Анализ программ и учебников по черчению

Черчение в школе является той учебной дисциплиной, при изучении которой учащиеся овладевают процессами оперирования различными видами графических изображений и графической деятельности. При этом графическая деятельность учащихся в школе должна выступать в качестве общеобразовательного и воспитательного средства, как источник знаний и средство формирования графической грамотности. В школе графическая грамотность формируется совокупностью многих факторов учебной деятельности, протекающих на уроках целого ряда дисциплин при ведущей роли предмета «Черчение».

Известную работу в части пересмотра содержания графического образования в последние годы провели доктора наук, профессора В.А. Гервер, В.В.Степакова, Л.Н. Анисимова и другие ученые. Ими предпринята попытка разработать «Российский стандарт по черчению для общеобразовательной школы», подготовлена «Концепция содержания образования по черчению в 12-летней школе (начальное, основное и среднее образование)», опубликовано несколько вариантов программ, изданы учебники: «Черчение» для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов Н.А.Гордиенко и В.В.Степаковой и «Черчение» для общеобразовательных учреждений под редакцией В.В.Степаковой.

В настоящее время для основной школы Российской Федерации опубликовано несколько программ, названных авторскими. В их числе: «Черчение. 9 класс» (ответственный редактор В.И.Якунин); «Черчение. 7-9 классы» (под редакцией В.В.Степаковой); «Черчение с элементами компьютерной графики. 7-9 классы» (под редакцией В.В.Степаковой); «Черчение. 7-8 классы» (ответственный редактор В.А.Гервер); «Черчение.8-9

-18-

классы» (под редакцией Ю.П.Шепелёва). Учителю и администрации школы предоставляется право выбора программ из числа рекомендованных–они допущены Департаментом общего среднего образования МО РФ. Эти программы обеспечивают реализацию «Обязательного минимума содержания образования по черчению», который включает в себя следующие программные темы:

1) объекты графических изображений и их пространственные характеристики; графическое отображение геометрической и технической информации об изделиях;

2) графические изображения и документацию, применяемые в различных сферах производства;

3) использование ГОСТов ЕСКД при разработке конструкторской документации;

4) элементы конструирования и моделирование изделий;

6) геометрические построения на чертежах [6, c.10-11].                                                     

Укажем на некоторые характерные особенности программы черчения для

9 класса   (ответственный   редактор – доктор  технических  наук,  профессор

В.И.Якунин).

Программа  исходит  из  необходимости формирования в школьном курсе

черчения графической культуры учащихся, развития мышления и творческого потенциала личности. Это новые подходы к определению целей графической подготовки школьников. В развитие «Концепции содержания образования по черчению в 12-летней школе» программа указывает, что графическая культура – это «совокупность достижения человечества в области освоения графических способов передачи информации». Применительно к школьному курсу – это «уровень совершенства, достигнутый школьниками в освоении графических методов и способов передачи  информации,  который   оценивается  по  качеству  выполнения и

-19-

чтения чертежей». Поэтому процесс формирования графической культуры учащихся должен быть направлен прежде всего на овладение ими таким средством информации, которым является графический язык.

Исходя из этих целей программа формулирует конкретные задачи обучения черчению в школе:

1) сформировать необходимый объем знаний об основах проецирования и способах построения чертежей (эскизов), аксонометрических проекциях и технических рисунках;

2) научить читать и выполнять несложные чертежи, эскизы и другие изображения;

3) развить пространственные представления и образное мышление;

4) сформировать умения применять графические знания на практике.

Программа содержит: методические рекомендации по преподаванию черчения; краткий тематический план; содержание учебного материала, рассчитанного на 34 часа (по одному часу в неделю); «Обязательный минимум графических работ» (их 8); требования к знаниям и умениям школьников, к оценке работ учащихся. В качестве учебника для 9 класса программа рекомендует учебники авторов: А.Д.Ботвинникова и др., Н.А.Гордиенко и В.В.Степаковой. Возможно, в будущем могут быть изданы пособия и других авторов. Недостаток этой программы, с нашей точки зрения, заключается в сильной сжатости, спешности обучения и нехватки учебного времени для более углубленного изучения графической информации. В этой программе не уделяется особенного внимания интересующей нас теме «Техническая терминология», в то время как именно этот раздел курса черчения формирует основные пространственные представления о конструктивном строении и форме деталей.

Рассмотрим основные идеи программы черчения (7-8 классы) авторов А.Д.Ботвинникова,  И.С.Вышнепольского,  В.А.Гервера,  М.М.Силиверстова.

                                                      -20-

Программа разработана, исходя из общих целей графической подготовки учащихся, которая должна осуществляться в три этапа:

1) предварительные (пропевдические) сведения о правилах оформления и

чтения чертежей, сообщаемые в процессе обучения математики, трудового обучения, изобразительного искусства;

2) систематический курс, изучаемый в 7-8 классах;

3) углубленная графическая подготовка учащихся в процессе факультативных занятий.

   При отборе содержания за основу было взято положение, что объединяющим началом графической подготовки и условием повышения научного уровня ее изучения должно являться овладение учащимися способами проецирования. Таким образом, программа, как носитель содержания, обеспечивает единство геометрического, проекционного и технического черчения на основе изучения способов проецирования и формирования рациональных умений и навыков оперирования учащимися графическими изображениями.

Учителю следует иметь в виду, что по сравнению с ранее действующей программой черчения 7-8 классов программа 2000 года претерпела существенные изменения:

1) заново написана пояснительная записка, которая раскрывает основные принципы реализации содержания образовательных линий, сформулированных в «Обязательном минимуме», характеризуют структуру программы, цели и задачи курса, дает рекомендации к методике преподавания и предлагает мероприятия по повышению эффективности урока;

2) уточнены цели и задачи курса в связи с новыми требованиями формирования у учащихся графической культуры, их мышления и творческих качеств;

-21-

3) приведен перечень разноплановых графических задач, которые необходимо взять учителю в преподавании черчения за основу, в том числе и при реализации обязательного минимума графических и практических работ;

4) даны рекомендации по методике использования творческих задач;

5) приведен тематический план занятий в 7 и 8 классах;

6) в программу включены основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 и 8 классов исходя из «Требований к уровню подготовки выпускников школы», сформулированных в документах Министерства образования РФ.

Программа  ориентирует  учителя  на  необходимость  начинать  чтение  и

выполнение  чертежей уже  после  первых  уроков  черчения.  Рекомендуется

отказаться  от  концентрированного  изучения аксонометрических проекций,

геометрических построений, эскизов.

В  условиях  вариативности обучения черчению (при наличии нескольких

программ),  разработки  региональных  принципов графической подготовки и

прочее, остро возникает вопрос об инвариативности базового компонента графического образования. Сюда должны входить как совокупность графических представлений и знаний, полученных до изучения учащимися курса черчения как самостоятельной дисциплины, так и «обязательный       минимум содержания образования по черчению», определенный документами Министерства образования РФ. Именно указанный минимум должен быть положен в основу базового компонента графического образования, независимо от варианта программы, которым пользуется школа, или учебника, избираемого учителем. В схематическом виде базовый компонент графического образования по черчению представлен в таблице 1(см. Приложение) [6, c. 12].

 

-22-

Анализируя данную таблицу мы видим, что обязательный минимум содержания образования включает в себя такие пункты как: элементы конструирования и моделирования, графическое отображение информации и другое, а уровень подготовки заключается в умении преобразовывать форму, читать и выполнять чертежи, иметь представление о форме предметов, о соединении деталей, знать геометрические способы образования и преобразования формы, уметь анализировать форму. Кроме того, в программе курса черчения обращается особое внимание на развитие творческих способностей учащихся в процессе их графической подготовки, на необходимость формирования у них приемов решения несложных конструктивных задач.

Для реализации требований любой программы необходимо обучить школьников приемам графической деятельности, необходимым для овладения умениями, связанными с конструированием [26, c. 9]. Чтобы добиться полноценного результата по всем направлениям курса черчения необходимо владение технической терминологией, роль и значение её нами были уже рассмотрены.

Однако, проанализировав основные рекомендуемые авторские программы, в том числе и приведенные выше, нами был сделан вывод о том, что ни в одной программе по черчению не уделяется отдельного внимания обучению технической терминологии. Но, учитывая значение технической терминологии, и поставленные цели и задачи данной работы, было принято решение: взять за основу работы программу по черчению 7-8 классов авторов А.Д. Ботвинникова, И.С. Вышнепольского, В.А. Гервера, М.М. Селиверстова, выявить уровень знаний по технической терминологии, разработать короткую программу занятий по формированию знаний в данной области. Поскольку предлагаемая программа должна быть совмещена с авторской, без изменений  последней,  подготовленная  нами  программа  была   включена  в

-23-

темы уроков по черчению, тесно связанные с техническими понятиями.

Данный блок уроков проводился на уроках черчения, без отрыва от основной программы обучения и без нарушения «Обязательного минимума содержания образования по черчению».                                             

Техническая терминология – язык общения технически грамотных людей и поэтому в учебнике по черчению для 9 класса авторов Ройтмана и Владимирова этой проблеме выделена целая глава - «Техническая терминология». [13, c.50-51]

 Этот  учебник  имеет  ряд преимуществ перед учебником черчения автора

Ботвинникова. Для того, чтобы выявить эти преимущества нами был прове-ден сравнительный анализ данных двух учебников:

Для анализа использовался учебник черчения для девятого класса автор - А. Д. Ботвинников, выпущенный в одна тысяча девятьсот восемьдесят девятом году, и учебник черчения для девятого класса, автор - И. А. Ройтман, выпущенный в одна тысяча девятьсот девяносто девятом году.

В учебнике Ботвинников уже во введении дан термин – деталь, определение которого не приведено. В учебнике Ройтмана во введении используется упрощенное определение детали – элементарные части изделий. В первых трех главах учебника Ботвинникова технические термины не используются, но начиная с главы «Чтение и выполнение чертежей» происходит употребление терминов. В частности, шестнадцать терминов деталей, таких как вал, ось, ролик, вилка, опора, прокладка и другие, определения которых не даны, кроме терминов «втулка» и «фаска».

 В учебнике  же  Ройтмана технические термины употребляются со второй

главы «Способы проецирования» начиная с элементов деталей: шип, гнездо, проушина, буртик, фаска, ушко, и таких деталей как: болт, вилка, втулка, упор,   плита,   бойка,   заглушка,  рукоятка,   обжимка,  рычаг,   стойка.   Из

 

-24-

приведенных терминов даны определения и краткие характеристики буртика, шипового соединения, обжимки, опоры, стойки.

 В  пятой  главе  учебника  Ботвинникова  употребляется  девять  терминов

деталей, при этом такие ранее не употребляемые как проушина, диск, планка, определения которых не даны.

 В  учебнике  же  Ройтмана в  главе «Чтение и выполнение чертежей» дано

точное определение детали, сборочной единицы, изделия и приведены примеры анализа геометрической формы предмета, где описано внешнее строение паза, отверстия, головки, стержня, призмы, основания и втулки. В следующем параграфе встречается четырнадцать терминов, из которых даны определения десяти (элементы деталей).       

В учебнике Ботвинникова в главе «Сечения и разрезы» употребляется множество терминов деталей машин (12) из которых приведено лишь описание валика и приведено наглядное изображение таких элементов как шпоночная канавка, отверстие глухое и сквозное, окно, но определения не приведены.

 В  одноименной   главе учебника Ройтмана дано наглядное изображение и

описание уже таких деталей как фитинг, вкладыш, палец, квадрат, планка.

  В главе  «Сборочные чертежи» учебника Ботвинникова дано определение

резьбы  и  описание  болтов, шпилек, штифтов, шпонок, далее употребляются

около  семидесяти  названий  различных  элементов  и  деталей  машин, часть

которых имеет описания своей геометрической формы, но точные определения как таковые отсутствуют.

 В учебнике Ройтмана данная глава начинается также с определения резьбы и точных определений гайки, шайбы, шпонки, болта, винта, штифта, шпонки и около двадцати пяти терминов, включенных в сборочные чертежи, плюс шесть точных определений деталей машин.

 

-25-

 В главе «Чтение строительных чертежей» учебника Ботвинникова техническая терминология не встречается, также как и в учебнике Ройтмана.

 Последней  главой  в учебнике Ройтмана даны определения, иллюстрации, описания и назначения пятидесяти пяти технических терминов.

В учебнике Ботвинникова такая глава отсутствует.

Проведенный анализ позволяет увидеть явные недостатки учебника Ботвинникова, по которому в настоящее время и идет обучение черчению в большинстве школ.

-26-

2.2 Методические рекомендации по обучению учащихся технической терминологии

В «Методическом пособии к учебнику А.Д.Ботвинникова, В.Н.Виноградова, И.С.Вышнепольского «Черчение. 7-8 классы»» для учителя приводится глава «Краткий терминологический словарь по методике преподавания черчения».

В данном словаре есть определение технической графики, в котором раскрывается сущность данного определения, и в целом признается факт существования интересующей нас проблемы, но интерпретация этого вопроса преподносится, как  задача научить учащихся осознанно переводить образы объектов в комплекс графической информации и, наоборот, извлекать из графического изображения заложенную в нем информацию об объекте, а значит, овладеть лаконичным и образным средством познания, каким является графический язык. 

Однако, отдельных рекомендаций по изучению технической терми-нологии у А.Д.Ботвинникова нет ни в учебнике, ни в методических пособиях, он рассматривает только проблему формирования графической грамотности, графического языка: …В связи с активизацией учебной работы на уроках черчения у учителя возникает необходимость использования такого вида графической деятельности, при которой мыслительные операции учащихся проявляются особенно активно. Этой цели служат различные учебные задачи, в которых процесс разрешения возникающей перед учащимися той или иной ситуации является мыслительной проблемой, а получение ответа связано с необходимостью использования графических изображений…[6, с.39] 

Очень интересно преподносится материал по терминологии в книге для учащихся средней школы И.А.Воротникова «Занимательное черчение». Последний раздел данной книги называется «Занимательная терминология». Материал там представляется   в простой  и  доступной    форме  на  основе

                                                       -27-

ассоциаций: …Создавая новые машины, приборы, инструменты, открывая новые явления, ученые, инженеры и рабочие зачастую используют уже имеющие названия, придавая им совершенно новый смысл. При этом новая вещь всегда имеет какой-либо общий признак со старым предметом, носящим то название.

Вот собачка. Это и щеколда, и клинышек, и особый зубец в механизме, препятствующий обратному движению, и гашетка огнестрельного оружия. Все эти предметы по-своему «стерегут», охраняют, препятствуют проникновению или вращению. Или вот названия: вилка, стакан, тарелка, зуб.

Сравнив обыденные предметы с техническими, читатель заметит сходство форм этих предметов.

Носом принято называть переднюю часть корабля, самолета; шейкой – наиболее тонкую часть вала; глазком – смотровое отверстие; горлышком (горловиной) – узкую часть сосуда. Некоторые названия прямо указывают на роль детали в машине, станке, механизме: державка, ползун, регулятор, толкатель, ударник, боек, движок, прижим и т.п. все эти существительные тесно связаны с глаголом. Глагол означает то или иное действие, а производное от него существительное – то, чем действуют:

ползать – ползун

регулировать – регулятор.

Между прочим, в быту немало слов, составленных таким же образом:

               мыть – мыло,                                   шить – шило,

               точить – точило,                              покрывать – покрывало.

Правил, которые, учили бы называть технические предметы, не существует. Но это не мешает людям присваивать названия новым деталям и узлам. Помогает словарный запас, понимание ряда закономерностей в    присвоении     названий      и  общая  эрудиция…[14, c.183].                                                                                                                                                                                                                                   

 

-28-

Такие методические рекомендации предлагает И.А.Воротников для ознакомления учащихся с технической терминологией.

Из всей рассмотренной методической литературы самыми точными и конкретными рекомендациями по формированию технической терминологии по-нашему мнению, являются рекомендации Ройтмана. Как было выяснено ранее, именно в его учебнике присутствует глава «Техническая терминология»:

  …Терминология – совокупность, система терминов.

    Условно всю терминологию, применяемую на уроках черчения учителем, можно разделить на две равные по значимости и по объему области:

а) учебную;

б) конструктивно-техническую.

Учебная терминология базируется в основном на двух науках: геометрии (стереометрии) и начертательной (проективной) геометрии, а также терминах и определениях, установленных Государственными стандартами ЕСКД, в той их части, которая устанавливает правила оформления чертежей деталей и сборочных чертежей (в рамках учебной программы).

Конструктивно-техническая терминология отражает принятые в техни-ческой документации и на производстве конструктивные и технологические понятия. Чтобы прояснить это положение приведем пример. На рисунке (см. Приложение №2) дан чертёж ступенчатого вала коробки скоростей с конструктивными элементами. Основными элементами вала являются: фаски-1, шейки для зубчатого колеса и подшипников-2, проточки-3, буртик-4, шпоночный паз-5, центровые отверстия на торцах вала-6. Шейки, бурт, шпоночные пазы сопрягаются (соединяются) с соответствующими элементами других деталей сборочной единицы, их размеры, форма и местоположение    согласованны   с  сопряженными  деталями  и  установлены

-29-

исходя из расчетных и конструкторских соображений, определяемых назначением и работой изделия. Такие элементы принято называть конструктивными.

Возникновение других элементов – фасок, проточек, центровых отверстий – обусловлено технологическими требованиями удобства изготовления детали и сборки её с другими. Так, фаски на деталях необходимы для удобства сборки изделия (без задира торцов). Проточки нужны для выхода шлифовального круга при шлифовании шеек вала, а центровые отверстия служат базой при обработке вала (вал обычно устанавливается в центре на станке). Элементы деталей, связанные с операциями их изготовления, называют технологическими.

Эта область терминологии связана, как указывалось выше с устоявшимися в науке и технике понятиями, а также регламентирована специальными стандартами.

Например, стандарты ЕСТД (Единая система технологической документации) – ГОСТ 3.1109 – 81 «Термины и определения основных понятий» [30, c.43-44].

Таким образом, специальная терминология – неотъемлемая часть объяснений учителя на уроке, формирующая наглядно-образное мышление и способность к обобщению, то есть к выбору и фиксации относительно устойчивых свойств предметов.

Умение владеть терминологией – один из показателей мастерства и грамотности учителя, и его владение искусством умеренно и по теме вводить

новые термины и определения при обучении черчению…[30, с.45].

Проанализировав основную методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что для обучения школьников технической терминологии необходимо в полной мере использовать наглядно-иллюстративный материал, приводить  к каждому термину подробное описание и формулировку внешних

-30-

и функциональных качеств. Для реализации требований программы необходимо научить школьников поиску и опознанию целостных либо частичных изображений детали – аналитико-синтетическому процессу, связанному с определением местоположения изображения, выделением его ориентиров, в совокупности характеризующих форму детали, соотнесением изображений на основе установления проекционной связи и др.

На основе всех этих задач и были разработаны предлагаемые нами методические пособия по обучению технической терминологии в курсе черчения средней школы.

                                                      

 

 

-31-

2.3 Фрагмент календарно-тематического плана                              (занятия по формированию знаний в области технической терминологии)

С целью достижения поставленных целей нами была подготовлена система занятий по формированию знаний в области технической терминологии. Как уже было отмечено выше, за основу была использована программа А.Д.Ботвинникова «Черчение 7-8 класс». Занятия по формированию знаний технической терминологии осуществлялись, не отвлекаясь от основной программы, и не нарушая «Обязательного минимума содержания образования». В календарно-тематическом плане работы было намечено несколько уроков, во время которых внедрялись занятия по технической терминологии. Основной материал этих уроков тем или иным образом связан с технологическими характеристиками деталей, изучением определений и технических терминов (см. Приложение №3)

Экспериментальная работа была начата с темы урока: «Порядок построения изображений на чертежах». Из отведенных двух уроков на данную тему, второй урок был проведен как ознакомительный для начала изучения технической терминологии, этому уроку дали соответствующее название: «Техническая терминология».

  Целью данного урока является закрепление качественного усвоения материала по теме «Прямоугольное проецирование», знакомство с основными техническими терминами, конструктивными элементами и деталями машин.

 Задачи урока:

1. Научить различать на деталях машин конструктивные элементы.

2. Развитие пространственных представлений, пространственного и технического мышления. Познакомить с правилами пользования справочной литературой.

3. Воспитание культуры труда, формирование навыков самостоятельной работы.

-32-

На уроке после вступительной беседы и сообщения учащимся темы и цели урока была проведена работа с наглядными пособиями. На деталях различного вида учащимся были показаны существующие элементы, их назначения, представлены некоторые детали и их понятия. Учащиеся получили сведения о резьбе и технологии ее нарезания, кроме того, смогли подробно рассмотреть предлагаемые им детали. Деталь и элементы, не имеющиеся, но важные для изучения этой темы были разобраны с помощью двух раскладушек с наглядными изображениями основных деталей и элементов. Урок проходил в форме беседы, и учащиеся говорили и показывали термины, которые им знакомы. Следующим этапом урока было знакомство со словарем - справочником и последующая работа с ним: было дано задание найти и выписать определения следующих терминов : паз, фаска, шип, проточка, лыска, буртик, галтель, шейка, отверстие, гнездо шлицы. Выписанные термины были зачитаны вслух и еще раз подробно рассмотрены на наглядных изображениях (словарь – справочник, папки – раскладушки). В качестве домашнего задания учащиеся, должны были принести какую – либо деталь и рассказать об её названии, строении, назначении и так далее. Это задание необходимо выполнить и принести через урок, после графической работы.

 Тема следующего урока звучит таким образом: «Нанесение размеров с учетом конструктивных элементов».

Цель данного урока – познакомить с приемами изображения конструктивных элементов на чертеже.

Задачи урока:

1. Научить наносить размеры на чертежах, в том числе с учетом конструктивных элементов.

2. Развитие логического и технического мышления учащихся.

 

-33-

3. Воспитание стремления добросовестно и рационально выполнять учебные задания.

В начале урока – проверка домашнего задания позапрошлого урока. Учащиеся рассказывали о принесенных ими деталях (среди таковых были маховики, корпусы фильтров, валы, пальцы др.), об их назначении и составляющих конструктивных элементах. Затем перешли к изучению нового материала: записали правила нанесения размеров, рассмотрели способы нанесения размеров, после чего приступили к заполнению таблицы включающей в себя название элемента и пример его чертежа с нанесением соответствующих размеров. В таблицу были занесены те элементы, определения которых были записаны на прошлом уроке. Работа проходила в таком плане: записывались название элемента, учащиеся находили его определения и рисунок в словаре – справочнике, рассматривали, а затем мы чертили изображение этого элемента на чертеже и наносили размеры. Это позволило представить форму элемента, как в наглядном изображении, так и на чертеже. Домашним заданием было выучить только что изученный  материал.        

Тема следующего урока: «Порядок чтения чертежей деталей»

Цель данного урока заключается в закреплении знаний, умений и навыков в чтении чертежей.

Задачи урока:  

1. Закрепить при помощи упражнения  №5 понятия о деталях машин.

2. Развитие у школьников стремления к овладению знаниями, формирование умений четко читать чертежи.

3. Развитие самостоятельной активности и творческого отношения к чтению чертежа, развитие умения пользовался справочной литературой.

 

-34-

В начале урока после проверки домашнего задания и его анализа выполнялась работа с рабочей тетрадью: после объяснения задания, кратковременной подготовке с помощью словаря – справочника учащиеся индивидуально работали в тетради по вариантам. После проверки и анализа проделанной работы было объявление нового материала: чтение чертежа заключается в представлении объемной формы предмета по плоским изображениям и в определении его размеров, формы и конструктивных элементов. Затем был рассмотрен процесс чтения чертежа детали:

1. Основная надпись чертежа. Масштаб, название и т.д.

2. Определить, какие виды детали даны на чертеже.

3. Анализ изображений, данных на чертеже.

4. Размеры детали и её элементов (работа с рабочей тетрадью).

Домашние задание было следующего характера: на листе формата А4 выполнить чертеж детали, используя конструктивные элементы из таблицы и словаря – справочника. В окончании урока подводился итог: вопросы на закрепление изученного материала и тому подобное.

Тема очередного урока по формированию знаний в области технической терминологии из данной программы звучит как первая: «Техническая терминология».

Урок ставит своей целью обобщение и систематизацию знаний по данной теме за курс 8 класса.

Задачи урока:

1. Закрепление теоретических знаний и использование их в конструировании.

2. Формирование навыков самостоятельной работы.

3. Развитие навыков логического и технического мышления, умений работы со справочным материалом.

 

-35-

   В начале урока после проверки готовности к уроку дается задание по работе с кроссвордами на плакатах. Для этого учащимся были выданы словари – справочники для подготовки к работе и кратко объяснена суть задания. После проверки самостоятельных работ и корректирования ошибок, учащиеся работали со сборниками упражнений по заданиям №1, №3, №7, №8. и было дано домашнее задание: выполнить упражнение №6.2 в рабочей тетради. В итоге урока был проведен контрольный анкетный опрос для выявления уровня знаний по технической терминологии и результата проведенной работы. Конспекты проведенных уроков имеются в Приложении №4. 

 

-36-

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: