталей машин определяют форму детали, количество и характер изображений. Существуют определенные элементы деталей, которые встречаются наиболее часто и являются неотъемлемой частью детали. Это, например, фаска -срезанный угол торца стержня или отверстия; лыска – плоский срез на различных участках детали и т. д.  в) - В машиностроении ши-роко применяют детали, имеющие различные резьбы, это в первую очередь такие детали, при помощи которых выполняют разъемные соеди-нения. С помощью резьбы также осуществляют передачу движения. Резьба – это винтовая линия получаемая путем вращения по цилиндру режущего инструмента. По технологическим особенностям существуют также элементы деталей для выполнения резьбы, это канавки, фаски, проточки и т.д.     а) - Все новые знания сегодня-шнего урока мы с вами будем использовать при работе со словарем-справочником, кото-рый называется «Техническая терминология». С подобной ли-тературой вы работаете впер-вые, её называют справочной, потому как данные из этой литературы можно не заучивать, а смотреть по мере необходимости. Откройте данный справочник, просмот-рите его содержание, в нем приведены все основные оп-ределения и термины деталей машин и их элементов, а также наглядное изображение к каждому термину. В своих тетрадях запишите определение технической терминологии с доски.   б) - Сейчас для закрепления нового материала выполните такое задание: Выпишите следующие определения из словаря-справочника: -паз; -фаска; -шип; -проточка;        -лыска;              -буртик;            -галтель;           -шейка;             -отверстие;       -гнездо; -шлицы. Эти термины указаны на доске.   в) - А теперь проверим, насколько правильно вы выполнили работу: я называю термин, а вы поднимаете руку и с места формулируете определение данного термина.     -Внимательно посмотрите на доску и запишите задание на дом (Принести любую деталь,        рассказать о её назначении, устройстве, составных частях, применении и названии). Детали могут быть любыми, которые встречаются и в быту и в конструкциях. Это задание необходимо подготовить для ответа через урок. На следующем уроке выполняем графическую работу.   -Что вы узнали нового на сегодняшнем уроке? -Что вам понравилось больше всего? -Как вы считаете, техническая терминология это очень сложный раздел черчения? -Что вам запомнилось особо с урока? Сегодня все хорошо поработали, молодцы, урок окончен. До свидания.	Настроить детей на урок.     Оформление записи в рабочей тетради.     Работа с действительными деталями (болты, гайки, штуцеры небольших размеров и др.) Показ и демонстрация небольших деталей, конструкций и механизмов (параллельно с рассказом)   Демонстрация рисунков на папках-раскладушках.     Рассказ о видах деталей машин, их назначении и составных частях. Сравнение наглядных и действительных изображений деталей машин и их элементов.     Рассказ о многообразии элементов деталей, их определения и назначения.     Сравнение наглядных и действительных изображений элементов деталей.   Демонстрация рисунков на папках-раскладушках. Определение резьбы, сведения о технологии её нарезания записываем в тетрадь. Рассматриваем детали с резьбой и записываем новый материал в тетрадь.   Просматриваем словарь. Ученикам объясняются правила и требования работы с данным пособием. Списываем с доски определение технической терминологии.     Оформить задание в тетради.     Ответы устно с места по желанию.   Запись домашнего задания.   Ответы с места по желанию.   Выставление оценок учащимся, которые активно работали на уроке.

 

Урок №20

Тема: «НАНЕСЕНИЕ РАЗМЕРОВ С УЧЕТОМ ФОРМЫ ПРЕДЕМЕТА»

Цель: Цель данного урока – познакомить с приемами изображения конструктивных элементов на чертеже.

Задачи урока:

1. Научить наносить размеры на чертежах, в том числе с учетом конструктивных элементов.

2. Развитие логического и технического мышления учащихся.

3. Воспитание стремления добросовестно и рационально выполнять учебные задания.

Оборудование для учителя: Папки-раскладушки, учебные таблицы            « Нанесение размеров»

                          для учеников: Словари-справочники, чертежные инструменты, тетради по черчению, учебники.

                                           

 

 

 

План:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Проверка домашнего задания.

4. Объяснение нового материала:

а) дополнительные сведения о нанесении размеров;

б) группы нанесения размеров;

в) размеры конструктивных элементов.

5. Закрепление нового материала. Работа по учебнику. Рис. 119 б, 120 а.

7. Задание на дом: учить изученный материал П. 14 Рис. 120 б, 121 (М 2: 1)

122 (М 2: 1)

  8. Итог урока. Прощание.

 

Оформление доски

 

Работа на уроке: Задание к рис:  119 б,  120 а.

Число Тема: Нанесение размеров с учетом формы предмета Учебная таблица Педагогический     чертеж

Задание на дом Учить новый материал. П.14 задание к рис. 120 б, 121(М 2: 1), 122(М 2: 1).

 

Ход урока

Этапы урока	Содержание	Примечание
Организационный момент. Приветствие.   Сообщение темы и цели   Проверка домашнего задания.   Объяснение нового материала: а) дополнительные сведения о нанесении размеров;              б) группы нанесения размеров;   в) размеры конструктивных элементов.     Закрепление нового материала.   Задание на дом:     Итог урока.	- Добрый день! Тихо садитесь. Урок черчения. Сегодня на уроке вам понадобятся учебные тетради, учебники и  чертежные принадлеж-ности.     -Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим правила нанесения размеров с учетом формы предмета, познакомимся с приемами изображения конструктив-ных элементов на чертеже. Кроме того, продолжим изучать техническую тер-минологию и поработаем в новой рабочей тетради. Откройте тетради и запи-шите число и тему урока с доски.     -Перед началом изучения новой темы урока давайте проверим, как вы пригото-вились к сегодняшнему уроку. Вам было дано задание принести деталь и рассказать о ней. Кто готов ответить? Остальные внимательно слушают и дополняют ответы своих товарищей.     а) – Основные правила нанесения размеров вам уже известны. Определить где и какие необходимо нанести размеры поможет анализ формы детали. Форма любой детали образована несколькими составляющими её элементами. Каждый размер на чертеже указывают только один раз. Откройте учебники и посмотрите рисунок 116. там приведен процесс разделения детали на геометрические тела, и нанесены размеры на каждую фигуру. Чертеж каждой детали должен содержать все размеры, необходимые для изготовления предмета.   б)- Нанесение размеров – это этап построения чертежа. Правила нанесения размеров устанавливает гост 2.307 -68*. Все размеры на чертежах классифицирую-тся на 3 группы: 1. Габаритные размеры (длина, ширина, высота детали). 2. Размеры конструктивных элементов. 3. Размеры, координирующие местоположение конструктивных элементов на детали. В первую очередь наносят размеры конструктивных элементов, затем коорди-нирующие размеры, и в последнюю очередь нано-сят габаритные размеры. Посмотрите на рис 117. там приведены два примера нанесения размеров на вал. Один из них выполнен неправильно, сравните их, и скажите, какие ошибки там допущены.   в) - На уроке изучения технической терминологии мы с вами рассмотрели, что к конструктивным элементам относятся отверстия, пазы, фаски, выступы, буртики, лыски и прочее. А что, по-вашему, мнению является размерами конструктивных элементов. (Это d диаметр отверстия; длина, ширина, глубина паза; высота, ширина, длина выступа; и др.). Следовательно, разме-ры, координирующие мес-тоположение конструктив-ных элементов определяют расстояние от торцов и кромок деталей до центров отверстий, расстояние между центрами отверстий, расстояние до стенок пазов, выступов и др. конструк-тивных элементов. Посмотрите внимательно на учебную таблицу, там приведены образцы нане-сения координирующих размеров и размеров конструктивных элементов. Сейчас мы рассмотрим, как наносятся размеры на конструктивные элементы, с которыми мы работали на прошлом уроке. Я называю термин, вы ищете его определение и рисунок в словаре-справочнике, рассматриваете, а затем чертим его чертеж и правила нанесения размеров. Итак, работаем в той же последовательности, как в учебной таблице (рис.1).   -Сейчас для закрепления знаний нанесения размеров выполните в тетради задание, которое написано на доске.   - Запишите домашнее задание: учить изученный материал П. 14 Рис. 120 б, 121 (М 2: 1) 122 (М 2: 1)     - Сегодня на уроке мы узнали очень много нового. - Всё ли вы запомнили и поняли? - Как наносятся размеры на паз, скос, отверстия? - Какие основные правила нанесения размеров? - Какие бывают размеры? На сегодня урок окончен, до свидания.	Проверка готовности к уроку.     Оформление записи в рабочей тетради. Все лишнее с парт убирается, внимание сосредотачивается на доску и предлагаемый наглядный материал.   Устные ответы учеников. Короткий рассказ учащимися о принесенных деталях. Оценивание. Ученики дополняют ответы, вносят коррективы и т.д.   Работа с учебником.     Работа с учебником по рис. 117. Разбор правил нанесения размеров.   Показ на папках-раскладушках наглядных изображений конструктивных элементов.     Работа по таблице на доске.     Педагогический чертеж на доске. Дети заполняют таблицу в тетрадях по черчению.     Самостоятельная работа в тетради по черчению.     Показывается образец выполнения домашнего задания. Оформление записи в дневнике.     Учащиеся с места отвечают устно на данные вопросы, дополняют ответы друг друга.

Рисунок 1

 

Название	Изображение	Определение
Фаска     Лыска     Галтель     Проточка (выточка, канавка)       Шейка   Шпоночный паз для призматичес-кой шпонки	2               45               2*45   R     А На чертежах над изображением пишут А(2: 1), а на эскизах пишут А(увеличено). R А (4: 1)       123456Следующая ⇒ Поделиться:

Последнее изменение этой страницы: 2020-02-17; Просмотров: 79; Нарушение авторского права страницы